【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 西，教給學(xué)生。橋教學(xué)反思9《趙州橋》是九年制義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的一篇說(shuō)明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，最后寫作者由衷的贊美，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側(cè)面介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構(gòu)造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。適值學(xué)校開展三課活動(dòng)，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文一、自主學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備。課前，我布置全班學(xué)生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網(wǎng)查詢等）搜尋自己感興趣的有關(guān)橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。這次的課前預(yù)習(xí)，我沒有讓學(xué)生做單調(diào)的查字、組詞等練習(xí)，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。二、質(zhì)疑解疑，輕輕松松學(xué)課文。教學(xué)時(shí)，一開課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的39。全景，這樣馬上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)讀完課文后，都知道了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己知道的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想知道的問題提出來(lái)，我將這些問題進(jìn)行整理、歸納。隨后，就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現(xiàn)有的資料解決哪些問題。在學(xué)習(xí)小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，接著學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流。通過小組進(jìn)行合作解決問題，學(xué)生能夠知道趙州橋的建筑特點(diǎn)和設(shè)計(jì)上的最大特點(diǎn)是拱上加拱，這樣的構(gòu)造既堅(jiān)固，又節(jié)省石料。本情感因素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當(dāng)然，這樣的教學(xué)要求老師有較高的素質(zhì)和應(yīng)變能力，來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問答中不對(duì)的地方。三、一扶一放，突破重點(diǎn)理解句子。教學(xué)過程中，對(duì)于句子的教學(xué)我采用的是“一扶一放，突破難點(diǎn)”的教學(xué)方法，因?yàn)槲恼碌摹靶蹅ァ薄ⅰ皦延^”兩段都是采用先總后分的寫法?！摆w州橋非常雄偉。”是一個(gè)總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這種圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法，而后學(xué)著這種寫法，進(jìn)行練寫?！斑@座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！边@句話起到承上啟下的作用，即前面講的內(nèi)容是“堅(jiān)固”，后面講的內(nèi)容是“美觀”。作者用這種表達(dá)方式，使文章顯得脈絡(luò)清晰。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學(xué)提高了學(xué)生的思維能力，更重要的還鍛煉了學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言的能力。）四、激發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀?！囤w州橋》是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易被學(xué)生察覺。教師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過教師的情感，在學(xué)生情感和文本情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內(nèi)涵和情感因素。在教學(xué)趙州橋美觀的特點(diǎn)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話給我們描述一番，當(dāng)他們感到的確很美時(shí)，再問：這么美的圖案，我們?cè)撛鯓幼x出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，便能讀得有滋有味。再如，當(dāng)介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝犕旰蟮母惺?，為自己的祖?guó)有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對(duì)趙州橋充滿了向往之情。當(dāng)學(xué)生都表示從內(nèi)心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，我便要求學(xué)生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達(dá)到了事半功倍的效果。