【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)校雙語教學(xué)過程中更是捉襟見肘，教學(xué)質(zhì)量的提升非常緩慢。另外，由于主管部門對學(xué)校工作的考核不全面，評價條件單一，只以考取的多少衡量學(xué)校的全盤工作，導(dǎo)致學(xué)校在日常教學(xué)工作中存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。特別是在小學(xué)，本來常識課教師就短缺，大多數(shù)學(xué)校干脆放棄常識課的教學(xué)，只注重語文、數(shù)學(xué)課的教學(xué)，個別學(xué)校還存在規(guī)定考取區(qū)內(nèi)初中班或內(nèi)地高中班學(xué)生人數(shù)，強行和畢業(yè)班教師簽訂獎罰責(zé)任書的做法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。這樣即使有學(xué)生進入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)，由于缺乏全面知識而成為了學(xué)困生。家長配合不足在鄉(xiāng)村，大多數(shù)學(xué)生家庭都是以務(wù)農(nóng)為主，學(xué)生都是自己到學(xué)校上學(xué)。一到農(nóng)忙時節(jié)，家長根本無法接送子女，加上學(xué)生家庭距離學(xué)校路途較遠，學(xué)生的遲到、缺勤現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。另外，有一些家長的觀念還有一些偏差，從總體看，很多家長對開辦學(xué)前雙語幼兒園還是非常贊成的，但仍有一部分家長把學(xué)前“雙語”幼兒園當(dāng)成托兒所，農(nóng)忙時送孩子到幼兒園學(xué)習(xí)，農(nóng)閑時節(jié)特別是冬季，孩子缺勤現(xiàn)象更加嚴(yán)重，這樣就不能保證學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量。二、對雙語教學(xué)的一些建議扎扎實實做好學(xué)前雙語幼兒園工作去年，國務(wù)院就學(xué)前教育工作專門出臺了相關(guān)的政策，給學(xué)前教育開出了“藥方”，發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》?！兑庖姟分赋觯阂寻l(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，要用多種形式擴大學(xué)前教育資源，多種渠道加大學(xué)前教育投入。要加強幼兒教師隊伍建設(shè)，堅持科學(xué)保教，完善工作機制，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，促進幼兒身心健康發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)劃，實施學(xué)前教育三年行動計劃?！兑庖姟返某雠_，勢必成為今后乃至更長時期學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，對促進學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供了堅強的政策支持。教育行政主管部門及各級各類學(xué)前教育機構(gòu)要以《意見》為指導(dǎo)，扎扎實實做好學(xué)前教育各項工作，為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)生源不能簡單一刀切，應(yīng)使用不同的模式在目前的雙語教學(xué)中，凡是在學(xué)前幼兒園就讀過一年或時間長短不一的少數(shù)民族學(xué)生，全部進入小學(xué)雙語教學(xué)班學(xué)習(xí)。由于學(xué)前教育時間沒有充分的保證，進入小學(xué)按照“模式三”接受所有課程的漢語授課時，相當(dāng)一部分學(xué)生的確力不從心。在保證至少接受兩年時間學(xué)前教育的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用不同的教學(xué)模式，對漢語接受能力較差的學(xué)生實行分流，用“模式一”組織教學(xué)。如果簡單的一刀切，勢必會造成一些學(xué)生學(xué)無所獲、學(xué)無所成，這和雙語教學(xué)的初衷是相違背的。大力加強雙語教學(xué)師資力量培訓(xùn)為了滿足“雙語”教學(xué)的需求，要盡快培養(yǎng)出一支業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高的雙語教師隊伍。特別是對現(xiàn)在在職教師中年輕、有雙語教學(xué)經(jīng)驗、德才兼?zhèn)?