【文章內容簡介】 美。教學難點確定為：掌握分析理解重點詞句的方法，品析文章的語言美。四、教學方法的選用（一）比較閱讀法《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復習上一篇課文又可以自然導入本文，大致把握本文的主要內容，使學生在初讀課文時即能有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區(qū)別，從而啟發(fā)學生感悟文章的語言美，所以我采用比較閱讀法來導入課文，具體做法如下：比較兩文作者的不同身份及由此產生的不同的寫作角度。抓住本文中心句比較兩文內容上的不同。比較兩文的語言風格的不同。（二）分組討論法《橋之美》的語言畫面感很強，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學習的難點。因此，在賞析文句時很難讓學生通過獨立思考完成對重點詞句的品讀，所以在具體賞析課文時我采用小組討論法，使學生通過合作探究解決問題，在體味橋之美的同時品味文章的語言美。具體操作如下：通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)文章的語言美，從而抓住“美”體味文中語句。由老師給出例句，通過結合語境和替換或刪除描寫詞的效果分析，展示文章的語言美。學生分組討論，以課后習題二作材料，每組分析兩句，各組互有交叉，同學間互相啟發(fā)。五、教學過程在實際教學過程中，應追求師生良性互動,充分體現(xiàn)學生的主體地位。充分備好課但不事先設定所謂的嚴格的教學步驟，而是把課堂教給學生，教師要因勢利導，藝術地駕馭課堂，良好地把握以下教學節(jié)奏。所以我的教學步驟如下：美圖導入，直觀感受美比較閱讀，體會構圖美討論品評，探究語言美引申質疑，開啟美之路課堂總結，生活追求美具體做法如下：（一）美圖導入，直觀感受美多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，直觀感受美。（二）比較閱讀，體會構圖美引導學生將《中國石拱橋》和《橋之美》從各個方面進行對比討論。（1）作者職業(yè) （2）寫作角度（科學和藝術） （3）欣賞角度（結構和構圖）討論1：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對比協(xié)調中體現(xiàn)美感的。（主要內容橋之美）（4）語言風格 加深說明文準確、周密語言特點的印象，對比出本文語言之美。（語言美）（三）分組討論，探究語言美教師示范，運用詞不離句、句不離段的語境解讀法和替換或刪除描寫詞的效果對比法分析文句討論2：學生分組討論課后習題二里的四句話（賞析四、五兩段）（四）引申質疑，開啟美之路引申：通過作者兩次構圖失敗體會追尋美的不易，體悟“美是難的”所蘊含的哲理。給學生時間對所學內容質疑。（五）課堂總結，生活追求美教師總結：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。通過今天的學習，我希望同學們了解了橋之美，體會了文章美，學習了語言美，培養(yǎng)了審美，準備去追求美。讓我們在這美圖、美景、美文中結束這堂課。（五）課后作業(yè)，發(fā)掘身邊美我們學校臨近盧溝橋，而它類屬于長橋，那么請你仔細觀察盧溝橋，從橋與環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀它的美，或者擴展具化文中的美，完成一篇作文。六、板書橋之美吳冠中《橋之美》 畫家 藝術 構圖 語言優(yōu)美烏鎮(zhèn)石橋 蘆葦叢江南石橋 細柳拂絲長橋臥龍 蒼茫湖水風雨橋 飛泉瀑布畫中橋 街頭市集《中國石拱橋》 建筑學家 科學 結構 語言質樸、準確七、反思在設計這篇文章的教學過程中我一直希望突破說明文的教學模式，對這種非典型性說明文有一個另類的解讀。這篇文章有許多意蘊豐富的句子，在教學過程中必然要給學生進行細致的講解。但這又并非典型的說明文語言，雖然單元說明的教學建議中提及通過對比教學體悟說明文語言準確、周密的特點，但我更想將其中的美趣傳達給學生。所以我設計了這么一堂用美圖導入，從比較閱讀中發(fā)現(xiàn)橋之美是構圖美，在講解討論中體悟語言美、文章美，了解追求美的艱辛，培養(yǎng)良好的審美情趣，讓學生在實際生活中去追求美的課程。橋的說課稿7一、說設計意圖：前幾天我們去春游的時候，汽車開過高架，孩子們都很興奮的說上橋了上橋了，于是我問這是什么橋？孩子們有的就說是高架橋。路上我們還遇到了很多別的橋，特別是太戶大橋和公園里的小木橋等等，一路上我引導孩子們觀察這些橋。作為水城的蘇州，橋是我們這座城市最富有特色的一種建筑物，于是我建議孩子們回去搜集各種各樣的橋，去找找看有些什么橋？作為大班的孩子，對橋是有了一定的生活經(jīng)驗的，因此我針對這些情況決定將孩子們對與橋的興趣引入到我們的課堂之中，并指定了以下的活動目標：知道各種各樣的橋以及與人們的關系。了解橋的不同外形使用的不同的建造材料和橋的各種功用。