【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 觀察（實(shí)況詳錄法—兒童在一段時(shí)間或事件中的行為、語(yǔ)言、與教師互動(dòng)、幼兒背景信息）；評(píng)價(jià)（兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、與同伴間互動(dòng)、教師對(duì)兒童的關(guān)注理解）；下一步指導(dǎo)計(jì)劃（三）、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的反思與改進(jìn)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)反思（1）目標(biāo)反思：年齡適宜性，目標(biāo)陳述是否清晰（2）過(guò)程和結(jié)果反思：過(guò)程，兒童對(duì)活動(dòng)內(nèi)容是否感興趣，是否積極主動(dòng)參與。處于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)能易引起興趣，活動(dòng)中融入游戲、競(jìng)爭(zhēng)、小組合作。（3）情境創(chuàng)設(shè)和材料運(yùn)用的反思：設(shè)計(jì)材料時(shí)考慮活動(dòng)內(nèi)容、兒童認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，材料呈現(xiàn)方式及時(shí)間。（4）教師教學(xué)行為的反思：技能指向?yàn)橹鳎ㄕZ(yǔ)言，材料運(yùn)用，教態(tài)，教師支持性策略）（四）、提升教師反思能力的措施：從主觀上去調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行反思（意識(shí)到自己是教研活動(dòng)的主體）；從客觀上去創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師進(jìn)行反思的條件（豐富教研形式，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，小專題研討等方式引導(dǎo)教師進(jìn)行研討。有利于改善教研活動(dòng)中教師的反思狀況，促教育教學(xué)水平提高）第二篇：學(xué)前數(shù)學(xué)教育簡(jiǎn)答題：1數(shù)的組成教育，對(duì)幼兒的發(fā)展有何教育意義？數(shù)組成的認(rèn)識(shí)，是理解加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。數(shù)的組成學(xué)習(xí)，促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。數(shù)的組成學(xué)習(xí)，有助于幼兒對(duì)組成中蘊(yùn)涵的數(shù)量關(guān)系的感知理解。2．述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本觀念。1,、現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念形成的源泉。兒童通過(guò)自己的活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要原因。3．述幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是組織形式。集合組織活動(dòng)。小組組織活動(dòng)。集體與小組相結(jié)合的組織活動(dòng)。一、有助于幼兒對(duì)生活和周圍世界的正確認(rèn)識(shí)。二、有助于培養(yǎng)幼兒的好奇心、探索欲及對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。三、有助于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。四、有助于日后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)前目標(biāo)是教育者制定的。一、兒童的發(fā)展。二、社會(huì)的要求。三、學(xué)科的特性。四、學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論。？一、操作法。二、游戲法。三、比較法。四、討論法。五、發(fā)現(xiàn)法。六、講解演示法。七、尋找法。？(1)幫助兒童能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，獲得有關(guān)物體形狀、數(shù)量以及空間、時(shí)間等方面的感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。（2）培養(yǎng)兒童運(yùn)用數(shù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，發(fā)展兒童初步的邏輯思維能力以及用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流操作和探索過(guò)程結(jié)果的能力。情感與態(tài)度方面的目標(biāo)（1）培養(yǎng)兒童對(duì)周圍生活中事物的數(shù)、形、量、空間與時(shí)間等的興趣，喜歡參與數(shù)學(xué)活動(dòng)與游戲具有好奇心、探究欲。（2）初步培養(yǎng)兒童形成交流、合作的意識(shí) 3操作技能方面的目標(biāo)（1）培養(yǎng)兒童正確使用數(shù)字活動(dòng)材料的技能（2）培養(yǎng)兒童形成做事認(rèn)真、仔細(xì)、堅(jiān)持、克服困難等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。