【文章內容簡介】 的數(shù)學活動意味著教師需要喚醒、引導、促進和激勵學生學習的“主動性”，不斷引發(fā)學生學習的內在需求。這是數(shù)學活動有效進行的“發(fā)動機”。首先，教師所應做的是在摸清學生的知識底蘊的同時，給予學生學習的推動力，激發(fā)學習的內在需要。因此，我創(chuàng)設了一個問題情境：“同學們，你們能用9根小棒擺出個數(shù)最多的三角形嗎？”擺小數(shù)目的三角形學生可能用肉眼觀察的方法一下子就能說出答案，而到大數(shù)目可能一下子說不出來，這個挑戰(zhàn)性的學習任務引起了學生的認知上的沖突，初步讓學生體驗探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的必要性。以“猜想—驗證”的教學方式，放手讓學生自主探索規(guī)律。鼓勵學生大膽猜想，猜擺20個三角形要幾根小棒？培養(yǎng)自主思考探究的方法。讓學生確實能做到主動，獨立地學習，十分重要的是讓學生掌握學習的“工具”。即教學內容的結構和學習方法的結構。在教學中教師要用結構的觀點去分析和研究教材，指導學習方法，給學生主動學習的“工具”，并使之形成后續(xù)學習的動力。課堂上，我先讓學生4個人為一組來想辦法，說說你想用什么辦法來驗證？再通過“友情提示”對學生的方法及時進行梳理和指導。及時提供充分的探究時空，讓學生選擇自己喜歡的方法自主探尋規(guī)律。讓學生用自己的語言表達規(guī)律，適時進行數(shù)學化。學生探究后，我及時引導學生用不同的方式來表達自己的發(fā)現(xiàn)，表達所擺圖形的個數(shù)與所需要的小棒根數(shù)之間的關系。讓學生讓學生親身經(jīng)歷“從具體形象表示——用數(shù)學語言描述——用數(shù)學模型表示”這一逐步符號化、形式化的過程，不斷提升學生的“數(shù)學化”水平。購物小票教學反思9通過創(chuàng)設核對購物小票的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學信息，進而提出數(shù)學問題，然后再激發(fā)學生尋求解決問題方法的欲望，使學生感覺到數(shù)學并不陌生，數(shù)學就在身邊，激發(fā)了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎。在探索的過程中，教師注意把學習的主動權還給學生。比如：在研究購物小票時，教師大膽放手，讓學生自己從購物小票中發(fā)現(xiàn)信息，尋求解決問題的辦法。在整個教學的過程中，老師引導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使學生運用數(shù)學知識“編制”生活內容。特別是在“應用拓展”部分，學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯(lián)系起來，加上老師的演示，使學生真正的體驗到了數(shù)學知識的價值所在，使學生體會到數(shù)學來源于生活，服務于生活的目的。在獨立思考的基礎上進行合作交流貫穿于整個教學過程之中。比如：在“摘帽子”一題中，學生在獨立思考后，意見出現(xiàn)了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內交流自己的看法，進行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。購物小票教學反思10教學小數(shù)加減法時，我通過設計購物小票設計教學情境。引導學生觀察討論，提出問題解決問題，通過教學，同學們都能明白：小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致，都是相同的數(shù)位上的數(shù)對齊。教學中，我不僅使學生掌握這些知識，更重要的是讓學生通過具體的事例，自己去發(fā)現(xiàn)并加以歸納，從而去較好地掌握知識?，F(xiàn)在反思如下：教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識的出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的`活動中去完成了對新課內容的建構，體會數(shù)學從生活中來，到生活中去的內涵。從學生的生活實際出發(fā)，選取現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣。課前讓學生親身經(jīng)歷購物，使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊，并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的需求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值，從而更加親近數(shù)學。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。讓學生自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。在教學中我體會到：創(chuàng)設情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。