此教學(xué)手段的運(yùn)用，主要體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對(duì)問題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問題的喜悅，讓學(xué)習(xí)成為他們生活中的一件樂事?？傊译m然掌握了一些新課標(biāo)的理念，但如何用理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，如何在今后的教學(xué)行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷反思！橋教學(xué)反思10上完八年級(jí)（上冊(cè)）第三單元綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》，再翻開“新課標(biāo)”，重溫關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的建議，想想執(zhí)教這堂課的前前后后和諸多遺憾，如鯁在喉不吐不快。綜合性學(xué)習(xí)怎么學(xué)，有專家戲言，不要模式，沒有套路，就是摸著石頭過河，那我就把我摸的這塊石頭搬出來(lái)了：由否定教參開始學(xué)完第三單元的建筑園林就要開展一次關(guān)于“橋”的綜合性學(xué)習(xí)。這次活動(dòng)的教學(xué)目的我初步定位在領(lǐng)略我國(guó)形態(tài)各異的橋梁，了解豐富多彩的橋梁文化，提高文化素養(yǎng)；在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生查找資料和篩選信息的能力。思考的最初階段，我翻開《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教參是以競(jìng)賽的形式開展的。讓學(xué)生掌握橋梁結(jié)構(gòu)、功能、建材等方面的知識(shí)后，進(jìn)行小組比賽。分搶答、必答、故事、設(shè)計(jì)等幾個(gè)項(xiàng)目。這個(gè)設(shè)計(jì)讓我很失望，我認(rèn)為這是教案設(shè)計(jì)者把這一次綜合性學(xué)習(xí)做成了一次語(yǔ)文活動(dòng)課，不能達(dá)到我預(yù)定的教學(xué)目的。按“新課標(biāo)”的理念，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該不同于語(yǔ)文活動(dòng)：綜合性學(xué)習(xí)更注重探究的過程。橋是學(xué)生身邊的事物，他們很熟悉，但一般只有感觀認(rèn)識(shí)而沒有理性認(rèn)識(shí)，這次綜合性學(xué)習(xí)就是要把已有的認(rèn)識(shí)深化。相比較而言，深化的過程比結(jié)果更重要，查找資料，篩選信息，展示成果，讓學(xué)生在過程中體驗(yàn)快樂，擁有求學(xué)的成就感，而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握程度。以競(jìng)賽的形式開展的語(yǔ)文活動(dòng)，顯然重結(jié)果而輕過程。綜合性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)方法的39。掌握。在眾多的信息中學(xué)會(huì)篩選，在眾多的信息來(lái)源中讓學(xué)生掌握一種或幾種查找資料的方法是綜合性學(xué)習(xí)的目的之一，而語(yǔ)文活動(dòng)太重結(jié)果必然導(dǎo)致資料來(lái)源的單一化，程式化，標(biāo)準(zhǔn)答案化。綜合性學(xué)習(xí)更注重全體學(xué)生的參與和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。它將允許每一個(gè)學(xué)生有不同的選題，不同的探究方向。而不必讓每個(gè)學(xué)生都掌握相同的信息以備考查提問。這樣粗淺的思考之后，我于是否定了教學(xué)參考書中的競(jìng)賽活動(dòng)，而是另起爐灶，深入思考開展一次具有探究性學(xué)習(xí)方式的綜合性學(xué)習(xí)。失敗的充分準(zhǔn)備為了上好這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，我翻遍了親朋好友的書架，查找了校園圖書館的全部館藏，復(fù)印了大量的橋梁知識(shí)和橋梁文化資料，還上網(wǎng)搜索專業(yè)網(wǎng)站，下載圖片和文字材料。最后整理了橋梁分類，橋梁命名，宜昌夷陵長(zhǎng)江大橋等二十余座全國(guó)著名橋梁的簡(jiǎn)介及圖片，以及與橋有關(guān)的文藝作品，詩(shī)詞歌賦，對(duì)聯(lián)俗語(yǔ)，成語(yǔ)諺語(yǔ)、神話傳說(shuō)，郵票美工，歷史故事等橋梁文化。課堂上我把收集到的資料全部剪接成卡片，用線串了掛在教室周圍。同時(shí)給學(xué)生下發(fā)自己設(shè)計(jì)的表格，用一課時(shí)讓學(xué)生瀏覽我收集的資料，選取自己感興趣的填在表中，成為自己的探究成果，并鼓勵(lì)大家補(bǔ)充我沒有收集到的相關(guān)內(nèi)容。一節(jié)課下來(lái)，完成表格的為數(shù)不少，卻沒有人再補(bǔ)充資料，他們的摘抄本基本上沒用。而另外有些同學(xué)本來(lái)積累過我提供的知識(shí)，此如“張飛吼斷橋梁水倒流”的故事，從那位同學(xué)不斷摩挲那一頁(yè)摘抄本的動(dòng)作上，我看出了我的失敗。我的準(zhǔn)備太充分了，充分得越俎代庖了。該學(xué)生做的我全給做了，該學(xué)生體驗(yàn)的快樂我給扼殺了，學(xué)生只是嚼了我嚼過的饃饃。那填的表格都只是文字的轉(zhuǎn)錄，絲毫沒有學(xué)生的靈氣和生命。這是一次失敗的課，第一個(gè)班的綜合性學(xué)習(xí)以我捆綁得窒息的幫助而休止。不見個(gè)性張揚(yáng)前一個(gè)班的失敗讓我總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，選取自己想選的內(nèi)容進(jìn)行探究。在另外一個(gè)班施教時(shí)，我就做了如下要求：三四個(gè)同學(xué)一組，確定一個(gè)探究方向，可以是橋梁知識(shí)，也可以是橋梁文化，也可以細(xì)化到文化中的一項(xiàng)，進(jìn)行收集整理，建立橋