【文章內(nèi)容簡介】 有些學(xué)生由于墮性障礙必然會我行我素。在競爭過程中，必須要加強引導(dǎo)。否則就會出現(xiàn)”一爭就活，一活就亂，一亂就難管”的局面。班主任要引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我管理機制可以加深學(xué)生的成就感，更好的滿足其自尊的需要。同時可以盡可能發(fā)揮競爭中的正面效應(yīng)，鼓勵和鞏固各種積級因素，把競爭引到正確健康的發(fā)展方向。導(dǎo)向管理機制包括：（1）管理目標(biāo)導(dǎo)向：自上而下，上下結(jié)合制定符合班集體實際情況的奮斗目標(biāo)，既有近期的，也有遠期的；一次活動要有目標(biāo)，一年更要有目標(biāo)?？尚械膴^斗目標(biāo)就像一面旗幟，代表一個集體發(fā)展的方向，具有導(dǎo)向、凝聚的功能，可以有力的激發(fā)全體學(xué)生朝共同的目標(biāo)去努力。而目標(biāo)的爭取過程就體現(xiàn)了對學(xué)生的正確引導(dǎo)。（2）榜樣樹立：在班集體中既要學(xué)習(xí)雷鋒等模范人物，也要及時發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)同學(xué)們身邊的榜樣，產(chǎn)生于身邊的鮮活人物可以更好的起示范作用。例如一位同學(xué)主動要求管理班級飲水機的任務(wù)，我就給她一個學(xué)期的管理權(quán)。一個學(xué)期下來，無論是烈日炎炎，還是風(fēng)雪嚴(yán)寒，從沒缺過一次，從沒晚過—次，記賬算賬一清二楚，她始終堅守自己的職責(zé)。發(fā)現(xiàn)這個典型之后，在班里多次宣傳，以此來教育和感染大家。后來又有同學(xué)主動要求接替他的工作，由此形成了班里的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)了一個又一個有高度責(zé)任感的同學(xué)。實事求是的說，在評比中爭了第一固然很好，但比較起培養(yǎng)人教育人的這個根本來說，它只能是個手段。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。我們需要的不僅是一個兩個有責(zé)任感的人，而是千百萬這樣的人，而榜樣作用的目的就在這里。（3）活動引導(dǎo)：由學(xué)生自己籌劃，自己排練，自我組織的活動，引導(dǎo)班集體和個體發(fā)展的方向。學(xué)生喜歡參加自己設(shè)計的活動，如小品式主題班會，評選班內(nèi)十佳及各種評優(yōu)，開展《我為班集體進一言》等，在活動中體現(xiàn)教育，體現(xiàn)方向。（4）評價導(dǎo)向：運用表揚、獎勵、總結(jié)對學(xué)生中的優(yōu)秀品質(zhì)大力宣傳表彰，樹正風(fēng)正氣以形成正確的輿論。班內(nèi)建立了光榮薄、好人好事本、合理化建議本，記載為集體爭光，為他人服務(wù)的事跡。利用日志、板報、壁報等宣傳形式表彰先進。三、制約管理機制。制約管理機制是約束學(xué)生個體行為實現(xiàn)教育目的的各種辦法、手段及實施的總和。建立制約管理機制，可以對教育目標(biāo)的實現(xiàn)進行有效制約，盡可能減少負面影響，規(guī)范其行為。制約機制又分為硬制約和軟制約。硬制約是指用規(guī)章制度去制約。規(guī)章制度有法規(guī)、師范生守則等，還有班規(guī)。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓。通過這些制度共同作用，形成在制度面前人平等，用制度去管理人、教育人。軟制約是指教師、班級團體、學(xué)生干部、學(xué)生之間對一些不良行為批評與自我批評。如通過民主生活會、民主評議、自我評議、不定期選“廢話”能手等。通過兩種制約對不良行為進行監(jiān)督、管理與懲罰，使消極因素盡可能限制在最小的范圍內(nèi)。如：沒有班規(guī)之前，隔三差五的總有人遲到，可是建立班規(guī)之后遲到現(xiàn)象大為減少，有時連續(xù)一個月都沒有遲到的現(xiàn)象，同學(xué)們逐漸養(yǎng)成了良好的守時習(xí)慣。所以制約機制是其他機制發(fā)揮作用的保障。兩年來，班上各方面取得了較好的成績。在學(xué)校秋季運動會曾兩次獲甲組團體總分第一名，精神文明獎，廣播操第一名，學(xué)習(xí)成績總體上升。被評為優(yōu)秀班集體?？傊叭N管理機制”中競爭機制起到了激活的作用，導(dǎo)向管理機制是保證競爭的發(fā)展方向，制約管理機制是限制消極行為的負面影響?！叭N管理機制”相互作用，目的是調(diào)動學(xué)生心理的內(nèi)在積極因素去克服消極因素，促進班集體生機勃勃，奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，使班級從教師直接管理過渡到教師指導(dǎo)下學(xué)生自我管理?！叭N管理機制”的建立，就是發(fā)揮學(xué)生在班集體建設(shè)中主體作用的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)班級自我教育、自我管理的基本途徑。組織和培養(yǎng)班集體要使管理與教育結(jié)合起來，在管理中體現(xiàn)教育，在教育中加強管理。班集體不僅是教育的對象，而且是教育的重要力量，要挖掘這種內(nèi)在的力量，使班集體在培養(yǎng)人、教育人，實現(xiàn)學(xué)生個體社會化的過程中發(fā)揮更大的作用。主要參考文獻：（1）杭州大學(xué)出版社曹愛蓮主編《中學(xué)論文集錦》（2）廣西科學(xué)出版社姚佩寬主編《青春期教育》（3）警官教育出版社周英主編《教育心理學(xué)》第四篇：新課改帶來新生機新課改帶來新生機——新亞中學(xué)高中課改工作小結(jié)當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以嶄新的姿態(tài)直面我們的教育之時,我們驀然間意識到：課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和部分舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈地碰撞與摩擦,特別是對我們私立學(xué)校更是巨大的挑戰(zhàn)讓教師把促進每一個學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的準(zhǔn)則，改變教材“忠實的執(zhí)行者”的角色，使教師課程意識和課程實施能力不斷提高有相當(dāng)大的難度,讓教師轉(zhuǎn)變觀念,是推進課程改革關(guān)鍵的第一步一、以校為本，實施多層面、多形式的培訓(xùn)通識培訓(xùn)，讓教師感知新課程。