對各種各樣的橋有興趣，能夠積極的參加討論和探索。二、本次活動的重點和難點是了解橋的不同外形特征、使用的不同建筑材料和橋的各種功用?；顒拥臏蕚涫菫榱嘶顒幽繕烁玫牡玫綄崿F(xiàn)，因此所有的活動準備都是圍繞活動的目標而選擇的：活動之前利用建構游戲和幼兒一起搭建一些橋梁并將他們拜訪成列在活動場地上關于各種各樣的橋的CD音像制品幼兒搜集的關于橋的圖片和模型等等以及去春游時拍攝的關于橋的照片二、說說教法和學法對于這個活動幼兒有著一定的生活經(jīng)驗，而作為孩子學習中的支持者、和作者和引導者，我主要采用的是情境法，給與孩子一個情境，然后在整個活動中貫穿以交流討論法、觀察法和啟發(fā)聯(lián)想法讓孩子在一個寬松自由的環(huán)境中形成對橋梁的初步印象。在解決活動的重難點的時候我是先讓孩子觀察橋梁的各種形狀，再結合自己的生活經(jīng)驗從橋梁的形狀引申到橋的建筑材料和使用功能，在這個過程中由淺入深，由表及里，讓孩子通過感知、回憶聯(lián)想等方法經(jīng)過提煉形成新的經(jīng)驗，讓幼兒在湖動和開放的活動中發(fā)展觀察力和感知力和概括力。三、說說教學程序本次活動我主要設計了三個環(huán)節(jié)，參觀模型展覽引起幼兒對橋興趣——引導幼兒欣賞各種各樣的橋，并知道橋的建造材料——知道橋的各種功用并引發(fā)幼兒對于橋的觀察興趣和思考參觀橋的模型展覽。幼兒園大班科學說課稿小朋友排好隊，象春游一樣，教師發(fā)出嘟嘟嘟的聲音表示開著小汽車對小朋友說我們做上汽車一起去玩好嗎？以一種游戲的情景導入，能夠引起幼兒對于活動的關注。一邊開，一邊引導幼兒看模型，問這是什么橋??？模型中有太湖大橋和高架橋以及九曲橋等，這些模型是幼兒帶來和與教師共同制作的，所以他們知道這是什么橋，完全能夠說出來也就能夠激發(fā)幼兒說的積極性。引導幼兒欣賞各種各樣的橋幼兒坐在橋的旁邊，說說看到的那些橋是什么樣子的？是用什么做的？在春游的時候，孩子們對于太湖大橋等有著很好的比喻，現(xiàn)在請他們再講一遍，他們會很積極。對延伸到下面的問題起著很好的引子作用：那你還見過什么橋？是什么樣的？是用什么做的？請幼兒來說說。教師根據(jù)幼兒的講述出示圖片或者是在電腦上展示。孩子們對橋進行過搜集和觀察活動，因此他們對于橋有著一定的生活經(jīng)驗，比較有話說。同時，在述說橋是什么材料做的時候，對于能力比較強的孩子要求他將教師的問題一起回答，但是對于個別能力比較差的孩子，他還不能將這些問題一起說出來，那么就相應的提醒一下，比如那他是什么做的呢？在讓幼兒說橋象什么而是后有的橋比較特別，比如黃浦大橋，有的孩子或許會說象琴，有的會說象扇子，等等，對于幼兒的大膽想象要給與表揚和肯定。了解橋的主要功用，印發(fā)幼兒對于橋的觀察興趣和思考我們的橋有各種不同形狀，有的象什么有的象什么，有的又象什么，運用復式句來總結，有的是木頭做的，有的是用水泥澆注的，有的是用竹子做的，有的又是用鋼絲切所做的，那這些橋有什么用？引起幼兒對于橋功能的思考。孩子們在說橋的功能的時候大多數(shù)說的`都可能是橋上可以開汽車，可以走人，有的橋可以通過火車，孩子們的回答是很籠統(tǒng)的，沒有準確的分類，于是我會問是不是所有的橋都可以讓汽車和人一起走呢？因幼兒對于橋的分類，因為孩子們已經(jīng)有了高架上只可以走汽車，人行橋上只可以走人的經(jīng)驗，所以一提問，孩子們馬上就會說出不是的，當孩子知道有的橋只能走人，有的橋只能通過汽車后，問為什么有的只能通過汽車，有的只能讓人走呢？通過讓孩子思考討論，知道將橋的功能具體化后可以改善我們現(xiàn)在的交通擁擠的狀況。最后，活動結束的時候，教師小結：我們的橋幫助我們改善了交通狀況，讓我們不同地方的人聯(lián)系更方便，而且那么漂亮的橋也美化了我們的環(huán)境，你想不想來設計一座漂亮的橋呢？請個別幼兒說說自己想設計什么樣的橋？四、延伸活動在讓孩子對橋有了一個想象的空間后，就帶領幼兒去把自己設計的橋畫下下來，這個環(huán)節(jié)可以放在自主活動的手工區(qū)，可以專門開辟一個橋梁設計院的游戲，同時還可以配合建構區(qū)的積木，讓孩子們去構建自己的橋。使孩子們對橋的興趣得以延續(xù)，并進一步拓展孩子的想象空間將科學活動和美術活動等進行有機的整合?；顒臃此加變菏苌罱?jīng)驗的限制，對橋了解較少，影響了幼兒創(chuàng)造。需要在課前多做一些準備，讓幼兒在生活中注意觀察了解橋的外形和用途，使經(jīng)驗更豐富些，這樣幼兒才能更好的發(fā)散思維，進行創(chuàng)新。小百科：橋是一種用來跨越障礙的大型構造物。確切的說是用來將交通路線（如道路、鐵路、水道等）或者其他設施（如管道、電纜等）跨越天然障礙（如河流、海峽、峽谷等）或人工障礙（高速公路、鐵路線）的構造物。橋的說課稿8一、說教材《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法?！稑颉返淖髡邼M懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現(xiàn)力。