【文章內(nèi)容簡介】 湛的教學藝術(shù)，形成自己的教學風格。作為一名骨干教師，要在教學方面深入研究，有獨到的教學風格?？梢哉f，我非常熱愛語文教學，多年來，我一直研究語文教學，我以把語文教學當作自己的樂趣。每每上一節(jié)成功的課，我就非常欣慰。我的成長和我的課堂教學分不開的，記得86年參加工作，就趕上道里區(qū)課堂教學大獎賽，我有幸代表太平中心校，上了一節(jié)作文課，得了三等獎。于是，我努力工作刻苦鉆研，多次參加區(qū)級大賽，多次獲獎。由于希望杯大賽榮獲一等獎，所以我被調(diào)入鄉(xiāng)正小學校，由于多次的課堂教學，我破格定位中學高級教師。所以，只有教學有自己的風格，才能配得起骨干教師這一稱號。五、通過這次培訓，我感覺到，我覺得作為骨干教師要樹立終身學習的理念。通過學習，我才知道，我們一天不學習，就會被時代淘汰。所以我們要樹立終身學習的思想，制定學習計劃，不斷地更新自己，超越自己，使自己站在教育教學的最前沿。使自己永遠充實。我要扎扎實實地學習，每年要看兩本雜志，經(jīng)常上網(wǎng)，虛心地向?qū)＜摇⑼袑W習，使自己不斷上進，成為學識淵博、教學理論豐富的骨干教師。積極在教育教學工作中，做出自己的貢獻。六、作為骨干教師，要把教育當作一種事業(yè)、一種藝術(shù)、一種專業(yè)。六十中學的楊吉文老師的講座中有一句話“教育是一門藝術(shù)，一門偉大的事業(yè)，是一門科學”我們必須掌握這門藝術(shù)，去辛苦地經(jīng)營我們這神圣而偉大的事業(yè)。第二篇：從“心”上路——東北師大培訓心得匯報合肥市包河區(qū)青年路小學許紅瓊一、幸福之行2012年7月13日，懷著夢想，帶著虔誠，我踏上了北上的列車，一路“跋山涉水”，顛簸了20多個小時來到了散發(fā)著黑土地芬芳的東北師大，進行了為期十天的學習，聆聽了九個專題講座，如沐清風，如飲甘飴。著名作家周國平曾經(jīng)說過：“意義在于過程，幸福在于細節(jié)”。是的，我學習了，我快樂了，我幸福了。我要感謝教授、專家們，讓我在這個過程中感悟到了教師的價值與意義，感受到了教學的滿足與幸福。專家的講座仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了自己，“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”。二、收獲與思考培訓學習的每一天我都能感受到思想火花的撞擊與迸發(fā)，心潮澎湃地聆聽了東北師大專家、學者對教育、對生活、對學生獨特的感悟，在我心中蕩起層層漣漪，觸及到我思想的深處。我一次次禁不住問自己：我該怎樣做？做什么樣的教師能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展？怎樣做一名優(yōu)秀的教師？一個個教授、專家的人格魅力深深地觸動了我，他們?nèi)逖?、博學、嚴謹、勤奮、求實、創(chuàng)新，他們是年輕教師無聲的引領(lǐng)，是潤物細無聲的榜樣。從他們身上，我看到了平凡人生的美麗，更看到了語文課堂的美麗，看到了語文教師的美麗；從他們身上，我相信自己的教學熱情將會一天天被激發(fā)。王小英教授的講座，激情四溢，妙趣橫生，既有理論的支撐，又有實踐的導引，我深深體會到了“一個優(yōu)秀的老師是離不開教學實踐的”這句話的分量。王海英教授讓我明白了教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激趣、指導、喚醒。東北師大附小王廷波校長的“真實課堂”——“真想改、真要改、真在改、真實改”理念構(gòu)建，讓我眼前豁然一亮，茅塞頓開。特別老鄉(xiāng)鄧濤教授的講座，站在新課改的前沿，站在科研的高度，給了我們莫大的指引。三人行，必有我?guī)熝?，在同行的?00名教師的身上，我看到他們孜孜不倦、潛心鉆研的課改精神和熱愛生活的情趣，令我震撼！讓我感染！“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！辈伤街駷槲宜?，納百家之長解我所困。幾天時間匆匆而過，言有盡，意無窮。我的消化與吸收，感悟與反思還在進行??