、漢語水平較高、熱心從事雙語教學(xué)的骨干教師要進行專門培養(yǎng)，使之能夠在雙語教學(xué)中擔(dān)當(dāng)重任。新增的雙語教師，要重點吸收民考漢學(xué)生中的優(yōu)秀生和漢語水平較高的優(yōu)秀民語學(xué)生為雙語教師。大力培養(yǎng)具有雙語能力的專業(yè)師資是順利開展雙語教學(xué)并取得一定效果的關(guān)鍵。新疆的雙語教學(xué)師資隊伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學(xué)推進過程中最大的困難還是雙語師資的質(zhì)量、數(shù)量和水平問題。我區(qū)的雙語教學(xué)要取得實質(zhì)性的進展,首要的問題是少數(shù)民族雙語師資問題。在目前條件下,要解決這個問題,首先要從源頭上抓起,加強少數(shù)民族教師教育,使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語教育師資隊伍的重要基地。其次,對現(xiàn)有少數(shù)民族雙語師資隊伍進行學(xué)科教學(xué)能力和漢語授課能力培訓(xùn),使之盡快適應(yīng)少數(shù)民族雙語教育發(fā)展的要求。此外,有關(guān)教育行政部門要繼續(xù)鼓勵并提供資助,提供政策保障。另外，在民族學(xué)校教雙語課的漢族教師要必須會使用全國通用的普通話，必須要會說能懂少數(shù)民族的語言，只有這樣才能提高課程的質(zhì)量，同時也便于及時解決民族學(xué)生因不懂語言所造成的實際困難。只有具備雄厚地師資力量，才能確保雙語教學(xué)教有所學(xué)、學(xué)有所成。盡快建立雙語教學(xué)的評價機制要培養(yǎng)“民漢兼通”的少數(shù)民族學(xué)生，對他們漢語水平的要求就不能簡單的只停留在“能說會聽”上。這些學(xué)生在經(jīng)過義務(wù)教育階段的漢語學(xué)習(xí)以后，應(yīng)該說他們用漢語進行口頭交流是不成問題的，可如果讓他們和漢族學(xué)生一樣參加中高考，或者把他們單純的按照“民考漢”考生對待，即使有一定的照顧，他們顯然也是吃虧的。由于他們沒有進行母語教學(xué)，因此也就無法參加民語言中高考，學(xué)習(xí)漢語的結(jié)果在這時候就無形中成為了這些學(xué)生升學(xué)、就業(yè)的不利因素。任何一個教師或?qū)W校都不能因為在這樣的班級中有個別“還不錯”的學(xué)生就沾沾自喜，而是要讓絕大多數(shù)的學(xué)生“都不錯”。制定什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)、采取什么樣的評估手段、建立什么樣的評價機制，是雙語教學(xué)成敗的導(dǎo)向，決定著雙語教學(xué)的最終效果和質(zhì)量，是目前要解決的首要問題，急不可待。加強領(lǐng)導(dǎo)，為“雙語”教學(xué)提供保障開展“雙語”教學(xué)的班級、學(xué)校和教育行政主管部門要創(chuàng)造性地開展“雙語”教學(xué)工作，在推進“雙語”教學(xué)的過程中要不斷的積累經(jīng)驗，總結(jié)方法，及時發(fā)現(xiàn)并向有關(guān)部門反映，力求盡快解決“雙語”教學(xué)中存在的問題。要制定出符合實際，簡明易懂，便于操作的指導(dǎo)、評估標(biāo)準(zhǔn)，要務(wù)求實效，避免出現(xiàn)形式主義。要從上而下對開展“雙語”教學(xué)的學(xué)校和班級進行政策上的扶持和傾斜，鼓勵開展“雙語”教學(xué)。要切實加強對“雙語”教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，為“雙語”教學(xué)提供思想上、組織上、制度上等各方面的保障，確保“雙語”教學(xué)卓有成效的開展。雙語教學(xué)工作開展以來已經(jīng)有將近十年時間了，在一年時間的下鄉(xiāng)支教工作中，我對目前的雙語教學(xué)工作進行了以上探討、分析。各級各類中小學(xué)校要不斷更新雙語教學(xué)工作的內(nèi)容、方法、措施等，進一步統(tǒng)一思想，提高認識，尤其是要在雙語教學(xué)的針對性和實效性方面下大力氣，下大功夫。只有培養(yǎng)出更多名副其實的民漢兼通的少數(shù)民族人才，才能不斷提高民族素質(zhì)，繁榮民族經(jīng)濟，實現(xiàn)各民族之間的大融合、大團結(jié)，從而促進新疆各項建設(shè)事業(yè)的健康、順利發(fā)展。第三篇：關(guān)于實施“雙語教學(xué)”的幾點思考關(guān)于實施“雙語教學(xué)”的幾點思考雙語教學(xué)是國內(nèi)新興的教學(xué)方式，也成為近幾年比較熱門的話題。其實，雙語現(xiàn)象，早已經(jīng)進入我們的生活。在告別時很多人都習(xí)慣用“BYEBYE”，表示感謝用“THANK YOU”，抱歉用“SORRY”，表達愛意的時候用“I LOVE YOU！”，近來表示喜悅興奮更多人喜歡用“YEAH！”