【文章內(nèi)容簡介】 開始學(xué)習(xí)書法的時候要先臨帖一樣，寫兒童詩也需要從模仿開始，這樣才能學(xué)得創(chuàng)作的技巧、表達的方法。①詞語替換我們可以選一些自己喜歡，又比較貼近孩子的詩，欣賞理解后，以替換詞語的方式去模仿、練習(xí)。如：“媽媽像燈塔指引我方向”，有人就換成“媽媽像路燈指引我道路”?！盁羲敝敢齺硗拇?，“路燈”照亮行人的道路，所以用“路燈”代替“燈塔”也是很貼切的。在訓(xùn)練課中，我們可以準備不同類型和題材的詩，讓學(xué)生多做練習(xí)和熏陶，由接觸到熟悉，再由熟悉到熟練，然后就能逐漸嘗試寫出自己的體驗。②續(xù)尾續(xù)尾就是把別人寫的詩的結(jié)尾去掉，自己反復(fù)欣賞、分析作品后，再寫上結(jié)尾，最后可以和原來的詩作比較，體會一下詩人的心情和當時的背景，感受詩的精妙之處。很多詩的最精彩的地方往往是在結(jié)尾，因此多做續(xù)尾的練習(xí)能起到畫龍點睛的作用③仿作 時間老人（原作）時間老人（仿作）時間老人，時間老人，駕著金色的馬車，駕著金色的馬車，滴答，滴答，滴答，滴答，不停歇，不休息。不停歇，不休息 學(xué)生說： 老師說：“等等我，書沒念完”?！暗鹊任?，作業(yè)沒批完“。時間老人，停也不停。時間老人，停也不停。工人說： 農(nóng)民說：“等等我，事沒做完”?！暗鹊任遥N沒播完“。時間老人，停也不停。時間老人，停也不停。駕著金色的馬車，駕著金色的馬車，滴答！滴答！滴答！滴答！向前奔跑。向前奔跑。原作中寫到了學(xué)生和工人對時間的渴望，仿寫的作者就由學(xué)生聯(lián)想到老師，由工人聯(lián)想到農(nóng)民。雖然說不能算是自己的作品，卻也融入了自己的生活體驗，表達了自己的情感。因此，仿作是一種較為簡單又有實際效果的練習(xí)方法。這就好像為孩子們找到了一架通往創(chuàng)作的梯子，有了這樣一架梯子，孩子們可以拾階而上，而不是盲目地亂寫一氣。而且對于孩子而言，要獨立地創(chuàng)作還是有很多困難的，因此我們要提供這樣一種可以依靠的練習(xí)，幫助他們走向成功。（3）技巧入門，在技巧課中逐步提高寫詩也有一定的格式、規(guī)范。古詩講究平仄、對仗，講究語言、意境。童詩也是一樣的。雖然童詩不像古詩那樣有嚴格的要求規(guī)范，但也有一定的要求。①分行分段的技巧分行的技巧，關(guān)系整首詩意境的傳達和感受，所以要講究一定的技巧。因此，遇到以下幾種情況，可以考慮分行：a當詩句太長時；b需要強調(diào)語氣時；朝 霞晚霞是個愛跑步的小姑娘，總愛和我一起跑步。跑過小草，跑過老樹，跑到學(xué)校，她的臉啊，我的臉啊，都跑紅了。這首詩的第五行、第六行原本可以合成一行，但為了強調(diào)“跑紅了”這個意象，所以要分行處理。另外，一首詩中可以根據(jù)內(nèi)容、情感分段。如《四季》可以分成春、夏、秋、冬四季來寫；《爸爸的心情》可以分成喜、怒、哀、樂等來寫。寫作時，還可以根據(jù)自己不同的表達需要作一些特殊的處理。② 修辭的技巧 寫詩和寫文章一樣，需要一定的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓詩變得生動、有顏色。這里與寫文章不同的是還有你我法（你怎么樣，我怎么樣）、自述法（以“我”的語氣來寫）、對比法、重復(fù)法等。在學(xué)習(xí)時，我們可以讓孩子們逐一練習(xí)，如用不同的手法寫同一個事物。也可以幾種方法一起運用。只要多觀察、練習(xí)，相信我們身邊能不斷涌現(xiàn)出色的小詩人。（三）讓詩情飛揚——課內(nèi)外結(jié)合雖然寫詩需要靈感，也需要一定的天分，而且現(xiàn)行的教材中也沒有寫詩的內(nèi)容，但我們希望通過開展各種詩教活動，讓喜愛詩的孩子了解詩歌，接觸詩歌，創(chuàng)作詩歌；同時也帶動其他孩子走進詩歌，喜愛詩歌。在課堂內(nèi)，注重讓孩子欣賞詩歌，讓他們從讀中感悟，在讀中積累；課外，積極營造寫詩的氛圍，讓孩子在讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出優(yōu)秀的兒童詩作來。學(xué)校經(jīng)常組織各種活動，以促進詩歌深入人心。比如，五月舉行詩歌節(jié)，精心安排一系列詩歌活動，包括詩歌朗誦會、黑板報評比、兒童詩手抄報競賽、詩配畫比賽……這些活動的開展，一定會讓校園里到處詩香飄溢，詩情飛揚，孩子們猶如沉醉在詩的海洋之中。如上所述，把童詩引入小學(xué)語文課堂不僅可以使語文課堂變得有趣、生動，充滿詩情畫意，還可以提高學(xué)生的閱讀能力，是一種語言的積累，文化的積淀，能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力、審美能力、思想情感等，更重要的是詩是人類言的升華、智慧與精神的結(jié)晶，詩對人的品德與心靈產(chǎn)生巨大的影響。就讓我們打開詩歌的大門，帶孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)詩，想象詩，吟詩誦詩作詩，讓童詩在學(xué)生心中綻放吧！第三篇：讓愛流淌在學(xué)生心中讓愛流淌在學(xué)生心中——觀《掌聲》第二課時反思《掌聲》是一堂情意濃濃的好課，這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。讓學(xué)生透過文字表面去體會內(nèi)在的情感是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。蘇教師的這節(jié)課以情帶動學(xué)生，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。一、整個課堂充滿著愛的氛圍：（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛；（二）、研讀課文，感悟愛；（三）品句析段，體驗愛；（四）、拓展延伸，暢談愛；（五）、聯(lián)系生活，奉獻愛。全文教學(xué)設(shè)計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語言文字的同時，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計達到了預(yù)期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。二、整體對比，感受變化對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作鋪墊，讓學(xué)生會質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學(xué)生潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動了學(xué)生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。三、以讀代講，角色轉(zhuǎn)換在教學(xué)本課時，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點。四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合 整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻給別人。五、個性化閱讀展示了學(xué)生的靈性。課標指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感