二、說學生五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯(lián)想到橋的深刻含義。三、說教法針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現(xiàn)與文本的對話。四、說學法學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。五、說教學目標及重難點知識與能力：認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環(huán)境描寫上的特點。情感態(tài)度與價值觀：感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點：理解課題所蘊涵的深意。六、說課前準備學生：搜集和了解生活中優(yōu)秀共產黨員的故事。教師：準備洪水暴發(fā)的視頻及重點句子的課件。七、說課時安排我準備安排兩課時進行教學。第一課時體會課文在表達上的特點。第二課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。八、說教學過程（一）談話導入，創(chuàng)設情境同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續(xù)降雨容易造成山洪暴發(fā)。橋在這樣危急的時刻該是多么重要啊！今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）（二）初讀課文，整體感知請同學們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。說說課文講了一件什么事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）（三）課件創(chuàng)設情境，感悟洪水猛烈課件播放山洪暴發(fā)視頻。如果是你面對這樣的山洪會怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導學生入情入境地讀。再次播放山洪暴發(fā)視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發(fā)的情景。書中是怎樣描寫的？請同學們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。交流句子，指導入情入境朗讀。出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請情況危急。（把學生的描述和書中的描述形成對比，相機點撥使學生明白用簡單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）（四）細讀課文，探究人物。過渡：同學們剛才初讀了課文，已經(jīng)感受到了洪水的兇猛與人們的恐慌，在這危急時刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進課文去看看。默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個人？劃出你有感受的或者感動的句子，讀一讀，并做批注。學生交流老漢是一個怎樣的人？（生可能會匯報：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛戴、盡職盡責、不徇私情）為什么？教師引導學生認真聽別人發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。學生交流有感受的或者感動的句子，師相機指導。閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為?？蓪W生認知水平有限，為引導學生深入理解課文，師重點點撥以下句子：（1）出示：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時此刻像一座山一樣不說話，心里是多么焦急，多么擔心??！老漢心里會想些什么？）（2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會有什么樣的后果。在危險面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己。雖然沙啞。）（3）出示112自然段（師質疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說明黨員要保護群眾，為群眾著想。）（4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學生體會黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）（5）出示22自然段（想象老漢會喊些什么？）指導學生入情入境地朗