【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 地寫(xiě)出一份到位的年終總結(jié)。同時(shí)，總結(jié)和工作其實(shí)是一個(gè)互相促進(jìn)的過(guò)程。尤其作為中層管理者，如果你注意總結(jié)和積累，在日常工作中就能不斷地改善部門(mén)工作狀況，那么年終總結(jié)中能有更豐富的內(nèi)容，并且在不斷改善中，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)領(lǐng)略你的管理方式、管理思路和管理能力，從而會(huì)對(duì)你有更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?？傊偨Y(jié)是在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中，形成的成績(jī)與問(wèn)題，也是在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，不斷地化解和解決。而總結(jié)的意義也在于通過(guò)不斷地總結(jié)，使個(gè)人、部門(mén)和企業(yè)規(guī)避錯(cuò)誤，取得更好的成績(jī)。誤區(qū)六：“總結(jié)要向全體匯報(bào)”許多單位做年終總結(jié)，都是采取在全體同仁面前進(jìn)行匯報(bào)的形式。但其實(shí)，并不是所有的總結(jié)都適合全體會(huì)的形式，也應(yīng)該分為“匯報(bào)總結(jié)”和“書(shū)面總結(jié)”。也就是說(shuō)，員工在集體匯報(bào)時(shí)，只總結(jié)工作內(nèi)容，比如一年來(lái)已經(jīng)完成了哪些任務(wù)，或者超額完成了多少，還未完成哪些任務(wù)，對(duì)于工作失誤要分析原因，制定來(lái)年的工作計(jì)劃等等。但對(duì)有些問(wèn)題可能只適合向上司匯報(bào)，因此這一部分不妨只作為書(shū)面匯報(bào)。否則年終總結(jié)會(huì)上，聽(tīng)到的難免是“形勢(shì)一片大好”的喜訊，而少了些深刻而沉痛的反思。對(duì)于一些需要書(shū)面匯報(bào)的內(nèi)容，領(lǐng)導(dǎo)審閱后，也可以事后再與匯報(bào)者進(jìn)行一對(duì)一的交流?？傊?，年終總結(jié)無(wú)論形式如何，關(guān)鍵是要看總結(jié)的效果如何。第三篇：走出地理備考六大誤區(qū)要以地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理原理建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更有價(jià)值抓住主干知識(shí)，注重培養(yǎng)邏輯推理能力在命題人員的眼里沒(méi)有熱點(diǎn)問(wèn)題，將所謂熱點(diǎn)問(wèn)題搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)、草木皆兵是不可取的緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)定及其出現(xiàn)的問(wèn)題與解決措施注重空間思維的訓(xùn)練，促進(jìn)空間思維能力的形成2009年地理高考大綱已經(jīng)頒布，縱觀今年大綱要求，雖然有所變化，但是地理高考依然體現(xiàn)了堅(jiān)持考查地理思維能力，突出表現(xiàn)思維理性、邏輯的過(guò)程和研究解決問(wèn)題的方法等要求。目前多數(shù)學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入高考地理第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段。筆者從近年來(lái)高三地理復(fù)習(xí)工作存在的問(wèn)題以及解決措施方面談一談個(gè)人的認(rèn)識(shí)。誤區(qū)一：死記硬背知識(shí)碎片基礎(chǔ)知識(shí)是指地理學(xué)科的重要的地理事物、基本概念、基本原理和基本規(guī)律、基本的觀念和結(jié)論。它們基本上能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的功能、能夠形成再生知識(shí)。它們與生活、生產(chǎn)緊密相關(guān)，并且多為考查的內(nèi)容。學(xué)習(xí)地理知識(shí)，必須以一定的地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，否則就無(wú)法形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理原理。地理概念是反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識(shí)。是人們對(duì)地理感性知識(shí)所反映的地理事實(shí)的一般屬性進(jìn)行抽象、概括等思維活動(dòng)后，得出的反映地理事實(shí)的本質(zhì)屬性的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，地理概念如同金字塔的基石，沒(méi)有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和地理規(guī)律。地理原理主要指“為什么”的知識(shí)。地理原理能夠幫助我們更廣泛、深刻地認(rèn)識(shí)地理事物，解釋地理現(xiàn)象，幫助我們認(rèn)識(shí)自己的生存環(huán)境，指導(dǎo)我們適應(yīng)、合理利用、改造自然環(huán)境，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)地理原理有助于我們運(yùn)用普遍存在聯(lián)系的觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和環(huán)境觀、資源觀、人口觀等認(rèn)識(shí)世界。地理規(guī)律主要指地理分布規(guī)律。它是反映地理事物與空間位置之間必然聯(lián)系的地理知識(shí)。根據(jù)空間范圍及方向可以將地理分布規(guī)律分為三類(lèi)。一類(lèi)是地理事物的水平分布規(guī)律；一類(lèi)是地理事物的垂直方向上的分布規(guī)律，如氣溫的垂直分布規(guī)律、海水溫度隨深度的變化規(guī)律等；一類(lèi)是地理事物在宇宙空間中的分布規(guī)律。學(xué)習(xí)地理分布規(guī)律有助于我們掌握地理事物的空間分布，并可以利用該規(guī)律分析一些地理現(xiàn)象。對(duì)于上述基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題一般通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的問(wèn)題角度，從而考查學(xué)生的學(xué)科能力。但是萬(wàn)變不離其宗，其考查的落腳點(diǎn)依然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。值得注意的是我們必須將這些基礎(chǔ)知識(shí)理解與識(shí)記，并熟悉各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成自己的知識(shí)體系，以應(yīng)對(duì)高考。