8根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家的研究三歲至七歲的兒童數(shù)概念的發(fā)展經(jīng)歷了哪個(gè)階段第一階段（3歲左右）———對(duì)數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段第二階段（45歲）———數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段 第三階段（5歲以后）———簡(jiǎn)單的實(shí)物運(yùn)算階段？1發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則 論述題數(shù)的組成是數(shù)概念教育內(nèi)容中的一個(gè)重要部分，通過(guò)組成的教學(xué)，不僅可以使幼兒掌握數(shù)的組合與分解，而且有助于加強(qiáng)幼兒對(duì)整體與部分，部分與部分之間的抽象關(guān)系的理解，為后續(xù)的加減運(yùn)算打下一定的基礎(chǔ)。，體驗(yàn)為主。學(xué)習(xí)組成最好的方法是讓幼兒操作，通過(guò)自身的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)數(shù)的分合規(guī)律、進(jìn)而掌握10以內(nèi)個(gè)數(shù)的組成。例如；教5的組成，可以提供給幼兒每人5個(gè)塑料花片和紙，畫片正面是紅色反面是藍(lán)色一紙的3分之2處畫一直線，并在3分之2處部分的左上角畫紅色圓點(diǎn)，右上角畫藍(lán)色圓點(diǎn)。3分之1部分的上面寫有數(shù)字5和分的符號(hào)。，提升概念。“數(shù)的組成”教學(xué)中的互換規(guī)律是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在幼兒學(xué)習(xí)了較小的數(shù)組成基本掌握了數(shù)的分合關(guān)系以后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合講解，幫助幼兒歸納數(shù)的組成中，兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之間互換和互補(bǔ)的規(guī)律，以5的組成為例，結(jié)合演示教學(xué)具可做如下歸納：1互換關(guān)系2互補(bǔ)關(guān)系、生活性、探索性？；幼兒應(yīng)對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有所感知，有所體驗(yàn)。對(duì)這些教育內(nèi)容獲得較豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，而不是讓幼兒在此階段對(duì)教學(xué)的某一內(nèi)容形成科學(xué)的概念。；數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所熟悉的，也是他們所理解的讓他們感受到數(shù)學(xué)可以解決人們生活中遇到的問(wèn)題。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容如能注意與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使幼兒感到數(shù)學(xué)在他們身邊，數(shù)學(xué)是有用的。使他們更會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境中許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物和現(xiàn)象。：當(dāng)代學(xué)校教育十分重視兒童數(shù)學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)修養(yǎng)包括：探索、猜想、邏輯推理能力，也包括有效利用多種數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題的能力。，談?wù)劮诸惤逃闹笇?dǎo)要點(diǎn)。，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類活動(dòng)。例如：按物體的外部特征分類，按物體的兩個(gè)特征分類等。，讓幼兒按標(biāo)記進(jìn)行分類，教師應(yīng)重視運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類。學(xué)前兒童的思維主要是以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往需要借助具體直觀的材料，但數(shù)學(xué)知識(shí)卻是一種高度抽象的知識(shí)，需要擺脫具體事物的其他無(wú)關(guān)特征才能獲得。例如小班幼兒往往能說(shuō)出家里有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、自己，但卻不容易抽象出家里一共有幾個(gè)人；有些幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，也會(huì)受日常經(jīng)驗(yàn)的平分觀念的影響，如某個(gè)幼兒認(rèn)為“3”不能分成2份，“因?yàn)樗缓梅?，除非多一個(gè)下來(lái)?！薄W(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的形成，不僅存在一個(gè)逐漸擺脫具體形象，達(dá)到抽象水平的過(guò)程，同時(shí)也存在一個(gè)從理解個(gè)別具體事物到理解其一般和普通意義的過(guò)程。例如，有些幼兒在按數(shù)取物的活動(dòng)中往往會(huì)認(rèn)為與一張數(shù)字卡相對(duì)應(yīng)的只能取放一張相同數(shù)量物體卡片，把數(shù)字與個(gè)別物體相對(duì)應(yīng)，而沒(méi)有理解為可以取多張，只要數(shù)量相對(duì)應(yīng)就行。