??人們在不知不覺中使用兩種語言。有時覺得這樣比較時尚，而有時由于場合、氣氛用第二語言更適合表達自己的心情和想法。于是很自然的母語被替換了。所以雙語課在中國并不是冷門它只是英語課學(xué)習(xí)的衍生或延伸，是隨著與國外語言教育的比較和對語言教育的思考而發(fā)展起來的新的語言教育方式。就英語學(xué)習(xí)者來說 Bilingual(雙語)是英語學(xué)習(xí)的最高層次。雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換。很容易理解，人類在剛出現(xiàn)語言的時候是用聲音或一些簡單的符號并輔以肢體動作來表達，而絕對不是靠互相寫字來表達。那么對第二語言的學(xué)習(xí)也決不能僅僅刻意的在情節(jié)單一的傳統(tǒng)英語課中解決。我們需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的空間和環(huán)境來學(xué)習(xí)語言。于是雙語教學(xué)應(yīng)運而生。一．我國雙語教學(xué)現(xiàn)狀大家都已熟知“雙語教育”（Bilingual Education）源于加拿大、新加坡等一些移民國家或多民族國家。由于同一國家中存在多個民族。為了保持各民族之間的平等以及社會的穩(wěn)定，就要尊重各民族的文化。因此，基于增進各民族之間的溝通、多元文化的和平共存及社會的穩(wěn)定，“雙語教育”甚至“多語教育”的出現(xiàn)是必然而又必要的。我國有56個民族，但是我們更需要接觸引進世界上先進的科技和文化。所以英語作為世界最通用的語言成了首選。由于現(xiàn)階段我國語言環(huán)境的特點和開放程度，我們采用“雙語教學(xué)”的提法。因為目前最主要的出發(fā)點是提高學(xué)生的英語水平。雙語教學(xué)在我國才剛剛起步。開展雙語教學(xué)試驗的學(xué)校，幾乎都首先從音樂、體育、美術(shù)等副學(xué)科或選修課開始，這里除了師資、教材等具體問題外，恐怕還有一個難言之隱，就是雙語教學(xué)的開展，還要有中考、高考選拔制度的配合問題。哪個校長也不敢拿自己學(xué)校的升學(xué)率做試驗。目前高考中還沒有雙語教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。因此，雙語教學(xué)的推廣和應(yīng)試在一定程度上是有矛盾的。我們實施的雙語教學(xué)還沒有上升成為一項基本國策。雖然星星之火已燎原，但各省市雙語教學(xué)仍處于試驗階段，基本屬于地方性政策。所以雙語教學(xué)的推廣還有待教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教育體制的改革和教育模式的更新。中國的港、澳、臺實施的雙語、多語教育已經(jīng)形成一套適合其發(fā)展的理論體系。對于與世界的良好溝通，不失為成功之舉，值得我們比較、研究、借鑒。但也應(yīng)注意，盡可能減小對母語（漢語）的沖擊。二．雙語教學(xué)的實施模式雙語教學(xué)是外語教學(xué)的最高層次。不再是簡單地提高學(xué)生日常說外語的能力，而是要從聽說讀寫上培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生用外語思考、用外語解決問題的能力?！半p語教學(xué)”強調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進行教學(xué)，通過在非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語。第二，雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課，更強調(diào)的是師生之間的用外語進行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動?！半p語教學(xué)”在我校已經(jīng)實施三年多了。全體雙語教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下一路摸索、不斷學(xué)習(xí)，自我提高，總結(jié)經(jīng)驗。取得了一定的成績。我們發(fā)現(xiàn)最主要的還在于環(huán)境?！坝⒄Z作為外語的教學(xué)”(Teaching English as a Foreign Language)和“英語作為第二語言的教學(xué)”（Teaching English as a Second Language, ESL）。顯然后者可為學(xué)生提供更多的外語環(huán)境和運用的機會。無論哪種教學(xué)模式都應(yīng)該適合本地的語言環(huán)境，因地制宜。但是，在北方、內(nèi)陸的開放程度遠比東南沿海的城市小。我們接觸外國人的機會少。只有把學(xué)校作為一個小社會，在其中盡量創(chuàng)造外語環(huán)境。對培養(yǎng)學(xué)生