【文章內(nèi)容簡介】 教師要分層次地給學生下達行動導向。教師下達給學生的行動導向過于容易，學生會認為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達給學生的行動導向如太難，學生又會產(chǎn)生自卑心理，從而失去 1 學習的信心。因而教師應在實際的課堂教學中，根據(jù)學生的實際情況，分配不同層次的行動導向，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。行動導向教學步驟：①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內(nèi)分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等。②下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務，并下發(fā)任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務”，形成“作品”。④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價行動導向教學意義：①、“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。采用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。②、“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。③、因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力?；顒踊虒W法所體現(xiàn)的是“以學生為主，以任務為中心，以活動為形式 ”的 2 理念，它能有效地提高學生學習的主動性和積極性 情境化教學是隸屬于講授法范疇內(nèi)的教學方法。它繼承了講授法的用口頭語言表達來引導學生關(guān)注所學知識的特點。然而情境化，顧名思義，是要創(chuàng)設情境的，老師在課堂上讓同學們進入到一個情境中去思考，這樣一來，便激發(fā)了學生思考的興趣，所以它又具有生動形象的特點。再者，單純的理論講授法即使當時能夠是學生理解明白，但時間長了很容易遺忘。如果加之情境化來講述，那么即便時間長了，只要回憶起當時所描述的情境，便能幫助學生記憶知識內(nèi)容了。所以情境化教學還具有幫助理解、記憶知識的特點。故事情境故事情境也可以稱為案例教學法，教師不是為了講故事而講故事，因為不是要講語文課。比如思想政治或法律法規(guī)課程，為了能讓學生充分理解一個名詞、一條法規(guī)、一項政策，便可以用情境法講述一個案例，幫助學生理解。然而隨著信息時代的發(fā)展，情境教學法也不一定非口頭講述不可，也可以用多媒體的方法播放展示案例，視聽結(jié)合的案例，更容易接受。（二）懸念情境設置懸念無疑是最有效地抓住人的注意力的方法。這種方法有些像探究法，教師拋出一個懸念，讓學生分析，探索，最好能自己得出結(jié)論。學生對于親自參與得出的結(jié)果往往會更記憶深刻。比如數(shù)學和物理上的邏輯推理，結(jié)論通常會有兩個以上，這時候，教師不必立刻給出正確結(jié)果，而是留些懸念，卻可以引導學生理清思路，3 一步一步得出正確結(jié)果。如此學生就會在懸念被拋出的初期就一直跟著老師的思路走，知道完全掌握知識。（三）競爭情境競爭情境與懸念情境相似，都是以學生為主體，而不是以老師講述為主的情境教學法。課堂辯論賽就是一種極好的競爭情境，這種方法能夠極大地提高學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。不論結(jié)果如何，都會使同學將枯燥的理論課深深地記在腦中。除此之外，開展分組競猜也是較好的競爭情境，利用學生的集體榮譽感和期望取得勝利的愿望，組織分組競爭情境，為了不打消輸?shù)耐瑢W的積極性，這種競爭最好不要一次結(jié)束，多做幾次，讓每個小組都能有勝利的機會。因為人對勝利所獲得的喜悅總是會持續(xù)很長時間，所以，用競爭情境教學法能夠使學生長久地記住所學知識。情境化教學對教師的要求雖然情境化教學有激發(fā)學生學習興趣和加深記憶、提高課堂效率的作用，但是也并非可以隨意使用這種教學方法。運用情境化教學要求教師必須具有良好的掌控課堂的素質(zhì)，否則情境一旦展開，學生們的激情被帶動起來，很容易造成課堂秩序和混亂，反而對教學效果產(chǎn)生了負面影響。再者，如果是教師一人創(chuàng)設的故事情境，那么就要求故事的內(nèi)容一定要緊緊圍繞教學內(nèi)容，不能顧左右而言它，給學生造成思維迷茫，不知老師所云，或者干脆教師自己隨著意識流說道其他事情上去，從而偏離主題。正所謂寸有所長，尺有所短。教師要根據(jù)自己擅長的方面來選擇教學方法，不能說一味地從眾。五、學生自主創(chuàng)設情境的情境化學習情境化教學不僅可以用課堂上教師提出的懸念、也可以由學生們自己主動想象情境、創(chuàng)設情境，這樣既能培養(yǎng)學生的想象力，又能化被動為主動。不是教師激發(fā)了學生的學習興趣，而是學生自己培養(yǎng)了自己的學習興趣。學生在課堂上體會到自主創(chuàng)設情境學習的樂趣后，更會在今后的學習中主動加以應用。教師把教學法轉(zhuǎn)變成學習法，使學生受益終生。項目教學法總體來說，情境化教學方法對課堂的影響，尤其是對理論課堂的影響是積極的，只要教師能夠運用好情境教學法把枯燥的課堂生動化，就會提高課堂效率，達到理想的教學效果。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。發(fā)現(xiàn)教學法亦稱假設法和探究法，是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內(nèi)容直接提供給學生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種