我們經(jīng)?？梢杂^察到，有些小年齡幼兒在完成數(shù)數(shù)的任務(wù)時(shí)往往要借助外顯的動(dòng)作，如用手一一點(diǎn)數(shù)，扳手指數(shù)等等；而到了大班。隨著年齡的增長(zhǎng)和數(shù)經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，一般幼兒都能在理解符號(hào)基本意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)10以內(nèi)的列式運(yùn)算，當(dāng)然這種不借助動(dòng)作而內(nèi)化完成的心理運(yùn)算是與幼兒初期所經(jīng)歷的有關(guān)數(shù)運(yùn)算的外部演示操作密切相關(guān)的。這種充分?jǐn)[弄操作實(shí)物的外部動(dòng)作過(guò)程對(duì)于他們進(jìn)一步理解數(shù)字中的抽象關(guān)系是不可或缺的，能夠很好的幫助幼兒理解加減之間的數(shù)量關(guān)系，符號(hào)所代表“和起來(lái)”與“剩下”等意義以及整體與部分間的關(guān)系。所謂同化，是指?jìng)€(gè)體將外部環(huán)境納入自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。所謂順應(yīng)則是指?jìng)€(gè)體改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)外部環(huán)境。在兒童與環(huán)境的相互作用中，這兩種反應(yīng)形式是同時(shí)存在的。幼兒在完成一個(gè)涉及數(shù)的任務(wù)，如幼兒在比較兩組物體數(shù)量多少的過(guò)程中，往往是以其原有的認(rèn)知圖示和結(jié)構(gòu)去同化它，采用目測(cè)的認(rèn)知策略去解決這一問(wèn)題，當(dāng)獲得成功時(shí)，也就是其獲得平衡的過(guò)程。由同化到順應(yīng)的自我調(diào)節(jié)是幼兒在不斷積累數(shù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)并重新建構(gòu)其數(shù)概念的過(guò)程。從不自覺(jué)到自覺(jué)。幼兒往往對(duì)自己的思維的過(guò)程缺乏自我意識(shí)，只要是因?yàn)槠鋭?dòng)作還沒(méi)有完全內(nèi)化，他們對(duì)事物的判斷還停留在具體動(dòng)作的水平，還沒(méi)有能上升到抽象的思維水平。其思維的自覺(jué)程度是和其動(dòng)作的內(nèi)化程度有關(guān)的。如有些孩子在用語(yǔ)言歸納或表述自己的“數(shù)行為”或操作結(jié)果時(shí)，其自我意識(shí)，既自覺(jué)程度較差，會(huì)出現(xiàn)不一致的狀況。作為教師，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)前兒童的這一心理發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)在操作活動(dòng)中用語(yǔ)言概括、表達(dá)、交流，以不斷提高幼兒對(duì)其動(dòng)作、思維的一是程度，促進(jìn)幼兒的內(nèi)化，幫助幼兒認(rèn)知由“不自覺(jué)”向“自覺(jué)”過(guò)度。他們?cè)谒季S上的自我中心化特點(diǎn)只關(guān)注于自己的動(dòng)作且不能很好的內(nèi)化，更不可能關(guān)注到同伴的數(shù)思維或與同伴產(chǎn)生基于合作、交流的、有效的數(shù)行動(dòng)。當(dāng)幼兒能夠在頭腦中思考自己的動(dòng)作并具有越來(lái)越多的意識(shí)時(shí)，他才能逐漸克服思維的自我中心，努力理解同伴的思想，從而產(chǎn)生真正的交流和合作，同時(shí)，在交流與互學(xué)中得到啟發(fā)。敘試學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響。這是有目的，有計(jì)劃對(duì)幼兒發(fā)展施加影響的過(guò)程。（1）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是有目的活動(dòng)，教師根據(jù)教育目標(biāo)和本班幼兒的發(fā)展情況，制定每一教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)。（2）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也是有計(jì)劃的向幼兒施加影響，在數(shù)學(xué)教育中，每個(gè)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師都是按照學(xué)年學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的思考，精心設(shè)計(jì)的。教學(xué)教育活動(dòng)引導(dǎo)幼兒注意生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。生活中時(shí)時(shí)處處都能遇到數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問(wèn)題。但這些不一定能引起幼兒的關(guān)注，教師要引導(dǎo)幼兒注意這些現(xiàn)象。？（一）發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指再設(shè)計(jì)兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童得到全面、整體的發(fā)展。