【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 上的自然科學(xué)角里，種植了一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，又在里面種蒜，上水后撒上小麥，讓孩子們仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語。在下雪天，我會(huì)帶著孩子們走出教室，來到戶外，我們一起去看雪景。孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地說著自己的發(fā)現(xiàn)：雪花有六個(gè)瓣，是一片片、一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。我會(huì)向孩子們提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“。”有的說：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子。”他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，不知不覺中就豐富了詞匯。春天，我會(huì)帶孩子們?nèi)シN植，讓他們親自動(dòng)手實(shí)踐。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會(huì)說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，他們觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動(dòng)讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。二、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式?？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個(gè)問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。如：學(xué)完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用撕、橡皮泥，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，孩子們邊演邊講，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對(duì)故事的記憶與理解，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。三、指導(dǎo)鼓勵(lì)，在看圖說話中發(fā)展幼兒語言能力圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們?cè)诟墒裁?？?lián)想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完（一），看（二）……。接著讓他們看里面有誰？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請(qǐng)孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。在這個(gè)過程中，孩子們肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵(lì)：“沒關(guān)系，繼續(xù)說吧！…‘講得不錯(cuò)，有進(jìn)步?！痹诮處煹墓膭?lì)下，孩子們敢說、想說，經(jīng)過練習(xí)，一定能會(huì)說。總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時(shí)，要把握好每位幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力一定會(huì)大幅度的提高。篇三：幼兒園教學(xué)論文幼兒園教學(xué)論文所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。而所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。幼兒期的孩子的注意力時(shí)間短、自控能力差，那么怎樣抓住一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間讓孩子愿意學(xué)、學(xué)進(jìn)去，換句話說是讓教學(xué)更有效，是非常重要的。在實(shí)際的教學(xué)中我感覺做到了解孩子的學(xué)習(xí)的理解特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，提供合理的教學(xué)用具，關(guān)注孩子當(dāng)前的興趣點(diǎn)，將這些在叫學(xué)中適時(shí)采用，能讓教學(xué)活動(dòng)更為有效。以下就是我在教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)踐、體會(huì)。一、了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。