【文章內(nèi)容簡介】 全面推進素質(zhì)教育。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育界改革全面推行素質(zhì)教育的決定》，實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。新的時期就需要有一種新的評價方式與之相適應(yīng)。當某種評價方式變異為一個純粹選拔與淘汰的無情的機械工具時，其價值功能已經(jīng)喪失殆盡，帶來的是它的反社會化。孩子的創(chuàng)造性、批判性被這個工具所扼殺！孩子的理性、智慧和思想被這個工具所扭曲！為什么有本事考進名牌大學的劉海樣竟干出把硫酸潑向黑熊的蠢事，而那個沒本事考進重點學校的學生能寫出讓大作家們大跌眼鏡的《三重門》。我們看待和評價當代中學生受傳統(tǒng)觀念束縛，遭遇困惑在所難免。未來社會渴求復合型、創(chuàng)造型人才?，F(xiàn)代社會是信息社會，信息傳播技術(shù)日新月異，在一個多元，變化的社會中，社會成員必須不斷調(diào)整自己的觀念，而青少年恰恰是最敏感的群體。他們最少保守思想，能最快的領(lǐng)悟到什么樣的行為適應(yīng)現(xiàn)代社會。現(xiàn)代的中學生對個性自由發(fā)展充滿渴望，充滿熱情。他們非常希望家長和教師理解他們，尊重他們，給他們更大的自由空間，讓他們自己決定自己。社會每個成員潛力的最大調(diào)動，就不知不覺地發(fā)生在每個人對自由的這種追求上。遺憾的是，我們許多家長和教師并沒有認識到這一點，還是過去那種“大人管小孩”的方式對待他們，或者“恨鐵不成鋼”的過多干預他們的行動?，F(xiàn)在需要反思的也許是我們的學校、家長和老師自己，我們的教育方式評價機制能夠適應(yīng)這個激烈競爭的時代的需要嗎？能夠適應(yīng)這些充滿激情和個性的中學生嗎？正確評價和看待中學生要符合時代發(fā)展的新的學生觀現(xiàn)在的中學生生活在變革時代，市場經(jīng)濟條件下信息多變的時代特點，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛，善于交際，求真務(wù)實，這些優(yōu)點都是過去的中學生所不具備的，時代的差異導致了現(xiàn)在的學生和過去的學生之間的各自時代的特征。如果把過去的觀念強加與現(xiàn)在的學生，用傳統(tǒng)的標準評價現(xiàn)在的學生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。今天的教育工作者大都是在應(yīng)試教育下成長起來的，受舊教育觀念，教育方式影響很深，當面對新的時代觀念的中學生，由過去的慣用的教育方法再沿續(xù)下去，必然失靈。素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評價機制產(chǎn)生。我們的學校管理和教育教學不只是關(guān)心學生學習成績的好壞，不只是關(guān)心學生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎，還要關(guān)心學生心理健康和做人的素質(zhì)。教育學生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能?！安磺笕巳松龑W，但求人人成長”因此，評價學生的標準應(yīng)該包括考試評價，心理品質(zhì)評價，動手能力評價在內(nèi)的多元化的評價體系。對學生的評價應(yīng)當始終堅持以“促進學生發(fā)展“為目的。教師要注重對學生心理、認知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實可行的評價方案，使評價能準確、公正、科學，使評價真正能促進學生的發(fā)展。第四篇：綜合素質(zhì)評價論文淺談小學生綜合素質(zhì)評價得失[摘要]傳統(tǒng)的學生評價是一種功利性評價,由此造成評價內(nèi)容片面,忽視學生的全面發(fā)展,評價手段單一以考試與測驗為主,過分追求考試分數(shù),損傷學生心理健康,評價過于量化,過于關(guān)注結(jié)果,忽視動態(tài)過程性的的評價,學生的自信心、自尊心得不到保障。隨著新課的全面深入,人們的教育觀念進一步更新,要求對學生的評價是發(fā)展性、綜合性的,能真實反映學生的智力、技能、品德等發(fā)展水平的綜合性評價,能為學生的身心健康發(fā)展提供誠摯幫助,以學生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價。關(guān)鍵詞：發(fā)展性綜合性身心健康一、什么是綜合素質(zhì)評價“素質(zhì)”現(xiàn)代漢語詞典解釋為事物本來的性質(zhì),心理學上指神精系統(tǒng)和感覺器官上的先天的特點。綜合素質(zhì)評價要求對學生某一過程的學習、品德、行為進行實事求是的評價，它關(guān)注的是學生在某一階段的發(fā)展過程，而不僅僅是最后的結(jié)果。它是一種發(fā)展性的學生評價，為學生的身心提供幫助，以學生素質(zhì)的全面提高為最終目的。它有別于傳統(tǒng)的學生評價，傳統(tǒng)的學生評價是一種利功性評價，評價內(nèi)容片面，手段單一，以考試測驗為主，過分追求分數(shù)損傷學生的身心健康，評價標準過于量化，過分關(guān)注最終結(jié)果，忽視學生日常的動態(tài)的過種性的評價，往往會造成評價氛圍和人際關(guān)系緊張。隨著素質(zhì)教育的提出、并逐步深入人心，傳統(tǒng)的學生評價不適應(yīng)時代發(fā)展的需要，實行綜合素質(zhì)評價已迫在眉睫。二、綜合素質(zhì)教育評價的優(yōu)點突出了評價的整體性?！缎W生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長、班干部、同學，是他們根據(jù)對學生學習過程中所有的表現(xiàn)填寫的，評價手冊填寫具有全面性、全體性，而且在填寫手冊時，包括量化考核的各項內(nèi)容如：品德方面的表現(xiàn)、參加社會活動、身體的變化、日常學習情況等。思維成果，還要評價思維過程、思維方法。這樣就能全面分析一個學生，既看他的思想認識，又看到他的學習態(tài)度、學習習的改變，既能看到他的優(yōu)點，又能及時指正他的缺點，使之注意改正。突顯了評價的人文性。《小學生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》中有為班主任設(shè)定的評語欄，也有為其他科任教師設(shè)計的評語欄，教師在做評語時，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵學生的進步，委婉地提出改進的方向，突顯了評價的人文