但是目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)只停留在只言片語(yǔ)的了解上，不但不能說(shuō)出其內(nèi)涵與外延，更談不到理解識(shí)記了。比如2004年“北京市文綜試卷”第36題，其中一個(gè)問(wèn)題是內(nèi)力作用在云貴高原的表現(xiàn)形式，多數(shù)學(xué)生回答為喀斯特地貌。說(shuō)明學(xué)生對(duì)內(nèi)力作用的概念沒(méi)有理解與識(shí)記，因此不能正確回答。如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用呢？筆者認(rèn)為在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)幫助學(xué)生再現(xiàn)所應(yīng)用的地理概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，再運(yùn)用這些概念、原理和規(guī)律分析問(wèn)題，在使用中加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)反饋練習(xí)時(shí)，也要有意識(shí)地讓學(xué)生回憶本題應(yīng)用了哪些地理概念、原理與規(guī)律，它們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)能夠起什么作用。筆者認(rèn)為，地理知識(shí)要掌握得非常熟練，要達(dá)到熟能生巧的地步。誤區(qū)二：忽視構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)值。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，比較偏重于掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來(lái)的直接危害是降低了知識(shí)的智力價(jià)值，使獲得的知識(shí)難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在對(duì)知識(shí)整理加工的過(guò)程中，可以伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類(lèi)、總結(jié)、概括、推理等，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程也是思維綜合訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程可以加深對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對(duì)基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過(guò)程中，吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，要有一個(gè)基本線(xiàn)索，讓學(xué)生抓住一條線(xiàn)索，就是一串知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)總結(jié)歸納、概括特征、建立聯(lián)系、對(duì)比異同、歸納類(lèi)型等過(guò)程，使專(zhuān)題知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化，老師要把自己歸納的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)成填空，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手填空，將網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)印到腦子中，或者引導(dǎo)他們自己繪制知識(shí)樹(shù)，宏觀地把握專(zhuān)題知識(shí)的體系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、理解。教師在高三第二輪的復(fù)習(xí)中，必須重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從龐雜的知識(shí)系統(tǒng)中，形成自己的知識(shí)與線(xiàn)索。這個(gè)過(guò)程就是將知識(shí)壓縮成自己理解的地理知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程將書(shū)本變薄，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。誤區(qū)三：把握不住主干知識(shí)地理主干知識(shí)是支撐學(xué)科的脈絡(luò)。高三第二輪地理復(fù)習(xí)時(shí)，必須抓住主干知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。邏輯推理的能力就是思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是高考考查的重點(diǎn)。邏輯推理能力是以大量的基礎(chǔ)知識(shí)為積淀的，如地理概念、地理原理與規(guī)律。能夠結(jié)合題目隨機(jī)調(diào)用頭腦中的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合具體情況展開(kāi)邏輯推理。我們說(shuō)這里的主干知識(shí)是指沒(méi)有它的支撐，這個(gè)學(xué)科就不能成立的知識(shí)。例如，高中地理中的大氣環(huán)流知識(shí)就是主干知識(shí)，我們知道區(qū)域特征認(rèn)定是地理考查的重點(diǎn)，而區(qū)域特征認(rèn)定的基礎(chǔ)之一就是要運(yùn)用緯度位置、地形因素以及大氣環(huán)流知識(shí)等展開(kāi)邏輯推理，一旦有了區(qū)域的緯度位置與經(jīng)度位置(海陸位置)，我們就能確定這個(gè)地區(qū)的熱量帶，是熱帶、溫帶還是寒帶，根據(jù)緯度位置，我們可以確定控制這個(gè)地區(qū)的氣壓帶與風(fēng)帶，結(jié)合地形特征(等高線(xiàn))，就可以根據(jù)其海陸位置，知道該地區(qū)的水分狀況，也就了解了該地區(qū)的氣候特征。進(jìn)而根據(jù)邏輯推理，就能夠得知該地區(qū)的水文狀況、植被狀況、土壤狀況，還可以分析得出該地區(qū)適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)等。因此，可以說(shuō)沒(méi)有大氣環(huán)流知識(shí)的掌握與運(yùn)用，就不可能完成區(qū)域特征認(rèn)定以及區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r等。誤區(qū)四：陷入“熱點(diǎn)問(wèn)題”陷阱在命題人員的眼里根本沒(méi)有熱點(diǎn)問(wèn)題，如果一定要說(shuō)熱點(diǎn)問(wèn)題的話(huà)，筆者認(rèn)為對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的理解，應(yīng)該把握四個(gè)基本原則來(lái)認(rèn)識(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題。首先熱點(diǎn)問(wèn)題必須能夠體現(xiàn)