他包括兩層含義：一是指數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平考慮兒童原有基礎(chǔ)，教育要求和教育內(nèi)容應(yīng)以兒童的身心的發(fā)展成熟程度及可接受水平為基礎(chǔ)，既不可任意拔高，也不可盲目滯后。二是指數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)兒童發(fā)展為落腳點(diǎn)，牢牢“發(fā)展”這個(gè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心，無(wú)論是在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定、內(nèi)容和材料的選擇以及方法和組織形式的運(yùn)用等各個(gè)層面都要以如何有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展作為依據(jù)和準(zhǔn)則。（二）主體性原則所謂主體是相對(duì)于客體而言的，一般來(lái)說(shuō)，他是只有目的、有意識(shí)地從事實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的個(gè)體。主體性原則是指教師應(yīng)當(dāng)在重視兒童主體性和自我建構(gòu)數(shù)概念的同時(shí)，適時(shí)、適地、適宜地發(fā)揮教師的主體性。1是指首先是教師在教育觀念上的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)，其次才有可能落實(shí)和體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)的行動(dòng)層面。，適時(shí)、適地、適宜地發(fā)揮教師的主體性，即在活動(dòng)設(shè)計(jì)中正確認(rèn)識(shí)和把握好教師的角色以及對(duì)兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的指導(dǎo)，在互動(dòng)中促進(jìn)其社會(huì)建構(gòu)。，首先體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中教師對(duì)自身參與活動(dòng)態(tài)度的認(rèn)識(shí)和把握上。（三）參透性原則所謂參透性原則是指在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中將數(shù)學(xué)與兒童的生活、與各種不同教育領(lǐng)域的內(nèi)容、各種不同的學(xué)習(xí)形式與方法加以有機(jī)的融合，將其作為一個(gè)相互聯(lián)系而不可分割的完整體系來(lái)對(duì)待兒童的早期數(shù)學(xué)教育。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中遵循參透性原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與其領(lǐng)域教育內(nèi)容的相互滲透和整合。二是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的形式應(yīng)體現(xiàn)滲透和整合。（四）科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和所采用的方法必須是科學(xué)的。一，根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)選擇相應(yīng)的方法。二，根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄎ澹┫到y(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)遵循數(shù)學(xué)知識(shí)本身嚴(yán)密的系統(tǒng)性、邏輯性，體現(xiàn)出內(nèi)容的循序漸進(jìn)和系列性。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，必選按數(shù)學(xué)概念的等級(jí)循序漸進(jìn)，同時(shí)按兒童數(shù)概念形成的抽象過(guò)程從動(dòng)作表真到形象表真到符號(hào)表真，促進(jìn)而兒童從形象思維到表象思維到抽象思維的發(fā)展。7．結(jié)合幼兒園實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)効谑鰬?yīng)用題的教育應(yīng)用題通常是指根據(jù)日常生活中的實(shí)際問(wèn)題用語(yǔ)言、文字表示數(shù)量關(guān)系的題目。他的結(jié)構(gòu)包括情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)方面。一．從結(jié)構(gòu)的分析入手這不僅世界大口述應(yīng)用題的需要，也是學(xué)會(huì)口編應(yīng)用題的需要，要了解應(yīng)用題情節(jié)的構(gòu)成要素，要分析隱含在情節(jié)中的數(shù)量關(guān)系和方法。二．從讀題的過(guò)程入手在讀題過(guò)程中，教師除了口齒清楚，語(yǔ)速稍慢外，還要注意通過(guò)初讀和復(fù)讀，加以區(qū)別和強(qiáng)化。初讀，使幼兒對(duì)題目形成一個(gè)總的初步印象。能聽(tīng)出題目說(shuō)了一件什么事。復(fù)讀，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步幫助幼兒在頭腦中吧題目劃分為幾個(gè)部分，分別理解他們，能說(shuō)出題中“告訴了什么”？“要求什么”？ 三．從仿編入手教師可以先示范編題，并結(jié)合著題目，講清應(yīng)用題中的一件事、兩個(gè)數(shù)、和一個(gè)問(wèn)題間的關(guān)系，然后讓幼兒進(jìn)行仿編。