無論是孩子，還是成人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從具向思維開始的，對(duì)于剛剛開始認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的孩子更是如此，這點(diǎn)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中是都能體會(huì)到的。在語言教學(xué)中讓孩子通過具像思維學(xué)習(xí)益處是非常明顯的如：在學(xué)習(xí)兒歌《全世界兒童是一家》時(shí)，我讓孩子先看與詩歌內(nèi)容一致的圖畫讓孩子理解，再按順序畫好兒歌的圖符，在理解兒歌的基礎(chǔ)上使孩子看著圖符念兒歌，孩子兩遍下來基本能看著圖符念出來了?？梢娋呦袼季S學(xué)習(xí)讓孩子較有效的學(xué)習(xí)了新知識(shí)。但孩子在三遍、四遍后卻還是不能脫離圖符念出來。孩子是依賴上了圖符，于是我想到孩子對(duì)一些自編的舞蹈動(dòng)作總能記得很清，因?yàn)檫@是他們親歷親為的。于是我讓孩子根據(jù)兒歌內(nèi)容、順序創(chuàng)編動(dòng)作，孩子們不但興致高昂，通過邊做動(dòng)作邊念很快記住了兒歌。讓孩子用做動(dòng)記兒歌并不是否定采取前面的手段對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的有效性。其實(shí)做動(dòng)作也是具像思維學(xué)習(xí)的一種，如果沒有之前對(duì)兒歌的理解，直接創(chuàng)編動(dòng)作，恐怕孩子們是編不出來的，更別說是記住了。因此，在了解孩子的認(rèn)知特點(diǎn)后，面對(duì)眾多手段時(shí)，適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行教學(xué)才使孩子更有效的學(xué)到知識(shí)。二、探究孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，針對(duì)性的采取教學(xué)措施。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子在新授歌曲的學(xué)習(xí)中的興趣往往不如復(fù)習(xí)課。時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些孩子在新授課開始時(shí)由于對(duì)新歌曲的好奇，還有些興趣，但沒過一會(huì)就提不起勁，我這個(gè)老師也越教越?jīng)]勁，孩子是越反復(fù)唱反復(fù)糾正、越?jīng)]勁。在這種教學(xué)狀態(tài)下何談?dòng)行?。反而我們認(rèn)為枯燥的復(fù)習(xí)課他們卻來了勁，不管平時(shí)在學(xué)新歌曲時(shí)接受慢或快的幼兒都想表現(xiàn)一下。孩子前后有這樣的迥異，是因?yàn)樗麄兿朐诶蠋熋媲氨憩F(xiàn)好的一面，得到贊揚(yáng)。于是針對(duì)孩子的此心理，在學(xué)習(xí)新歌之前將歌曲在課間或飯后播放，讓孩子對(duì)歌曲的旋律熟悉，對(duì)歌詞有些許的記憶。在正式較這首歌時(shí)，孩子們說他們“會(huì)”，但我知道他們只是略會(huì)皮毛，但正是這點(diǎn)“皮毛”給了他們學(xué)習(xí)的信心。我讓略會(huì)一兩句的孩子先教給大家，孩子們很愿意跟著同伴學(xué)，這樣?xùn)|一句西一句，這首歌大體唱全了。我再把零散的句子理順、糾正，配上孩子已經(jīng)較熟悉的旋律孩子們很快就學(xué)會(huì)了。這樣通過理解孩子的心理特點(diǎn)，針對(duì)性的采取積極的措施，讓我班孩子在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)有效的學(xué)習(xí)了新歌曲。三、從孩子的角度思考，合理提供學(xué)具。學(xué)具即老師為孩子提供的學(xué)習(xí)材料，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介。孩子通過學(xué)具間接或直接的學(xué)到知識(shí)，在自然科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)中，如：磁鐵，他的趣味性能激發(fā)孩子對(duì)它的探索，因?yàn)閷W(xué)具本身就是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在一些數(shù)學(xué)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)并非學(xué)具越有趣越好。如：在以前小班數(shù)學(xué)的教學(xué)中的數(shù)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了雪花片，數(shù)數(shù)要求一說孩子們拿到雪花片后，許多孩子并不數(shù)數(shù)了而是插起了雪花片玩。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我的初衷并非是讓孩子去了解雪花片，而是通過雪花片去學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)。由于教具本身的趣味超過了所學(xué)知識(shí)本身，是教學(xué)變的無效。