【文章內(nèi)容簡介】 很全面。比如話語交流的時(shí)候What is your favourite food?這個(gè)交流的比較透徹一些，有一些方面延展的還不夠，對food，fruits，drink等還有一些練習(xí)。如果語言沒有的話，板書是有的。我們甚至可以再拓展一些，favourite后面可以放很多詞What is your favourite colour/sprot/animal/movie?總體來講我感覺前后呼應(yīng)順暢還是不錯的，這個(gè)任務(wù)也需要講究這個(gè)流暢性、階梯性，銜接的比較好。比如說本來大家討論的這樣一個(gè)非常關(guān)心的生活當(dāng)中的話題food and drink,在你任務(wù)基本結(jié)束以后，你又回到了生活的主題。“Eat well Stay healthy!”雖然當(dāng)時(shí)有點(diǎn)倉促，學(xué)生也是基本上不太會唱這首歌，一直跟著錄音在唱這首歌。張春玲：因?yàn)楫?dāng)時(shí)是借班上課，用的孩子學(xué)的不是PEP教材，所以我本身的設(shè)計(jì)已經(jīng)做到課件中，上課的時(shí)候不太很好去調(diào)控。所以，只讓孩子拍了拍手。本來是讓孩子聽一遍唱一遍，因?yàn)楹⒆硬粫?，所以我臨時(shí)就把唱一遍的環(huán)節(jié)去掉了。梁承鋒教授：對，也限于當(dāng)時(shí)的一些情況。張春玲：也確實(shí)是，當(dāng)時(shí)沒有考慮到這個(gè)情況，對各個(gè)教材的把握還不是特別清晰。梁承鋒教授：我認(rèn)為任務(wù)的布置還是不錯的?！癕ake a healthy menu for your family.”把“family”這個(gè)概念又引入進(jìn)來，這個(gè)我覺得還是非常不錯的。當(dāng)然了，對教學(xué)內(nèi)容的拓展我們有很多名師的評價(jià)我是非常同意的。拓展的比較好，增添了很多的交流和很多新的信息。并且，讓學(xué)生在接近生活的真實(shí)狀況下進(jìn)行交流。本專題相對來說還有一些問題需要解決，比如說相對比較明顯的，這個(gè)語言輸入部分還是有點(diǎn)長。張春玲：是不是在進(jìn)入課文之前處理的那段時(shí)間？ 梁承鋒教授：進(jìn)入真正的任務(wù)型教學(xué)活動之前有點(diǎn)長。張春玲：一開始設(shè)置了一個(gè)Game，然后是Brain Storm等這些環(huán)節(jié)。梁承鋒教授：雖然你有一些拓展活動，但是這些拓展活動仍然沒有進(jìn)入真正的意義教學(xué)的環(huán)節(jié)。張春玲：的確是沒有進(jìn)入到任務(wù)。梁承鋒教授：所以這依然屬于前面那一部分，就屬于任務(wù)之前的準(zhǔn)備，所以這點(diǎn)總體來講還是有點(diǎn)長。張春玲：對，下次如果再進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)的話我會進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這是我的一個(gè)***慣，我上課的時(shí)候經(jīng)常會有頭重腳輕。就像我們剛才老師們進(jìn)行交流的時(shí)候，總是希望把前面處理的很安全，然后進(jìn)入文本。所以我相信在以后的教學(xué)活動中，經(jīng)過這一次各位老師所提的意見，各位老師也通過課堂觀察給我提出了很清晰的數(shù)據(jù)。那么我回去再進(jìn)行分析的時(shí)候，我想我會設(shè)計(jì)出進(jìn)一步的改進(jìn)措施。梁承鋒教授：有待進(jìn)一步解決的還有一點(diǎn)，就是學(xué)生的個(gè)性選擇和自主表現(xiàn)還沒有給予充分的空間。有這樣幾個(gè)鏡頭，比如說有一個(gè)同學(xué)選擇了hamburger，你就說：It’s not healthy。然后你自己就說我喜歡餃子，立即貼上了餃子。在黑板上寫上了另外一個(gè)選擇。學(xué)生的選擇可能本身不恰當(dāng)，但這是學(xué)生的一個(gè)選擇，他有這個(gè)權(quán)利來選擇。教師可以去引導(dǎo)，但是我們不能把他的選擇改變了。張春玲：對，這個(gè)地方處理的是很生硬的，當(dāng)時(shí)我個(gè)人的出發(fā)點(diǎn)是為了讓學(xué)生進(jìn)行一下飲食方面的教育，這個(gè)不健康少吃一些，但是您這么一說，我再回想一下當(dāng)時(shí)的情境好像我自己確實(shí)太武斷了，最起碼應(yīng)該去征求那個(gè)學(xué)生的同意。梁承鋒教授：可能是因?yàn)榻虒W(xué)過程當(dāng)中的時(shí)間要求比較緊，再一個(gè)任務(wù)也比較重，你的腦子里也可能準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)也屬于正常。放在別的老師身上恐怕也會出現(xiàn)這種情況。第三點(diǎn)，我想給所有老師們一起探討幾個(gè)需要關(guān)注的問題。那就是我們課堂教學(xué)當(dāng)中的一些細(xì)節(jié)需要特別關(guān)注的，也就是說我們選擇這樣一個(gè)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)憑借，比如說我們設(shè)計(jì)一個(gè)School Menu，我們就要盡量的做的更加真實(shí)一些。我記得你上課的時(shí)候讓大家集體合作制作了幾個(gè)Menu。這是我們這一課教學(xué)活動的結(jié)果，也展示了，大家也討論了。但是它有沒有真正走出你的課堂，真正走到需要它走到的地方去？這是對你這個(gè)活動的一個(gè)真實(shí)的反應(yīng)。我們可以說，非常感謝大家的積極參與，我相信這些也是大家經(jīng)過討論之后的結(jié)晶。我可以把我們的Menu送到我們的餐廳去，同時(shí)我們也可以開展一個(gè)活動，我建議餐廳邀請我們班某些同學(xué)作為品嘗師，來給大家提一些建議。