【文章內(nèi)容簡介】 有這種語感，就會出現(xiàn)Y后加“很、十分、非?！钡瘸潭雀痹~。如：他的嗓子比我的十分好?！氨取弊志涑Ｓ眯稳菰~作謂語，因?yàn)榱魧W(xué)生詞匯有限，或者是學(xué)過的詞語沒有真正掌握，在考察其“比”字句用例時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些句子謂語形容詞與比較項(xiàng)搭配不合適。如：他的考試成績比我想象的更快。有時(shí)候留學(xué)生在本不需要使用比字句的場合用了比字句，因而造成偏誤。如：我覺得對這問題的好解決辦法是改變，比現(xiàn)在的交通道路大。這句話不需要使用“比”字句，可以簡單地改成“我覺得對這問題的一個(gè)好的解決辦法就是加寬道路”?！氨取弊志涞幕靖袷绞恰癗1+比+N2+VP”，但是有的留學(xué)生由于受母語或其他語言負(fù)遷移的影響，將順序顛倒，寫成“N1+VP+比+N2”格式。如：在我的國家會漢語的人容易找工作比不會漢語的人。5.“不”字錯(cuò)位“比” 字句的否定形式有多種。語法學(xué)界一般的觀點(diǎn)認(rèn)為，“比”字句的否定形式是在“比”前加“不”。有些留學(xué)生在運(yùn)用時(shí)把“不??”放在“比??”之后，如：北京的夏天比上海不涼快。根據(jù)陳珺、周小兵（2005）的研究，有關(guān)“比”字句語法點(diǎn)的排序?yàn)椋? +形容詞：他比我高。 +心理動詞/能愿動詞+賓語：他比我喜歡你。/他比我能吃。 +動詞+程度補(bǔ)語：他比我跑得快。/他跑得比我快。 +動+賓+動+程度補(bǔ)語：他比我唱歌唱得好。/他唱歌比我唱得好。 +形容詞+精確數(shù)量補(bǔ)語：他比我高三厘米。 +形容詞+模糊數(shù)量補(bǔ)語(一些、得多、多了、很多)：他比我高一點(diǎn)兒。 +提高類動詞+數(shù)量賓語：今年的產(chǎn)量比去年提高了一倍。 +多/少/早/晚+動詞+數(shù)量補(bǔ)語：他比我早來三分鐘?！案?、還、再”的比字句：她妹妹比她更漂亮。??更??的：沒有比他更狡猾的了。：他也并不比你能干。：北京的環(huán)境比不上上海(那么好)。+“一量詞+比+一量詞+形容詞/動詞”：這里的天氣一天比一天熱。(名詞)：你真是比諸葛亮還諸葛亮。王茂林（2005）從暨南大學(xué)華文學(xué)院應(yīng)用語言學(xué)實(shí)驗(yàn)室收集的“留學(xué)生漢語中介語語料庫”中選取了大約30萬字的材料進(jìn)行考察，得到“比”字作介詞的用例264個(gè)。對其進(jìn)行了偏誤分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在“比”字句用法上存在的主要問題有這樣幾類：（30例）；（23例）；（13例）；（6例）；E.“不比”句偏誤（2例）；（4例）。代雪曦（2006）從北語“HSK動態(tài)作文語料庫”中提取“比”字句571條，以偏誤在句中發(fā)生的位置歸類，輔之以從形式語法角度對偏誤分類。各類型偏誤數(shù)量和占總數(shù)百分比分別為：比較點(diǎn)（17，%）；比較項(xiàng)（50,%）；比較方式（33,%）；結(jié)論項(xiàng)（119,%）。綜合二人的研究，從句式角度切入，發(fā)現(xiàn)句式5在使用中有過度泛化的現(xiàn)象；句式2出現(xiàn)頻率較低。王茂林（2005）認(rèn)為這與學(xué)習(xí)者的母語負(fù)遷移有很大關(guān)系，代雪曦（2006）則進(jìn)一步提出是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用“簡化原則”，力求簡便和“回避策略”造成的。四、對外漢語“比”字句教學(xué)魯健驥早在1992年就提出教學(xué)上的失誤是偏誤產(chǎn)生的主要原因之一，并在《偏誤分析與對外漢語教學(xué)》一文中專門討論了這一問題。在第二語言教學(xué)中，課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語的主要場所，是第二語言教學(xué)四大環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。而“課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容?！币虼耍缶V和教材對于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)也是至關(guān)重要的，下面我們就將通過考察“比”字句相關(guān)內(nèi)容在大綱中的分布和在教材中的體現(xiàn)，討論對外漢語“比”字句的課堂教學(xué)，并著重對初級階段的“比”字句教學(xué)提出我們的看法。在《對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱》（語法大綱部分）、《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進(jìn)修）——語法項(xiàng)目表》和《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》中，“比”字句教學(xué)都主要集中在初級階段部分，各大綱對“比”字句語法點(diǎn)的選擇和編排相差不大。