下面是我學習的一些心得與體會，希望能和老師們交流，與大家共同學習、共同進步。教育是什么到底什么是教育？眾說紛紜，莫衷一是。秦文君說：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子帶來自信、快樂。”蒙臺梭利說：“教育就是激發(fā)生命，充實生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神?！蔽艺f教育是發(fā)現(xiàn)，人生天地間，各自有稟賦。孩子不是一張白紙，而是一粒種子。教育不是選擇學生，而是為學生提供適合發(fā)展的土壤和條件。我們習慣于用一種方法去教育50個孩子，卻很少嘗試用50種方法去教一個孩子。教育應(yīng)點石成金，在沙里淘金，讓金子發(fā)光，幫助每一個孩子在這個豐富多彩的世界找到自己餓位置，讓孩子成為最好的自己。教育是關(guān)懷，有愛的教育不一定成功，沒有愛的教育一定失敗。讓每一個孩子擁有一個被關(guān)懷的人生，讓每一個學生每一天都神采飛揚地學習和生活。教育須成功，人生只有一次，教育不可重來，每一個孩子對于學校是幾千分之一，對于每個家庭都是百分之百。教育是“育人”，并非“制器”，忘記了人的靈魂，教育也丟失了自己的靈魂。作為教育工作者，沒有理性的認識，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。教育需要等待人類的一切智慧都包含在這四個字里面：“等待”和“希望”！——大仲馬《基督山伯爵》。南開大學歷史學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任、博導馬世力教授在講座里也特別提到“教育需要等待”，也許我們太急功近利，我們有時候是真的沒有給孩子們太多的機會，我們太過于著急想看到孩子的進步，卻在不經(jīng)意間傷害了他們幼小的心靈。教師要放慢腳步，有心等待一會，聽聽智慧萌芽的美妙旋律，聞聞等待醞釀的芬芳，看看一朵朵花兒綻放出絢麗的色彩。當蘇霍姆林斯基在花房發(fā)現(xiàn)一個小姑娘采摘了那朵全校師生都極為喜愛的藍色的“快樂之花”時，他沒有訓斥指責孩子的行為，而是在等待，耐心地等待，并溫和地詢問其摘花的理由。當他知道孩子摘花是送給病重的祖母時，他感動得讓孩子再采三朵花。一朵送給孩子自己，因為孩子有一顆善良的心，另外兩朵送給孩子的父母，因為他們教育出了一個善良的人。正是因為等待，蘇霍姆林斯基認識了一個好學生，更感受到了人間親情。如果把“人”比作一棵大樹的話，那么，“身”與“心”為樹根，“腦”則為花果。只重視花果的催生—腦的開發(fā)，忽略根的滋養(yǎng)—身、心健康，人才之樹遲早要腐爛、衰敗。且思且行“不會反思的教師,教了20年和兩年沒有區(qū)別”。在聆聽專家們講座的過程中，我在不斷地反思自己的教學行為，我的教學行為是否規(guī)范、我的課堂是否有吸引力、我的教學是否有效??我給自己的答案很多是否定的，我也許順利完成了教學任務(wù)，教授完了課文上的知識點??我做的一些教學改革還只是皮毛的，沒有深入骨髓和觸及靈魂的。鄧濤教授給我們講述的一線教師應(yīng)該在“且思且行”中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，如同在我混沌的心屋中開啟了一扇小窗，我看到了指引我前行的方向。平時要在教學實踐中多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多積累、多思考，注重挖掘和積累教學實踐中的資源、小故事、小事件帶給自己的思考，這樣才能做到厚積薄發(fā)，有事可寫，有感可言。其實，教師的職業(yè)幸福是一種過程，很簡單，而且會在不經(jīng)意間顯現(xiàn)，就看你有沒有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有沒有敏感的心靈。珍惜這種過程，感悟記錄點滴幸福，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。三、找到自己心中的“一角”在這個快速變化的社會里，什么才是我們真正想要的？ ——并非每個人都能了解。