購物小票教學反思11北師大版教材數(shù)學四年級下冊《購物小票》的內容是小數(shù)加減法，目的是讓學生在具體情境中，通過直觀模型理解并掌握小數(shù)加減法的計算方法，并運用小數(shù)加減法的知識去解決日常生活中的一些實際問題。學生在前一學段已接觸小數(shù)加減法的計算，+，那是利用元角分的知識進行計算的，，加起來就是4元4角9分。此節(jié)課怎么上？怎樣讓學生理解計算小數(shù)加減法只要把小數(shù)點對齊，其它就與整數(shù)加減法一樣了的道理？小數(shù)點為什么要對齊？是利用元角分的知識作為切入點，還是復習整數(shù)加減法的計算為新課做好鋪墊？如果采用這兩種方法的`話，課堂教學會進行得很順利，教學效果會更明顯。但這樣做符合教材的編寫意圖嗎？能體現(xiàn)新課程標準理念和課改精神嗎？我思考再三，決定拋棄這兩種求穩(wěn)求妥的教學方法。但怎樣才能避免穿新鞋走老路呢？在深入鉆研教材，了解教材的編寫體系和意圖之后，我決定從以下三個方面來組織本節(jié)課的教學。一、發(fā)揮課本情境圖的作用，讓學生經(jīng)歷從實際情境中抽象出運算的過程，加深對運算意義的理解。由于這是一節(jié)教導處臨時通知的隨堂聽課，我沒有、實際上也來不及制作多媒體課件或其它教具。怎樣創(chuàng)造情境、激發(fā)學生學習的興趣呢？我決定利用學生已有的購物經(jīng)驗，采用談話的形式導入新課、揭示課題，于是有了以下的對話。師：同學們經(jīng)常到超市購買物品吧，當我們在收銀臺付完錢后收銀員會用電腦打印一張什么給我們呢？生：購物小票。（師板書課題：購物小票）師：可別小看一張購物小票，它里面卻蘊藏著不少的數(shù)學知識呢！不信？咱們就來瞧一瞧。這就很自然地將學生的目光引到課本中的主題情境圖上，讓學生觀察購物小票，然后指名說說從購物小票上能獲得哪些數(shù)學信息。繼而話鋒一轉，拋出問題——“怎樣核對應收款是否正確？”引導學生列出小數(shù)加減法的兩道算式。以上一系列的活動，同時讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們的身邊。二、利用直觀模型幫助學生建立數(shù)學模型，理解小數(shù)點對齊的道理。理解小數(shù)點對齊的道理是本節(jié)課的重難點，如何突破？我把小數(shù)的意義作為知識切入點，+（，2表示十分之二，5表示百分之五；，4表示十分之四，1表示百分之一），然后用直觀模型擺一擺（在擺的過程中讓學生說一說為什么要這樣擺），最后再涂一涂。在“說一說”、“擺一擺”、“涂一涂”的過程中，學生已領悟到只有相同的計算單位上的數(shù)才能直接相加減，這種直觀模型的建立，使學生在列豎式計算時順理成章地就把小數(shù)點對齊了，學生對小數(shù)加減法算理的理解也就水到渠成。在學生獨立嘗試“算一算”后，我讓多個學生說說自己的計算過程，并反復追問為什么要把小數(shù)點對齊。這一過程耗費的時間比較多，卻非常值得，讓學生去說、去擺、去涂、去思考，從直觀到抽象，從直觀模型到數(shù)學模型的建立，學生已充分理解和掌握了小數(shù)加減法。三、重視培養(yǎng)學生的思考能力和良好的學習習慣，關注學困生。在學生運用小數(shù)加減法的知識解決日常生活中“小明家兩個月的水費共是多少元”后，我引導學生思考：根據(jù)題中的數(shù)學信息，你還可以提出什么數(shù)學問題？怎樣列式解答？根據(jù)學生計算中出現(xiàn)的粗心、馬虎、不認真的現(xiàn)象，我及時教育引導學生，僅掌握了小數(shù)加減法的計算方法是不夠的，必須要有耐心、細致、認真的品性，才能確保計算的正確。本節(jié)課的教學活動中，我注意到面向全體，更關注一些學困生的成長，對學習活動中有困難的學生及時給予指點和輔導，所以整體教學效果很好。擴展資料：購物小票教學反思購物小票教學反思購物小票教學反思1通過創(chuàng)設核對購物小票的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學信息，進而提出數(shù)學問題，然后再激發(fā)學生尋求解決問題方法的欲望，使學生感覺到數(shù)學并不陌生，數(shù)學就在身邊，激發(fā)了探索的興趣，為學習新知識奠定了良好的基礎。在探索的過程中，教師注意把學習的主動權還給學生。比如：在研究購物小票時，教師大膽放手，讓學生自己從購物小票中發(fā)現(xiàn)信息。在整個教學的過程中，老師引導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使學生運用數(shù)學知識“編制”生活內容。特別是在“應用拓展”部分，學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯(lián)系起來，加上老師的演示，使學生真正的體驗到了數(shù)學知識的價值所在，使學生體會到數(shù)學來源于生活，服務于生活的目的。在獨立思考的基礎上進行合作交流貫穿于整個教學過程之中。比如：在“摘帽子”一題中，學生在獨立思考后，意見出現(xiàn)了分歧，這時，教師不失時機地讓學生在組內交流自己的看法，這學生在有了自己的想法的基礎上，進行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時也使學生學會了思考，又學會了與人合作。