【文章內容簡介】 很全面。比如話語交流的時候What is your favourite food?這個交流的比較透徹一些，有一些方面延展的還不夠，對food，fruits，drink等還有一些練習。如果語言沒有的話，板書是有的。我們甚至可以再拓展一些，favourite后面可以放很多詞What is your favourite colour/sprot/animal/movie?總體來講我感覺前后呼應順暢還是不錯的，這個任務也需要講究這個流暢性、階梯性，銜接的比較好。比如說本來大家討論的這樣一個非常關心的生活當中的話題food and drink,在你任務基本結束以后，你又回到了生活的主題?！癊at well Stay healthy!”雖然當時有點倉促，學生也是基本上不太會唱這首歌，一直跟著錄音在唱這首歌。張春玲：因為當時是借班上課，用的孩子學的不是PEP教材，所以我本身的設計已經(jīng)做到課件中，上課的時候不太很好去調控。所以，只讓孩子拍了拍手。本來是讓孩子聽一遍唱一遍，因為孩子不會唱，所以我臨時就把唱一遍的環(huán)節(jié)去掉了。梁承鋒教授：對，也限于當時的一些情況。張春玲：也確實是，當時沒有考慮到這個情況，對各個教材的把握還不是特別清晰。梁承鋒教授：我認為任務的布置還是不錯的?！癕ake a healthy menu for your family.”把“family”這個概念又引入進來，這個我覺得還是非常不錯的。當然了，對教學內容的拓展我們有很多名師的評價我是非常同意的。拓展的比較好，增添了很多的交流和很多新的信息。并且，讓學生在接近生活的真實狀況下進行交流。本專題相對來說還有一些問題需要解決，比如說相對比較明顯的，這個語言輸入部分還是有點長。張春玲：是不是在進入課文之前處理的那段時間？ 梁承鋒教授：進入真正的任務型教學活動之前有點長。張春玲：一開始設置了一個Game，然后是Brain Storm等這些環(huán)節(jié)。梁承鋒教授：雖然你有一些拓展活動，但是這些拓展活動仍然沒有進入真正的意義教學的環(huán)節(jié)。張春玲：的確是沒有進入到任務。梁承鋒教授：所以這依然屬于前面那一部分，就屬于任務之前的準備，所以這點總體來講還是有點長。張春玲：對，下次如果再進行這樣的課堂教學的話我會進行適當?shù)恼{整。這是我的一個***慣，我上課的時候經(jīng)常會有頭重腳輕。就像我們剛才老師們進行交流的時候，總是希望把前面處理的很安全，然后進入文本。所以我相信在以后的教學活動中，經(jīng)過這一次各位老師所提的意見，各位老師也通過課堂觀察給我提出了很清晰的數(shù)據(jù)。那么我回去再進行分析的時候，我想我會設計出進一步的改進措施。梁承鋒教授：有待進一步解決的還有一點，就是學生的個性選擇和自主表現(xiàn)還沒有給予充分的空間。有這樣幾個鏡頭，比如說有一個同學選擇了hamburger，你就說：It’s not healthy。然后你自己就說我喜歡餃子，立即貼上了餃子。在黑板上寫上了另外一個選擇。學生的選擇可能本身不恰當，但這是學生的一個選擇，他有這個權利來選擇。教師可以去引導，但是我們不能把他的選擇改變了。張春玲：對，這個地方處理的是很生硬的，當時我個人的出發(fā)點是為了讓學生進行一下飲食方面的教育，這個不健康少吃一些，但是您這么一說，我再回想一下當時的情境好像我自己確實太武斷了，最起碼應該去征求那個學生的同意。梁承鋒教授：可能是因為教學過程當中的時間要求比較緊，再一個任務也比較重，你的腦子里也可能準備下一個環(huán)節(jié)，這個也屬于正常。放在別的老師身上恐怕也會出現(xiàn)這種情況。第三點，我想給所有老師們一起探討幾個需要關注的問題。那就是我們課堂教學當中的一些細節(jié)需要特別關注的，也就是說我們選擇這樣一個任務型教學設計這樣一個憑借，比如說我們設計一個School Menu，我們就要盡量的做的更加真實一些。我記得你上課的時候讓大家集體合作制作了幾個Menu。這是我們這一課教學活動的結果，也展示了，大家也討論了。但是它有沒有真正走出你的課堂，真正走到需要它走到的地方去？這是對你這個活動的一個真實的反應。我們可以說，非常感謝大家的積極參與，我相信這些也是大家經(jīng)過討論之后的結晶。我可以把我們的Menu送到我們的餐廳去，同時我們也可以開展一個活動，我建議餐廳邀請我們班某些同學作為品嘗師，來給大家提一些建議。我們也建議食堂可以給我們多一些可以選擇的Menu，不是說只有這樣一個固定的Menu。就像很多餐館提供的那種套餐或者自由搭配之類的，這樣能讓餐廳給我們提供更多的選擇，更加有利于我們身體健康，我們更加愉悅的投入我們的學習等等。而且，在真實的教學活動中可以真的就這樣去做，這樣就能把生活與課堂真正的連接在一起。張春玲：這就像剛才我們在討論的時候，大家就討論到如果這樣的課堂真能進行一次的話，真的會給孩子留下刻骨銘心的記憶。不需要孩子去背What’s your favourite food?孩子一定能記得這節(jié)課的每一個細節(jié)，他所設計的那個菜單的過程是怎樣的。我想我再用自己的學生去上課的時候，我一定會進行這樣的嘗試。梁承鋒教授：總體來講，我們應該看到在整個課堂當中展現(xiàn)了你非常優(yōu)秀的教學專業(yè)素質，而且課堂教學組織也非常的好，預設的目標也基本都達成，應該說是一節(jié)非常成功的課。張春玲：真的是非常感謝梁教授對我這節(jié)課以及本專題所作的點評和總結。謝謝！老師們，通過這次參加山東省小學英語遠程研修項目，讓我感受出每一位專家，每一位老師身上那種對教育的執(zhí)著，對教育的追求，通過一遍一遍的研究，我能感受到我自己身上在一點點的成長。老師們，相信您加入到這個行列中來，也一樣能不斷成長起來。路還有很長，讓我們一起努力！老師們，再見！第二篇：任務型教學法廣東河源市龍川縣培英學校 張曉燕一、前言長期以來，英語教學，特別是英語語法教學是一件苦差事，費時、低效，教師教得苦，學生學得累。傳統(tǒng)的語法教學把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學生造成語法“難、繁、雜”的印象。進入課改以后，任務型教學法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。任務型教學是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。筆者認為，符合中國國情的循序漸進的英語語法教學能夠迅速有效的幫助學生準確地理解和掌握英語。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。”英語語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調查研究、分析、綜合而總結出來的，不是憑空臆造出來的。華中師范大學北京研究院的魯子問教授認為，雖然現(xiàn)在英語教學強調聽、說、讀、寫等技能的訓練，然而語法是技能的基礎，學生只有掌握了語法，才有條件進行更進一步的學習。二、新課程標準對初中英語語法教學的要求新的《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。