我們也建議食堂可以給我們多一些可以選擇的Menu，不是說只有這樣一個(gè)固定的Menu。就像很多餐館提供的那種套餐或者自由搭配之類的，這樣能讓餐廳給我們提供更多的選擇，更加有利于我們身體健康，我們更加愉悅的投入我們的學(xué)習(xí)等等。而且，在真實(shí)的教學(xué)活動中可以真的就這樣去做，這樣就能把生活與課堂真正的連接在一起。張春玲：這就像剛才我們在討論的時(shí)候，大家就討論到如果這樣的課堂真能進(jìn)行一次的話，真的會給孩子留下刻骨銘心的記憶。不需要孩子去背What’s your favourite food?孩子一定能記得這節(jié)課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，他所設(shè)計(jì)的那個(gè)菜單的過程是怎樣的。我想我再用自己的學(xué)生去上課的時(shí)候，我一定會進(jìn)行這樣的嘗試。梁承鋒教授：總體來講，我們應(yīng)該看到在整個(gè)課堂當(dāng)中展現(xiàn)了你非常優(yōu)秀的教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，而且課堂教學(xué)組織也非常的好，預(yù)設(shè)的目標(biāo)也基本都達(dá)成，應(yīng)該說是一節(jié)非常成功的課。張春玲：真的是非常感謝梁教授對我這節(jié)課以及本專題所作的點(diǎn)評和總結(jié)。謝謝！老師們，通過這次參加山東省小學(xué)英語遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，讓我感受出每一位專家，每一位老師身上那種對教育的執(zhí)著，對教育的追求，通過一遍一遍的研究，我能感受到我自己身上在一點(diǎn)點(diǎn)的成長。老師們，相信您加入到這個(gè)行列中來，也一樣能不斷成長起來。路還有很長，讓我們一起努力！老師們，再見！第二篇：任務(wù)型教學(xué)法廣東河源市龍川縣培英學(xué)校 張曉燕一、前言長期以來，英語教學(xué)，特別是英語語法教學(xué)是一件苦差事，費(fèi)時(shí)、低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學(xué)生造成語法“難、繁、雜”的印象。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語法呢？這是個(gè)倍受爭議的問題。筆者認(rèn)為，符合中國國情的循序漸進(jìn)的英語語法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則?！庇⒄Z語法是英國語言的實(shí)際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問教授認(rèn)為，雖然現(xiàn)在英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，然而語法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語法，才有條件進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語語法教學(xué)的要求新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語法教學(xué)。三、英語語法在任務(wù)型教學(xué)中的地位交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。任務(wù)型所追求的不僅僅是語言的活動量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語法、語言的準(zhǔn)確性放在第一位。對于初學(xué)英語的中國學(xué)生來說，在非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生不可能有象以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而自然習(xí)得英語。在進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)一些語法，這對語言學(xué)習(xí)會有很大的促進(jìn)作用，會使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。所以說，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，稱得上是一條學(xué)習(xí)的捷徑。四、傳統(tǒng)語法教學(xué)與任務(wù)型語法教學(xué)的對比長期以來，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學(xué)。采用這種方法，首先要由教師來介紹個(gè)別的語言項(xiàng)目（比如說現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)），然后通過口頭和書面練習(xí)來進(jìn)行操練（通常是模仿練習(xí)），然后學(xué)習(xí)者用所學(xué)的詞匯和句型來進(jìn)行較少控制下的口語和書寫活動。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語言的運(yùn)用過程，并對使用不當(dāng)或錯誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。任務(wù)型語言教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是語言在真實(shí)的交際中得到運(yùn)用，并且在學(xué)習(xí)者為向全班匯報(bào)做準(zhǔn)備時(shí)，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點(diǎn)放在某一種形式上。