我想不能一味追求提供的教具的新、奇、有趣，而要提供的合恰到好處，這樣才能通過學(xué)具提高教學(xué)的有效性。四、關(guān)注孩子當(dāng)前的興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在我們組織的一些教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，孩子的興趣點(diǎn)有時(shí)和大人是不一樣的，捕捉的及時(shí)，可提高幼兒參與活動(dòng)中的興趣從而提高教學(xué)的有效性。我們可在不違反教學(xué)的大目標(biāo)的前提下，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)。如：那天課間，我班的幼兒一直在談?wù)摻諄砣澜缍际株P(guān)心的汶川地震災(zāi)情，第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)——綜合《給爸爸媽媽的一封信》開始了，大多數(shù)孩子還在談?wù)摰卣?，?dāng)我給孩子講寫信的格式時(shí)，孩子們注意力不集中，當(dāng)問起給爸爸媽媽寫些什么時(shí)(繪畫形式)，孩子們也沒多少想法。于是我將寫信的對(duì)象換了，《寫給災(zāi)區(qū)小朋友》的一封信，孩子們卻立即踴躍述說想“寫”什么給災(zāi)區(qū)小朋友。有的說，我想寫“災(zāi)區(qū)小朋友，你們受苦了”，有的說“我們已經(jīng)為你們捐款了，你們可以買東西吃了”，有的說“你們可以來我們這看病，我們還可以去看你們”。在“書寫”這封信時(shí)，孩子們格外認(rèn)真，并且還不時(shí)的向同伴介紹自己信的內(nèi)容。我想在當(dāng)時(shí)孩子們的興趣點(diǎn)正在“地震事件上”，我若繼續(xù)原有的教學(xué)內(nèi)容，幼兒的積極性不會(huì)那么高，整個(gè)教學(xué)的有效性也將大打折扣。正因?yàn)槲壹皶r(shí)調(diào)整了教學(xué)方式，不僅仍然讓幼兒了解了該怎樣寫信，也激發(fā)了他們對(duì)此教學(xué)活動(dòng)的39。興趣，更懂得了怎樣去關(guān)心他可見興趣是開啟有效教學(xué)的金鑰匙。五、挖掘游戲的教學(xué)功能，拓展教學(xué)課堂。建筑游戲中，其實(shí)也促進(jìn)著數(shù)學(xué)邏輯、美術(shù)的發(fā)展，如：建筑物的色彩搭配、外形的美觀需用到美術(shù)上的經(jīng)驗(yàn)。但累高就帶著數(shù)學(xué)知識(shí)，到底是從底端開始從小到大排穩(wěn)，還是從大到小排更穩(wěn)。讓我們能發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲帶動(dòng)著多教育領(lǐng)域的發(fā)展。因此，我常注意引導(dǎo)那些空間智能差和數(shù)學(xué)邏輯能力差的幼兒玩。玩的過程中問問他們你是怎么把房子累這么高的?你搭這樣?xùn)|西，一共用了多少快長(zhǎng)方型積木、幾塊三角積木。讓孩子在有趣的游戲中，以愉快的心情去學(xué)習(xí)原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，原本不喜歡、不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的幼兒也樂意說了。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些孩子不太會(huì)記錄，有的孩子直接用數(shù)字加減還很不熟練，我們也可以嘗試讓孩子在玩建構(gòu)游戲時(shí)來記錄所用的不同積木的形狀數(shù)量，以及計(jì)算共用多少積木的方法幫助幼兒掌握。這樣抓住游戲的教育面，讓教學(xué)不只在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而是融入到了游戲中，以孩子對(duì)游戲極大的熱情，使教學(xué)變的更有趣味也更為有效了?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”。隨著時(shí)代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關(guān)系了。教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，教師的角色也從傳授者轉(zhuǎn)向了設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、支持者、管理者，這是我們正在做的。我們還應(yīng)在有效教學(xué)的路上做好有心者和研究者，讓師生的授與學(xué)更有效，讓授與學(xué)更輕松。篇四：幼兒園教學(xué)論文早操音樂響起來了，孩子們迅速地將小椅子送回家，“嗖”的一聲沖到了我的面前。“我第一，我今天當(dāng)排頭！”“我第一！”“老師，我第一”……孩子們?yōu)榱藸?zhēng)第一、當(dāng)排頭，在我的身邊你推我擠，有用胳膊撞的，有用小腳踢的，有用小屁股頂?shù)?，完全不甘示弱?？匆姾⒆觽冎g的爭(zhēng)執(zhí)越來越激烈，我忍不住沉下了臉，語氣生硬的說：“請(qǐng)小朋友們走回自己的座位坐好，這樣推來推去多危險(xiǎn)啊！”孩子們一聽我的話，垂頭喪氣地回位了。“孩子們，你們都想當(dāng)小排頭嗎？”，孩子們異口同聲地回答：“想！”。好奇心驅(qū)使我接著問下去，“為什么呢？”