創(chuàng)新設(shè)計活動培育核心素養(yǎng)(編輯修改稿)
2024-11-15 12:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 校的產(chǎn)品和工廠的產(chǎn)品有什么區(qū)別呢？我認為，學校的產(chǎn)品——學生是有生命的，而工廠的產(chǎn)品是無生命的。然而，學校里“無生命”式的教育這些年一直大量存在。以前培養(yǎng)學生是“雙基”目標，后來有了“三維目標”，現(xiàn)在上升到核心素養(yǎng)層面，這是巨大的進步，也是教育目標真正關(guān)照人的體現(xiàn)。其實，生命的成長只要給條件就能自然生長。如同小幼苗一樣，不管農(nóng)民在家里還是在田里，也不管是刮風還是下雨，幼苗都在生長。因此，我們的教育不能遏制兒童的生長，課堂上更是如此。符永平老師的課，給學生創(chuàng)造了一種生長的情境，體現(xiàn)的是對生命的尊重，對多樣性選擇的尊重，對生命成長緩慢的尊重。我們也需要像給農(nóng)民土地一樣，給教師“土地”，讓他們帶著生命在“土地”上自由生長。韓世文：的確，發(fā)現(xiàn)兒童本身就是一個大命題。短暫的碰撞無法真正解讀清楚。但是基于現(xiàn)場的課例，我們希望能帶給大家一些思考、一些啟示。每一次新的發(fā)現(xiàn)，都將有助于課改人走得更遠。最后請大家用一句話闡述，怎么讓課堂的生命更好地走向自由？成一涵：培養(yǎng)學生自主學習的能力，因為能力其實比學歷還重要！劉暢：讓課堂從知識走向思維，給學生更多思維的空間。洪劬頡：讓學生動起來，讓課堂活起來，讓校園樂起來！杜金山：學會把握分寸，等待孩子成長。符永平：放手，等待。課改，快不得，停不得，不改不道德！馮榮雄：走近學生，走進學生，發(fā)現(xiàn)他們的心靈。第三篇：學校如何培育學生核心素養(yǎng)學校如何培育學生核心素養(yǎng)進入21世紀以來，每個國家、國際組織都在思考到底要培養(yǎng)什么樣人的問題。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個概念。核心素養(yǎng)是指學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，明確了學?！坝裁慈恕保瑸閷W校教育指明了方向。隨著考試改革的推進，以核心素養(yǎng)為目標的課程建構(gòu)也成為每位校長都需要考慮的問題。核心素養(yǎng)的提出，就是明確學校要培養(yǎng)什么樣的人。那如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？校長在辦學實踐中，要落實好核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節(jié)課成為撬動學生學科整體素養(yǎng)和人生素養(yǎng)發(fā)展的全息概念。少即是多，核心素養(yǎng)少的關(guān)鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質(zhì)，撬動教育整體發(fā)展。它對育人目標的具化和細化，是素質(zhì)教育和立德樹人在新時期基礎(chǔ)教育育人目標的完善。核心素養(yǎng)在學校的落地，需要從學科、學段和校本化方向努力。從課程方面來說，核心素養(yǎng)還需與課程進行進一步整合，包括進行結(jié)構(gòu)整合、內(nèi)容整合。核心素養(yǎng)是學校辦學的戰(zhàn)略指導，學生核心素養(yǎng)不僅是學生成長的基礎(chǔ)，也是校長辦學的目標參照。上個月（四月二十四號），北京教育學院舉辦了以“學生核心素養(yǎng)體系與中小學教育實踐”為主題的高峰論壇，在論壇上，北京教育學院副院長楊志成認為，開展學生核心素養(yǎng)的研討，既是校長積極參與世界范圍基礎(chǔ)教育改革的一種責任擔當，也是順應(yīng)我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的戰(zhàn)略要求。因此，基于辦學實踐來思考核心素養(yǎng)，有助于校長理解改革政策、明確改革方向，對其科學辦學也具有重要指導意義。我們都有這樣的共識：核心素養(yǎng)要貫穿整個教育活動，滲透到各個學科。核心素養(yǎng)之所以稱之為核心，它就一定不是面面俱到，而是是少而精，是學校在培養(yǎng)人的過程中最核心、最關(guān)鍵的素養(yǎng)。我們提出的“核心素養(yǎng)”比學生“能力”的含義更為廣泛，學生的能力既可以是與生俱來，也可是后天形成的，但素養(yǎng)卻是可教、可學的。與情感、態(tài)度、價值觀不同的是，素養(yǎng)更強調(diào)知識能力與態(tài)度的融合，超越了長期以來知識與能力二元對立的方式，凸顯了情感、態(tài)度價值觀的重要，強調(diào)反省、思考及行動與學習。這就體現(xiàn)了教育的重要性，即教育要有加工能力。因此，從辦學實踐來看，校長需要在理解“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，將其與學校的文化、辦學理念和辦學目標緊密地聯(lián)系在一起，根據(jù)學校、學生的實際和需求，并通過相應(yīng)的載體來實施。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)須有好抓手。在學校里，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)必須有好的載體。校長在辦學過程中，要認真思考如何以辦學理念、課程體系和組織實施等為支撐，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融入其中，來形成學校的辦學策略。從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養(yǎng)”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規(guī)律和學生的成長規(guī)律卻是不變的。我們要立足“順應(yīng)教育”的辦學理念，提煉出了關(guān)于學生成長需要的藝術(shù)素養(yǎng)、強健體魄人文情懷和科學精神等方面的核心素養(yǎng)?！绊槕?yīng)”教育理念就是對核心素養(yǎng)的理論支持和方法指導。順應(yīng)就是尊重學生的主體，按照學生的主體的自然天性因勢利導。順應(yīng)教育不但要順應(yīng)兒童的天性，而且還要順應(yīng)教育的規(guī)律和時代的發(fā)展。我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融進進“悅”文化之中。不但要構(gòu)建科學與技術(shù)、人文與交流、藝術(shù)與欣賞、健康與運動等四大領(lǐng)域三個層次的課程體系，而且還還緊抓學科整合、拓展實踐活動和改進課堂教學三個途徑，來滿足學生的個性發(fā)展需求。在辦學實踐中，校長和學校都要有核心素養(yǎng)。在辦學實踐中，我們要基于學生的天性來理解學生的核心素養(yǎng)，并將之作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基點。在學校里，我們要帶著童心和童趣去理解和關(guān)注孩子，把學生的核心素養(yǎng)和學校的辦學理念進行了很好的對接。校長辦學只有具備一定的核心素養(yǎng)，校長的核心素養(yǎng)才能影響學生的核心素養(yǎng)。作為教育的主體，學校只有具備一定的核心素養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的學生。學校核心素養(yǎng)的構(gòu)建是回答學生核心素養(yǎng)的基本前提。縱觀“核心素養(yǎng)”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構(gòu)建和豐富則需要校長通過實踐實現(xiàn)，并且最終要落實在學生身上。在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，校長不僅要關(guān)注學生
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