習(xí)慣于語法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)方法的學(xué)習(xí)者可能會很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。五、任務(wù)型教學(xué)在初中語法教學(xué)上的一些嘗試教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如何使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而把語法學(xué)得更好呢？筆者做了以下嘗試：情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對中學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。（1）利用話題創(chuàng)造情景如新目標(biāo)英語八年級（上），Unit 1的語法項(xiàng)目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學(xué)生認(rèn)讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I watch TV three times a about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學(xué)生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標(biāo)出來，讓學(xué)生自己去觀察、去總結(jié)新語言內(nèi)在規(guī)律，這樣的效果肯定會好些。（2）利用圖片創(chuàng)造情景作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學(xué)中，如果使用圖片，也能使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果。在總結(jié)“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時(shí)，借助圖片進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：T: What is the boy doing? S: He is playing : Is it dangerous? S: : It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個(gè)句子：It’s bad for our eyes to read in ’s good for our health to do ，還可以讓學(xué)生以小組合作的方式，用所學(xué)句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設(shè)情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學(xué)習(xí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設(shè)情景在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學(xué)生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學(xué)生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。（4）利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景如形容詞的比較等級時(shí)，可以拿三個(gè)大小不相同的東西（apple），一個(gè)比一個(gè)大。一邊問，一邊答： A: What39。s this? B:It39。s an : Which is bigger? B: The first one is : Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of ，可以讓學(xué)生跟著老師重復(fù)幾遍，直到他們自己能夠獨(dú)立進(jìn)行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學(xué)生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對比較等級會有一個(gè)比較深刻的認(rèn)識。歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教不定冠詞a /an的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們: It’s a new read an interesting wants to buy an is a clever ，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點(diǎn)，通過討論分析，學(xué)生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來可問學(xué)生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些名詞的特點(diǎn)，從而得出結(jié)論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的某些語法知識進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。如：樹上有一個(gè)梨。There is a pear the tree.(on, in)學(xué)生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學(xué)生還是選擇介詞“on”這就錯了。學(xué)生說：“老師，不都是在