【文章內(nèi)容簡介】 個月到半年，消費者滯后于經(jīng)濟3個月到半年。CPI可以顯示目前經(jīng)濟狀況，而PPI可以顯示未來經(jīng)濟狀況。PPI計算的是廠商出售的價格，而CPI計算的是消費者購買的價格。第四篇：教學方法新名詞“教學工場”實訓教學作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要教學環(huán)節(jié)之一，是指導學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要途徑，也是實現(xiàn)高職教育目標的重要保證。文章主要以我校商經(jīng)專業(yè)“教學工場”實訓課程入手，設計了以工作過程為導向、以提高學生的學習積極性為動力、以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和操作技能為目標的實訓體系。有效教學 的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。行動導向教學是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。教師要分層次地給學生下達行動導向。教師下達給學生的行動導向過于容易，學生會認為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達給學生的行動導向如太難，學生又會產(chǎn)生自卑心理，從而失去 1 學習的信心。因而教師應在實際的課堂教學中，根據(jù)學生的實際情況，分配不同層次的行動導向，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。行動導向教學步驟：①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內(nèi)分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等。②下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務，并下發(fā)任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務”，形成“作品”。④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價行動導向教學意義：①、“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。采用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。②、“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結(jié)構。③、因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。活動化教學法所體現(xiàn)的是“以學生為主，以任務為中心，以活動為形式 ”的 2 理念，它能有效地提高學生學習的主動性和積極性 情境化教學是隸屬于講授法范疇內(nèi)的教學方法。它繼承了講授法的用口頭語言表達來引導學生關注所學知識的特點。然而情境化，顧名思義，是要創(chuàng)設情境的，老師在課堂上讓同學們進入到一個情境中去思考，這樣一來，便激發(fā)了學生思考的興趣，所以它又具有生動形象的特點。再者，單純的理論講授法即使當時能夠是學生理解明白，但時間長了很容易遺忘。如果加之情境化來講述，那么即便時間長了，只要回憶起當時所描述的情境，便能幫助學生記憶知識內(nèi)容了。所以情境化教學還具有幫助理解、記憶知識的特點。故事情境故事情境也可以稱為案例教學法，教師不是為了講故事而講故事，因為不是要講語文課。比如思想政治或法律法規(guī)課程，為了能讓學生充分理解一個名詞、一條法規(guī)、一項政策，便可以用情境法講述一個案例，幫助學生理解。然而隨著信息時代的發(fā)展，情境教學法也不一定非口頭講述不可，也可以用多媒體的方法播放展示案例，視聽結(jié)合的案例，更容易接受。（二）懸念情境設置懸念無疑是最有效地抓住人的注意力的方法。這種方法有些像探究法，教師拋出一個懸念，讓學生分析，探索，最好能自己得出結(jié)論。學生對于親自參與得出的結(jié)果往往會更記憶深刻。比如數(shù)學和物理上的邏輯推理，結(jié)論通常會有兩個以上，這時候，教師不必立刻給出正確結(jié)果，而是留些懸念，卻可以引導學生理清思路，3 一步一步得出正確結(jié)果。如此學生就會在懸念被拋出的初期就一直跟著老師的思路走，知道完全掌握知識。（三）競爭情境競爭情境與懸念情境相似，都是以學生為主體，而不是以老師講述為主的情境教學法。課堂辯論賽就是一種極好的競爭情境，這種方法能夠極大地提高學生參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。不論結(jié)果如何，都會使同學將枯燥的理論課深深地記在腦中。除此之外，開展分組競猜也是較好的競爭情境，利用學生的集體榮譽感和期望取得勝利的愿望，組織分組競爭情境，為了不打消輸?shù)耐瑢W的積極性，這種競爭最好不要一次結(jié)束，多做幾次，讓每個小組都能有勝利的機會。因為人對勝利所獲得的喜悅總是會持續(xù)很長時間，所以，用競爭情境教學法能夠使學生長久地