在句式10的編排上，句式8在《進(jìn)修大綱》初級二階段，而在《專業(yè)大綱》中為中級階段，句式8較為復(fù)雜，在認(rèn)知上有一定難度，因此放在中級階段更合適。對于句式9和10，陳珺、周小兵（2005）指出，對于涉及到語境因素、語用條件比較復(fù)雜的項(xiàng)目，如“不比”、“含‘更、還、再’的“比”字句，不能只考慮形式上的相關(guān)性，在初級階段追求大而全，一并出齊，而應(yīng)放在較后階段，等學(xué)生積累了一定語感后再出現(xiàn)。”因此我們認(rèn)為句式10應(yīng)安排在中級階段教學(xué)。《漢語教程》在一課之內(nèi)安排了“比”字句幾乎所有句式，分別為句式7和句式10共八種句式。而《初級漢語課本》則是在四課中安排了句式6和8共五種句式。相比起來，《教程》更重視語法點(diǎn)的系統(tǒng)性，但是對外國人的語法教學(xué)臺中市系統(tǒng)性，追求大而全，反而會使問題復(fù)雜化。而《課本》則簡化了語法項(xiàng)目，只選擇最基礎(chǔ)的形式，更能減輕學(xué)習(xí)者在初級階段的負(fù)擔(dān)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，在對語法點(diǎn)的解釋上，《課本》減少了許多語法術(shù)語，又能把語法點(diǎn)說清楚。課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)該是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中扮演著非常重要的角色。課堂教學(xué)采取何種模式，講解具體語法點(diǎn)時(shí)采用何種技巧，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)方面，都是教師在課堂教學(xué)中需要處理的問題。對“比”字句的教學(xué)過程應(yīng)該包括：語法點(diǎn)展示、語法點(diǎn)解釋和語法點(diǎn)聯(lián)系三個(gè)環(huán)節(jié)。語法點(diǎn)的處理上應(yīng)該深化、細(xì)化，在對外漢語教學(xué)中，由于只注重形式、忽略語義、語用造成的偏誤很多，因此，教學(xué)應(yīng)從意義到形式再到語用。最后，教師應(yīng)該對偏誤進(jìn)行預(yù)測、分析、引導(dǎo)，根據(jù)研究成果在教學(xué)中加以引導(dǎo)減少偏誤的發(fā)生。從對大綱和教材的考察來看，“比”字句的教學(xué)主要集中在初級階段。中、高級階段的相關(guān)語法項(xiàng)目很少，有的大綱或教材則干脆沒有。在初級階段，受學(xué)習(xí)者語言水平的限制，講解的只是“比”字句最基本的句法形式、語義要求和語用預(yù)設(shè)。初級階段的教學(xué)內(nèi)容受到局限，且初級階段的語法教學(xué)的語法量大、集中、重現(xiàn)率低。中級階段的教學(xué)又出現(xiàn)脫節(jié)的話，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)回生，以致在中級階段乃至高級階段還出現(xiàn)一些在初級階段就有的偏誤。因此，“比”字句句式中某些相對復(fù)雜的句式如句式七、八等應(yīng)放在中級階段進(jìn)行講解。且隨著學(xué)習(xí)者漢語水平的提高，一些基本句式在中級階段應(yīng)有復(fù)現(xiàn)，并對語義、語用方面進(jìn)行深入講解。另外還有一些句式如“X比Y還Y”等具有修辭功能，應(yīng)放在高級階段教學(xué)。這樣可以避免“比”字句的學(xué)習(xí)在初級階段后就停滯不前，促進(jìn)學(xué)習(xí)者最終習(xí)得“比”字句。正確運(yùn)用“比”字句必須以對語義要求和句法限制的掌握為基礎(chǔ)。而如何使語言在日常交際中正確、得體，離不開對語用環(huán)境的認(rèn)識。（代雪曦，2006）五、結(jié)語對外漢語“比”字句的教學(xué)是句法、語義、語用教學(xué)相結(jié)合的一個(gè)過程。三個(gè)平面理論不僅在現(xiàn)代漢語本體研究上取得了令人矚目的成就，在對外漢語教學(xué)語法研究中也有其意義和價(jià)值。本文從本體研究、偏誤分析和教學(xué)建議三個(gè)方面對“比”字句對外漢語語法及教學(xué)進(jìn)行了綜述和研究，由于本體基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，很多都是建立在前人的研究和自己的設(shè)想之上，難免有失偏頗。參考文獻(xiàn)：劉月華《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》，商務(wù)印書館，2001年 李臨定《現(xiàn)代漢語句型》，商務(wù)印書館，1986年 任海波《現(xiàn)代漢語“比”字句結(jié)論項(xiàng)的類型》，《語言教學(xué)與研究》，1987年第4期呂叔湘《中國文法要略》, 商務(wù)印書館，1942年 殷志平《“比”字句淺論》《漢語學(xué)習(xí)》，1987年第4期 殷志平《X比Y還w的兩種功能》，《中國語文》，1995年第2期 馬真《“比”字句內(nèi)比較項(xiàng)的替換規(guī)律試探》，1986年《中國語文》第21期徐燕青《“不比”型比較句的語義類型》，《語言教學(xué)與研究》，1996年第2期吳福祥《試說“X不比YZ”