購物小票教學反思2在這節(jié)課中，我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學知識鑲嵌于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，而且體會到了數(shù)學源于生活，又應用于生活的真諦。通過本節(jié)課的教學，留給我以下思考：1。“教”還原教材的生活本色。學習內容是溝通數(shù)學與生活的橋梁，學生的生活經(jīng)驗是數(shù)學內容的基礎。教師要有主動駕馭教材的意識，要把兒童的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”，及時收集和整理與學生密切相關的材料，讓學生在模擬的生活空間結合自己已有的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學?！皩W”用現(xiàn)實的方法體驗數(shù)學。在“購物小票”的教學中，我始終把搜集數(shù)學信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題與學生的實際生活緊密的聯(lián)系起來。在上新課之前，我安排學生到超市去購物，這樣，學生就熟悉了購物的情境和過程，再通過教材，借助現(xiàn)實的有意義的數(shù)學材料幫助學生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，學習數(shù)學。再精心設計與生活密切相關的數(shù)學問題，使學生把學到的數(shù)學知識應用到生活中去。讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識生活化，生活世界數(shù)學化的過程。學生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并調動已有的知識和生活經(jīng)驗理解新知識，最終讓生活中的經(jīng)驗提升為數(shù)學知識。購物小票教學反思3課題：購物小票內容：小數(shù)加減法綜合應用課時：1教學準備：學生準備超市購物小票教學目標：能正確進行小數(shù)加減法混合計算，并能選擇簡便的方法進行計算。能運用小數(shù)加減法解決簡單的實際問題，提高解決問題的能力。基本教學過程：一、創(chuàng)設情境我們在生活中經(jīng)常和小數(shù)打交道，最常接觸的就是在超市中了，在超市買完東西，我們就會拿到一張電腦小票，見過嗎？有沒有在超市買東西出過錯誤的？二、自主探究，構建數(shù)學模型出示電腦小票，觀察。誰能解釋一下這張電腦小票？我們來核對一下吧。怎樣核對？列算式：20－（＋）算在書上。還可以怎樣核算？20——，++20－（＋）=++試一試。+++，15——，再算。你有什么好方法嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？加法交換律：a+b=b+a 加法結合律：a+b+c= a+(b+c)a－b－c=a－(b+c)為什么可以這樣算？能結合電腦小票的問題說一說嗎？三、運用數(shù)學模型第17頁第2題。第16頁第2題。第17頁第4題。四、總結。教學反思：教材創(chuàng)設了核對電腦小票的情境，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。學生討論如何核對找回來的錢對不對的問題。可以用兩種方法計算。找出更簡便的方法。這樣聯(lián)系實際，學生能更好的理解簡便計算的算理。購物小票教學反思4一、“回憶舊知，課題質疑”激發(fā)學生學習的欲望，尋找新舊知間的聯(lián)系?！皩W貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓學生回憶以前學過的計算知識，并大膽質疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學生竟然關注到了新知可能與以前學過的舊知之間可能有聯(lián)系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發(fā)了學生學習探究的欲望和興趣。二、嘗試練習，問題引領，教師扶放結合，引導學生理解新知。在學生列出算式后，先放手讓學生嘗試練習，經(jīng)歷學習的過程。然后出示討論提示，讓學生針對性的進行討論，在討論中辨析思路，在交流中補充想法，學生自主學習理解小數(shù)加減法的算理。在學生匯報時，我又設計了幾個追問，幫助孩子梳理計算過程：小數(shù)點對齊的同時，什么就對齊了？（理解小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位對齊了。）得數(shù)的小數(shù)點為什么要和上面的小數(shù)點對齊。三、練習形式多樣化，既避免枯燥的39。計算練習又針對教學重難點。計算課的教學容易枯燥，特別是最后的練習，一道接一道的練習枯燥乏味，效果低下。如何避免這一現(xiàn)象？我把練習題穿插在整個教學活動中，第一次練習是學生初步會計算小數(shù)加減法后，設計了兩道小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=，分散了本節(jié)課的難點。第二次練習是總結小數(shù)加減法的計算方法后，設計的一系列練習，既有基礎練習，又有提高練習，既調動了學生