思想工作評價(編輯修改稿)
2024-11-15 04:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 式”教學(xué)法，扎扎實實地進(jìn)行教育教學(xué)研究，還是運用“灌輸式”教法，不去過多地關(guān)愛學(xué)生的健康成長，急功近利，抓取實惠？前者，見效周期較長，即使達(dá)到目的，取得了成績，但成績不一定得到他人的肯定；后者，于心不忍，有損教師人格，前景也不樂觀。中小學(xué)教師面臨的矛盾，存受的壓力，使自己對課改及生活前景產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與困惑。二、科研重心必須下移，要以師為本，真正去調(diào)動中小學(xué)教師參與課改的積極性。目前，與國際的比較，我國的公共教育經(jīng)費投入非常少，而存載的教育規(guī)模非常大，教育質(zhì)量之高又令人自豪。各級領(lǐng)導(dǎo)的正確決策和身體力行當(dāng)然是根本保證，但是廣大中小學(xué)教師在負(fù)擔(dān)十分繁重的困難情況下，敬業(yè)奉獻(xiàn)，努力支撐也是不可忽視的，中小學(xué)教師畢竟戰(zhàn)斗在最前沿，最基層。要把課改工作做到實處，只有排除中小學(xué)教師的焦慮與困惑，調(diào)動起廣大中小學(xué)教師參與課改的積極性，才能取得課改的最后勝利。為此，我認(rèn)為必須做好三方面工作。第一、要抓好對中小學(xué)生、教師的評價，要讓以“素質(zhì)教育”為核心的評價，真正在中小學(xué)教師的心中開花、結(jié)果。對學(xué)生、教師的評價是無聲的命令，具有導(dǎo)向功能，教育部非常重視。從“新課程標(biāo)準(zhǔn)”及近期下發(fā)的《積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》都一再強調(diào)，縣(市、區(qū))學(xué)校等部門，都要在這樣理念的統(tǒng)帥下，建立并完善以“素質(zhì)教育”為核心的評價體系，將這項工作視為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。如，對某節(jié)課評價，先看執(zhí)教者計劃，了解個性特點，再看教學(xué)效果。即先抓橫向，抓宏觀，再抓縱向，抓實施。再如，對教師某段教學(xué)成果的評價，可從學(xué)生成績的高低，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時間的多少，教師教育教學(xué)時間投入的多少三方面綜合進(jìn)行。不可否認(rèn)，現(xiàn)行的高考制度給課改帶來很大困難，但，各級領(lǐng)導(dǎo)只要實事求是，堅定地做好以“素質(zhì)教育”為核心評價工作，仍能為中小學(xué)教師投身課改帶來巨大的動力。第二、要多給予中小學(xué)教師人文的關(guān)懷。領(lǐng)導(dǎo)要多走近教師，要在個人魅力的基礎(chǔ)上發(fā)揮情感的親和力與凝聚力，讓同情、理解、愛心、熱情發(fā)揮巨大的作用。對中小學(xué)教師人文的關(guān)懷，要突出對中小學(xué)教師的尊重、寬容與激勵，要尊重、鼓勵與支持中小學(xué)教師的教育創(chuàng)新，要尊重中小學(xué)教師自我完善的要求，要去形成寬松、名主的氣氛，對其群體和個人運用“目標(biāo)激勵”、“信任激勵”、“肯定激勵”等手段。魏書生，今日著名的教育家，他因勇于創(chuàng)新，教育教學(xué)具有個性，學(xué)生成績優(yōu)異而享有盛名。即使如此，仍有人對其提出尖銳的批評，名人尚且有贊貶，叫人難定奪，那普普通通的中小學(xué)教師呢？他們面對課改，平時要做很多違心的事，耗費很多精力。如備課、上課、作業(yè)批改，當(dāng)然要符合教學(xué)“常規(guī)”，但很難一一符合所有領(lǐng)導(dǎo)的口味。來自客觀的很多不統(tǒng)一甚至保守因素嚴(yán)重地束縛著中小學(xué)教師，很多人都有焦慮有困惑。看看名人，看看中小學(xué)教師，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)何等艱難，對中小學(xué)教師不能求全責(zé)備，要允許存在不同觀點，要允許失敗，要多給予中小學(xué)教師人文的關(guān)懷。第三、要穩(wěn)定中小學(xué)教師的職業(yè)，注意提高中小學(xué)教師的社會地位。教師的職業(yè)性質(zhì)，勞動特點，需要教師隊伍相當(dāng)穩(wěn)定，不應(yīng)該過分強調(diào)短期行為式的競爭，不能把教師等同于企業(yè)職工管理。很多研究成果顯示：中小學(xué)教師從入門到基本勝任教育教學(xué)工作需3年左右時間；到單獨存受教育教學(xué)工作并嘗試創(chuàng)新需4至8年；從成熟到教育教學(xué)最佳狀態(tài)需8至15年；至出教育教學(xué)研究成果需15至30年。這種成長規(guī)律決定教師不能隨意“上崗”或“下崗”。現(xiàn)在，世界上很多發(fā)達(dá)的國家，也都讓中小學(xué)教師隊伍相對固定，有職業(yè)保障，讓其安心從事教育教學(xué)工作。多年來，中小學(xué)教師視自己的職業(yè)為崇高的職業(yè)，在自己崗位上潔身自好，勤于奉獻(xiàn)多少年如一日，敬業(yè)精神著實令人敬佩。如果讓觸犯法律或考核不及格的中小學(xué)教師下崗，誰都沒有異議，但如果不顧教師職業(yè)等特點，把競爭上崗當(dāng)著管理教師的唯一手段，那在理論與實踐中都很難行通。比如有的地區(qū)搞教師聘任制，不是為了進(jìn)一步推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，而是為了減少教
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