2007年暑假，我校經(jīng)過精密的挑選各科派出了比較年輕的老師參加了全市的通識培訓(xùn)，使教師深入了解新課程的突破點。案例培訓(xùn)，解讀《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》。開學(xué)前兩周學(xué)校組織新高一教師進行研討由老師們分別對各學(xué)科培訓(xùn)談體會理解,堅持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，主要是結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)科基本要求，在深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進行各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)與解讀，了解新教材編寫的整體思路與主要原則、基本框架、內(nèi)容體系與特色和對教師的相關(guān)要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，探索與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)方法。系統(tǒng)學(xué)習(xí)課改理論和實踐經(jīng)驗。2007年暑假學(xué)校購置了有關(guān)新課程的書籍，《走進新課程》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》這兩本書人人都有，其它有關(guān)新課程的書籍，每個教研組一套。還給全體老師印發(fā)了大量的學(xué)習(xí)材料，選印了許多有關(guān)新課程的材料和優(yōu)秀課例供老師們學(xué)習(xí)。采取集體學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個人自學(xué)的形式了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景，基本理念。組織所有實驗教師集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看光盤、看錄像，觀摩課例。實驗教師在深鉆新教材的基礎(chǔ)上，所有任教一年級學(xué)科的教師上了2至4節(jié)新教材研討課。課后，教研組老師和實驗教師們對每一節(jié)課都進行了評課、議課、說課，對新教材進行廣泛、深入地研討。老師們在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中提高，邊培訓(xùn)、邊實踐、邊提高。經(jīng)過近一年來的課改實驗，我們感到：老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評價在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。二、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師已成為學(xué)生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變；開始由傳授者向促進者悄然轉(zhuǎn)變；開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在，教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。課堂上，老師與學(xué)生一起探討，教與學(xué)的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學(xué)生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學(xué)習(xí)的效率。語文老師還常常和學(xué)生一起排演課本劇，物理，化學(xué)與學(xué)生共同動手實驗，他們以課改為鍥機建立了與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，這是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關(guān)懷，它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。新亞中學(xué)的生源比普通校的錄取分?jǐn)?shù)低了很多，有的學(xué)生中考總分只有兩百多分，他們的自卑心理很強，上課大多數(shù)不敢回答問題。課堂上，老師用微笑安撫學(xué)生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學(xué)生的點滴進步?！皩嵤┱n程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。”這是我校的實驗教師在課改反思中寫下的一段話。三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。課堂上老師可以提問學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也可以考一考自己的老師，老師更多的把發(fā)現(xiàn)問題的機會給予學(xué)生，師生共同研究探索，共同讀書學(xué)習(xí)。語文課，圖書館里，老師和同學(xué)們一起博覽群書查找資料；網(wǎng)絡(luò)海洋，師生縱情地沖浪、游弋…“，數(shù)學(xué)、物理課上一道題的多種解法在師生之間討論熱烈，或許它還缺少科學(xué)研究的深邃和嚴(yán)謹(jǐn)，或許它還顯得淺薄而幼稚，但它來自師生的密切合作，它驗證了新的學(xué)習(xí)方式。四、讓課堂教學(xué)充滿活力新課改使課堂氛圍變活了，知識點降低了，教學(xué)涉獵的面拓寬了，教師對學(xué)生用情了，學(xué)生們感到有趣了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動了，學(xué)生之間學(xué)會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協(xié)同發(fā)展了。，讓他們自主發(fā)展。通過新課改，課堂教學(xué)