【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向。教師下達(dá)給學(xué)生的行動(dòng)導(dǎo)向過于容易，學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達(dá)給學(xué)生的行動(dòng)導(dǎo)向如太難，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生自卑心理，從而失去 1 學(xué)習(xí)的信心。因而教師應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的行動(dòng)導(dǎo)向，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)步驟：①課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件準(zhǔn)備，儀器儀表的準(zhǔn)備等。②下達(dá)任務(wù)：教師以簡(jiǎn)潔的語言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等。③完成任務(wù)：這個(gè)階段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“作品”。④展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作品作出積極的評(píng)價(jià)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)意義：①、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。②、“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。③、因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?；顒?dòng)化教學(xué)法所體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主，以任務(wù)為中心，以活動(dòng)為形式 ”的 2 理念，它能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性 情境化教學(xué)是隸屬于講授法范疇內(nèi)的教學(xué)方法。它繼承了講授法的用口頭語言表達(dá)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。然而情境化，顧名思義，是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的，老師在課堂上讓同學(xué)們進(jìn)入到一個(gè)情境中去思考，這樣一來，便激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，所以它又具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。再者，單純的理論講授法即使當(dāng)時(shí)能夠是學(xué)生理解明白，但時(shí)間長(zhǎng)了很容易遺忘。如果加之情境化來講述，那么即便時(shí)間長(zhǎng)了，只要回憶起當(dāng)時(shí)所描述的情境，便能幫助學(xué)生記憶知識(shí)內(nèi)容了。所以情境化教學(xué)還具有幫助理解、記憶知識(shí)的特點(diǎn)。故事情境故事情境也可以稱為案例教學(xué)法，教師不是為了講故事而講故事，因?yàn)椴皇且v語文課。比如思想政治或法律法規(guī)課程，為了能讓學(xué)生充分理解一個(gè)名詞、一條法規(guī)、一項(xiàng)政策，便可以用情境法講述一個(gè)案例，幫助學(xué)生理解。然而隨著信息時(shí)代的發(fā)展，情境教學(xué)法也不一定非口頭講述不可，也可以用多媒體的方法播放展示案例，視聽結(jié)合的案例，更容易接受。（二）懸念情境設(shè)置懸念無疑是最有效地抓住人的注意力的方法。這種方法有些像探究法，教師拋出一個(gè)懸念，讓學(xué)生分析，探索，最好能自己得出結(jié)論。學(xué)生對(duì)于親自參與得出的結(jié)果往往會(huì)更記憶深刻。比如數(shù)學(xué)和物理上的邏輯推理，結(jié)論通常會(huì)有兩個(gè)以上，這時(shí)候，教師不必立刻給出正確結(jié)果，而是留些懸念，卻可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路，3 一步一步得出正確結(jié)果。如此學(xué)生就會(huì)在懸念被拋出的初期就一直跟著老師的思路走，知道完全掌握知識(shí)。（三）競(jìng)爭(zhēng)情境競(jìng)爭(zhēng)情境與懸念情境相似，都是以學(xué)生為主體，而不是以老師講述為主的情境教學(xué)法。課堂辯論賽就是一種極好的競(jìng)爭(zhēng)情境，這種方法能夠極大地提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不論結(jié)果如何，都會(huì)使同學(xué)將枯燥的理論課深深地記在腦中。除此之外，開展分組競(jìng)猜也是較好的競(jìng)爭(zhēng)情境，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感和期望取得勝利的愿望，組織分組競(jìng)爭(zhēng)情境，為了不打消輸?shù)耐瑢W(xué)的積極性，這種競(jìng)爭(zhēng)最好不要一次結(jié)束，多做幾次，讓每個(gè)小組都能有勝利的機(jī)會(huì)。因?yàn)槿藢?duì)勝利所獲得的喜悅總是會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，所以，用競(jìng)爭(zhēng)情境教學(xué)法能夠使學(xué)生長(zhǎng)久地記住所學(xué)知識(shí)。情境化教學(xué)對(duì)教師的要求雖然情境化教學(xué)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加深記憶、提高課堂效率的作用，但是也并非可以隨意使用這種教學(xué)方法。運(yùn)用情境化教學(xué)要求教師必須具有良好的掌控課堂的素質(zhì)，否則情境一旦展開，學(xué)生們的激情被帶動(dòng)起來，很容易造成課堂秩序和混亂，反而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。再者，如果是教師一人創(chuàng)設(shè)的故事情境，那么就要求故事的內(nèi)容一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，不能顧左右而言它，給學(xué)生造成思維迷茫，不知老師所云，或者干脆教師自己隨著意識(shí)流說道其他事情上去，從而偏離主題。正所謂寸有所長(zhǎng)，尺有所短。教師要根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方面來選擇教學(xué)方法，不能說一味地從眾。五、學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境的情境化學(xué)習(xí)情境化教學(xué)不僅可以用課堂上教師提出的懸念、也可以由學(xué)生們自己主動(dòng)想象情境、創(chuàng)設(shè)情境，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又能化被動(dòng)為主動(dòng)。不是教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是學(xué)生自己培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上體會(huì)到自主創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)的樂趣后，更會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)加以應(yīng)用。教師把教學(xué)法轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)法，使學(xué)生受益終生。項(xiàng)目教學(xué)法總體來說，情境化教學(xué)方法對(duì)課堂的影響，尤其是對(duì)理論課堂的影響是積極的，只要教師能夠運(yùn)用好情境教學(xué)法把枯燥的課堂生動(dòng)化，就會(huì)提高課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種