小軒軒迫不及待的從座位上跳起來說：“因?yàn)楫?dāng)排頭就可以和老師手牽手的！”，“是的！我也最喜歡和老師手牽手了……”孩子們?cè)谧簧嫌制咦彀松嗟挠懻撻_了。恒恒小朋友小手舉得高高的，神氣十足地說：“當(dāng)排頭就是和小組長(zhǎng)一樣的，可以幫老師干活，帶著小朋友跑步?！毙∮鹦∨笥研∽炖镟洁骸袄蠋?，我一次都沒有當(dāng)過小排頭?！睆暮⒆觽兊幕卮鹬?，我發(fā)現(xiàn)：有些孩子們搶排頭主要是喜歡老師，想離老師近一些，可以多一些機(jī)會(huì)和老師交流；一些孩子爭(zhēng)當(dāng)排頭是因?yàn)橛袕?qiáng)烈的領(lǐng)袖意識(shí)，希望通過當(dāng)排頭來表現(xiàn)自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；還有少數(shù)小朋友是因?yàn)閺奈从羞^當(dāng)排頭的經(jīng)歷體驗(yàn)，所以欲發(fā)的想要感受。了解到幼兒想當(dāng)小排頭的愿望和原因后，我決定要滿足孩子們的小小心愿。第一，機(jī)會(huì)均等，人人參與對(duì)于學(xué)前兒童來說，正是處于各種自信心、責(zé)任心、榮譽(yù)感、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的孩子表現(xiàn)欲旺盛，任何游戲和活動(dòng)，他們都想有機(jī)會(huì)去參與，而且只要你給他機(jī)會(huì)，他就能給我們創(chuàng)造各種驚喜。開學(xué)初，我為孩子們制作了精美的值日生牌，每天安排6名小朋友戴牌“上崗”，負(fù)責(zé)教室內(nèi)的值日工作。在和小朋友商量一致后，我們決定賦予值日生一項(xiàng)新的任務(wù)：當(dāng)小排頭，每天的值日生又是每天的小排頭。這樣不僅滿足了孩子們當(dāng)小排頭的愿望，又促進(jìn)了值日生工作的順利開展，起到了一舉兩得的39。好效果！第二，正確引導(dǎo)，多多表揚(yáng)隨著小朋友們自尊心和榮譽(yù)感的增強(qiáng)，他們會(huì)覺得當(dāng)小排頭就是當(dāng)官，多了一些“特權(quán)”。因此我在日常生活中會(huì)引導(dǎo)小排頭以服務(wù)者的角色出現(xiàn)，幫助集體做各種服務(wù)；同時(shí)師生共同制定評(píng)選優(yōu)秀排頭的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)小排頭身上的閃光點(diǎn)，并積極地向優(yōu)秀排頭學(xué)習(xí)。這種方法的實(shí)施讓小排頭們?cè)鰪?qiáng)了服務(wù)意識(shí)，獲得了更多來自同伴和教師的賞識(shí)，也讓其他孩子們看到了同伴的長(zhǎng)處，班級(jí)氛圍變得更加的積極向上，充滿正能量！孩子們不再滿足于當(dāng)排頭，而是力爭(zhēng)上游當(dāng)優(yōu)秀排頭！通過“我要當(dāng)排頭”這個(gè)事例，我真切地感受到：作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)更多的從孩子們的心理需求出發(fā)，保護(hù)他們的自主性和選擇權(quán)，積極地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自已、肯定自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟變簣@生活中收獲自由、收獲溫暖、收獲愛！篇五：幼兒園教學(xué)論文幼兒園教學(xué)論文2000字幼兒園的孩子們擁有最多的應(yīng)該是什么？我認(rèn)為是快樂。在幼兒園孩子們最大的快樂莫過于游戲，游戲是他們最開心的事情。同時(shí)，只有快樂還是不夠的，一定要讓孩子們?cè)诳鞓酚螒蛑杏兴斋@，有所發(fā)展，這才是最重要的。這需要教師有正確的教育理念，也需要教師能時(shí)刻把握每一次的教育機(jī)會(huì)。幼兒的學(xué)習(xí)大多數(shù)是在游戲中進(jìn)行的，因此在每次的教育活動(dòng)中，我都會(huì)為孩子創(chuàng)設(shè)有趣的情景，精心設(shè)計(jì)一些小游戲。在2011年的12月初，一天早上下起了小雪，雪只下了一陣，地上有薄薄的一層白雪。這可是這個(gè)冬天的第一場(chǎng)雪，孩子們肯定會(huì)很感興趣。我觀察這薄薄的雪，不能打雪仗，也不能堆雪人，但是非常適合孩子們踩著玩。于是我在心中形成了一節(jié)雪地上的教育活動(dòng)。我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藨敉饪諘绲牡胤剑@里有大面積沒有留下任何痕跡的39。雪地，是那么純潔無暇。我對(duì)孩子們說：“孩子們，你們看，我能用腳在雪地上走出漂亮的裝飾線條。”我一腳挨著一腳地向前方走去，每一腳都是向外傾斜的，雪地上留下了一行漂亮的大車輪的痕跡。孩子們歡呼起來，“真好看”。我走到墻邊，停下來，說：“我要換一種走法回去，我要變出另外一條不同的裝飾線條?！苯又?，我開始往回走，孩子們瞪著小眼睛盯著我的腳。我橫一腳，豎一腳地走回來。雪地上留下了又一種漂亮的線條圖案?？吹胶⒆觽冮_始躍躍欲試，我讓他們想好自己的走法，開始嘗試著在雪地上走起來。有的孩子是橫著走，有的孩子是雙腳平行走，有的孩子用腳尖走，有的孩子雙腳跳著走……，雪地上留下了一條條漂亮的圖案，孩子們?cè)诨ハ嘤^察著，互相介紹著自己是怎么走出這樣的圖案的。他們的歡笑聲回蕩在幼兒園里。接