【文章內(nèi)容簡介】 維提供更為廣闊的空間，這種學(xué)習(xí)方式可以達(dá)到20%。梁：第四種，是“示范”，教師運(yùn)用實物、模型、圖片、多媒體信息等直觀教具進(jìn)行展示、表演或示范操作等,向?qū)W生提供感性認(rèn)識材料,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、可以記住30％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。姜：我們平常經(jīng)常用到的小組合作方式是第五種，經(jīng)過孩子們自己的討論得出的結(jié)果，可以記住50％。李：第六種，實踐練習(xí)“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和活動的過程。與我們新課標(biāo)的要求是一致的：重結(jié)果同樣也重過程。程：最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。張：金字塔理論體系中，把七種學(xué)習(xí)方式分成了兩部分 “主動學(xué)習(xí)”“被動學(xué)習(xí)“，主動學(xué)習(xí)的效率要明顯高于被動學(xué)習(xí)。美國歷史課例李：下面由我借助一節(jié)美國歷史課向大家闡述一下金字塔理論在教學(xué)中的一些應(yīng)用。首先，老師給每位學(xué)生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學(xué)生假設(shè)手中的石頭是化石，讓學(xué)生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學(xué)生對前歷史時期的理解。學(xué)生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有些學(xué)生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。顧：這些讓學(xué)生親身體驗，動手做能夠記住知識的90% 在學(xué)生們畫畫的時候，記者在教室里隨意轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)教室的四周擺滿了不同歷史時期的場景，有的是生活場景模型，有的是學(xué)生收集來的圖片資料，有的是學(xué)生手工制品，還有我們中國的兵馬俑模型。范：把這些圖片、模型放在班級里，讓學(xué)生觀察、欣賞能夠記住知識的50% 畫完了，學(xué)生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)，給同學(xué)們講前歷史時期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關(guān)文字內(nèi)容后，這位歷史老師開始拿出實物，向?qū)W生們演示如何做鉆木取火的工具。讓學(xué)生看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50% 然后把學(xué)生分成5人一個小組，發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己動手做。學(xué)生們很快做好了。梁：像這樣，親自動手做，能夠記住學(xué)習(xí)知識的90%）歷史老師一邊讓學(xué)生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學(xué)生：這個工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術(shù)原理，這個工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現(xiàn)在的生活中，還有沒有類似的技術(shù)工具？它與現(xiàn)在的新技術(shù)有什么聯(lián)系？學(xué)生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過動手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。姜：這一場景學(xué)生參與討論，發(fā)言能記住知識的70% 最后，老師號召同學(xué)們利用生活中的一切材料來制作實用的工具。不要以為這節(jié)課就結(jié)束了。第三個環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)閱讀兩本故事類的歷史書籍（這是真正的預(yù)習(xí)，也就是閱讀），然后在課堂上請兩位同學(xué)扮演書中的主人公，其他同學(xué)就這兩本書中的內(nèi)容提問，這兩位主人公回答。教師不太控制學(xué)生的回答，所以教室里時常會發(fā)出陣陣笑聲。程：這種讓學(xué)生做報告，給別人講能夠記住知識的90% 短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會利用各種方式，讀書，看視頻，網(wǎng)頁瀏 覽等等，繼續(xù)關(guān)注和探究這段歷史。這種“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。程：通過李老師的講解，我們了解到這位歷史老師，比較注重親身經(jīng)歷，動手操作，討論交流，這樣的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動學(xué)習(xí)，這50％，甚至高于50％的學(xué)習(xí)都是主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！敖虅e人”或者“馬上應(yīng)用”姜:主動學(xué)習(xí)的效率確實比較高都在50%以上，在主動學(xué)習(xí)的這三種方式中最底端的“向其他人傳授，對所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果是最好的，達(dá)到了90%。其實這種方式就是我們平常在教學(xué)中應(yīng)用到的“學(xué)生教學(xué)生”也就是”兵教兵”方式，或許會有老師對“兵教兵”的方式存在顧慮，擔(dān)心學(xué)生講不清楚，教不透徹。其實不然，一個人的才能往往不是教師教出來的，而是靠個人的不斷努力，磨礪出來的。范：是呀，記得一年級的語文課本里有篇課文叫《小鷹學(xué)飛》，大家都教過吧。鷹媽媽教小鷹學(xué)飛，如果小鷹只是呆在安樂窩里我想小鷹是絕不會學(xué)會飛翔的，只有在空中不斷的扇動翅膀，才能真正學(xué)會飛翔。因此，作為教師我們要相信學(xué)生，課堂上要敢于放手，讓學(xué)生去實踐，去鍛煉，這才是對學(xué)生真正的關(guān)心和愛護(hù)。姜：確實要放手才能取得良好的效果，我也有這方面的體會。我 們學(xué)校開展社團(tuán)活動，我們班級就選擇了“魔方”社團(tuán)。我就利用每周開設(shè)的一節(jié)社團(tuán)課教給我班學(xué)生學(xué)習(xí)“三階魔方”，三階魔方開展的比較順利。我就順著就開展四階魔方的學(xué)習(xí)，但這回遇到瓶頸了，有一環(huán)節(jié)步驟很多，一些同學(xué)就是學(xué)不會，我一個人，又不可能天天單獨(dú)指導(dǎo)，那時我真得想放棄了，但是后來想想再試試吧，于是我又增加了一節(jié)練習(xí)指導(dǎo)課，由學(xué)生充當(dāng)老師可以在班級隨意走動，不會的同學(xué)選會的同學(xué)做老師進(jìn)行指導(dǎo)，我則只負(fù)責(zé)進(jìn)行一些組織活動，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)在短短幾節(jié)課之后竟然學(xué)會了。課后我就在思考這種課堂教學(xué)模式緣何有這么好的效果，其原因就在于它恰好符合“學(xué)習(xí)金字塔”中反映的學(xué)習(xí)效率最高的一項自主學(xué)習(xí)方式—“教授給他人”梁：剛才姜老師交流的是“金字塔”理論在教學(xué)中的應(yīng)用，其實這個理論也可以用在班級管理中，（比如）這學(xué)期我班的分擔(dān)區(qū)是側(cè)樓梯的二、三層的清掃工作，四年級的孩子沒有掃、拖樓梯的經(jīng)歷，不會干活，所以我把第一組6名學(xué)生領(lǐng)到分擔(dān)區(qū)，教他們怎樣做，并讓他們照著我的方法去做，第一天把這6名學(xué)生全都教會了，我又跟了兩天，到