仿編中，可以先著手讓幼兒編與教師題目意思相仿、同樣運(yùn)算方法的題目，再讓幼兒參與或補(bǔ)充編題，如教師編道題，講清一件事，兩個(gè)數(shù)，請(qǐng)幼兒接下去提一個(gè)問(wèn)題。最后，讓幼兒嘗試獨(dú)立編題。獨(dú)立編題可分為以下幾個(gè)步驟：一，教師演示教具，讓幼兒編題。二，看圖編題。三，根據(jù)算式編題。四，根據(jù)實(shí)物與數(shù)字編題。五，根據(jù)兩個(gè)數(shù)字編題。六，改編應(yīng)用題七，讓幼兒自由編題第三篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育教學(xué)大綱一、《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》的學(xué)科性質(zhì)（一）《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》是高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課。（二）《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》是一門研究學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)及其教育規(guī)律，又是一門偏重于教學(xué)法的，以培養(yǎng)高師學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育能力的學(xué)科。它具有較強(qiáng)的理論性和運(yùn)用性。二、本大綱編寫的特點(diǎn)（一）理論性。本大綱吸收現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理最新研究成果，并借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐的理論。較系統(tǒng)、全面地闡述了學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的基本原理和特點(diǎn)。（二）注重從高師教育的角度確立體系，將幼兒數(shù)概念形成與認(rèn)知規(guī)律與學(xué)前數(shù)學(xué)教育任務(wù)、內(nèi)容、方法緊密結(jié)合，體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。（三）突出強(qiáng)調(diào)學(xué)前數(shù)學(xué)教育在發(fā)展幼兒思維和初步數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練的作用。（四）針對(duì)性。根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，該大綱力求運(yùn)用認(rèn)知發(fā)展理論組織選擇幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和方法，另一方面選用大量的教學(xué)案例、形象和構(gòu)圖等，力求在理論與實(shí)踐結(jié)合有所突破。以適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展對(duì)未來(lái)教師的要求。三、教學(xué)目的和要求必須使學(xué)生明確學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義，懂得并掌握學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的任務(wù)、內(nèi)容、途徑和方法等基本教育原理。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)，掌握學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特點(diǎn)，從而使學(xué)生具備較好地理論素養(yǎng)。創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生具有較好的組織和實(shí)施數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的能力，自覺(jué)地把知識(shí)、理論轉(zhuǎn)化為能力。四、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育任務(wù)、途徑和基本方法。學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)。學(xué)前數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施能力培養(yǎng)。五、教學(xué)方法建議根據(jù)該課程的性質(zhì)，教學(xué)目的和要求，可采用研究，講授，訓(xùn)練三結(jié)合教學(xué)模式，在重視理論知識(shí)教學(xué)，保證大專教育水平的同時(shí)，加強(qiáng)教育能力訓(xùn)練。二者在教學(xué)時(shí)間分配上約為5：3。為提高能力訓(xùn)練效果，宜組織見(jiàn)習(xí)，模擬教學(xué)，微格教學(xué)等手段，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)活動(dòng)[實(shí)踐能力。考核形式：教育能力考核、知識(shí)理論考試結(jié)合。在知識(shí)點(diǎn)上，要貫徹新“幼兒園教育綱要”精神，吸收最新研究成果。六、主要參考書(shū)目《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》北師大版 林嘉綏、李丹玲著；《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》華東師大版 金浩主編；《幼