三、英語語法在任務型教學中的地位交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。任務型所追求的不僅僅是語言的活動量與學生的參與。實際上，許多任務型教學的倡導者都把語法、語言的準確性放在第一位。對于初學英語的中國學生來說，在非英語環(huán)境中進行英語教學，學生不可能有象以英語為母語的學習者那樣的學習環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規(guī)則，進而自然習得英語。在進行聽、說、讀、寫技能訓練的同時，學生必須學一些語法，這對語言學習會有很大的促進作用，會使學生認清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學習語言打下良好的基礎。所以說，學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是一條學習的捷徑。四、傳統(tǒng)語法教學與任務型語法教學的對比長期以來，3P方法（介紹presentation,練習practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學。采用這種方法，首先要由教師來介紹個別的語言項目（比如說現(xiàn)在進行時態(tài)），然后通過口頭和書面練習來進行操練（通常是模仿練習），然后學習者用所學的詞匯和句型來進行較少控制下的口語和書寫活動。Harmer(2001)認為:任務型語言教學的方法與PPP方法正好相反，教師應先讓學生完成任務，當任務完成后，教師才與學生討論語言的運用過程，并對使用不當或錯誤給予恰當?shù)慕ㄗh或糾正。任務型語言教學最大的優(yōu)點是語言在真實的交際中得到運用，并且在學習者為向全班匯報做準備時，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點放在某一種形式上。習慣于語法學習傳統(tǒng)方法的學習者可能會很難適應，但是如果采用任務型教學的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學習與任務活動結合起來的話，它將是一種能夠適合所有學習者需求的教學方法。五、任務型教學在初中語法教學上的一些嘗試教師應盡量為學生創(chuàng)設一個寬松的、愉快的學習氛圍。如何使學生產(chǎn)生興趣，從而把語法學得更好呢？筆者做了以下嘗試：情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創(chuàng)造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對中學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。（1）利用話題創(chuàng)造情景如新目標英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學生認讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I watch TV three times a about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標出來，讓學生自己去觀察、去總結新語言內在規(guī)律，這樣的效果肯定會好些。（2）利用圖片創(chuàng)造情景作為傳統(tǒng)教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學中，如果使用圖片，也能使課堂教學達到較好的效果。在總結“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進行教學，教學效果較好。首先呈現(xiàn)一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：T: What is the boy doing? S: He is playing : Is it dangerous? S: : It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個句子：It’s bad for our eyes to read in ’s good for our health to do ，還可以讓學生以小組合作的方式，用所學句型造句。在以這種以圖片創(chuàng)設情景的活動中，語法知識由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語法學習降低了難度，也激發(fā)了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創(chuàng)設情景在學習句型結構“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + do sth.”時，教師可讓班內一高一矮兩位學生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。（4）利用實物創(chuàng)設情景如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。一邊問，一邊答： A: What39。s this? B:It39。s an : Which is bigger? B: The first one is : Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of ，可以讓學生跟著老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復練習，學生對比較等級會有一個比較深刻的認識。歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們: It’s a new read an interesting wants to buy an is a clever ，學生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發(fā)學生繼續(xù)觀察a/an后面的詞有什么特點，通過討論分析，學生很快就明白了a/an后面要跟可數(shù)名詞單數(shù)。接下來可問學生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。學生學習了一些語法規(guī)則后，在一段時間內就會產(chǎn)生“越學越糊涂”的困惑。針對此類現(xiàn)象，教師應組織學生將所學的某些語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現(xiàn)象進行觀察、對比和分析，啟發(fā)他們找出關鍵點，最終發(fā)現(xiàn)其差異點。如：樹上有一個梨。There is a pear the tree.(on, in)學生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學生還是選擇介詞“on”這就錯了。學生說：“老師，不都是在