【文章內(nèi)容簡介】 經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。第三、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？答：教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側(cè)重面不同均可分為若干類，但不管怎樣分類，因不同類型之間的案例都是相互聯(lián)系、相互滲透的，所以不可能截然分開。依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等 從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等 從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？答：常見類型有：研討型論文、經(jīng)驗型論文、述評型論文、報告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報告它們各自的特點分別是：（一）研討型論文研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。（二）經(jīng)驗型論文經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。（三）述評型論文述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。（四）報告型論文報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。（五）學(xué)位論文目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)（六）敘事研究報告 教育敘事研究的要點：（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事對改進自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。答：教學(xué)反思的形式有七種：課后備課反思日記課堂觀摩專家會診行動研究教學(xué)后記案例研究如反思日記就是教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學(xué)后主動征求意見，其中包括學(xué)生的反映，并詳細記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持?jǐn)?shù)年，教師定會達到源頭活水的境地。如教學(xué)后記就是教師在教學(xué)結(jié)束后，對教育教學(xué)過程的設(shè)計和實施，結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案后，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。如課后備課就是課后，教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。7．請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。答：教育反思對教師成長的作用： 在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學(xué)會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。作為研究的教育反思，它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育永恒的主題，教師對自身實踐合理性的追求也永無止境。教育反思能讓教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)造者?？傊?，教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。答：這位教師能夠讓學(xué)生實踐、體驗，在實踐、體驗中思考、交流，最后解決數(shù)學(xué)問題。教師沒有給學(xué)生現(xiàn)成的答案，也沒用親自動手去測量黑白的長和寬，而是引導(dǎo)學(xué)生自己動手測量，讓學(xué)生自己體會勝利的喜悅。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動教學(xué)，有兩層含義：一是數(shù)學(xué)活動是經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性特點，需要學(xué)生用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境。讓學(xué)生親歷探究過程。只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時，才能真正懂得數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。二是數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動接受知識的強化儲存的過程，而是用原有的知識處理各項新的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同化和順應(yīng)等心理活動和變化，不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此為了鼓勵學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，包括思維參與和行為參與，要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，把重視結(jié)果的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程的教學(xué)。9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵?！蓖跤崖犃朔浅８袆?，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！苯虒W(xué)案例：四塊糖的故事陶行知先生在重慶日軍大轟炸的時候辦了一所育才學(xué)校，他擔(dān)任學(xué)校校長。學(xué)校有一個孩子叫王友，他是一個非常淘氣的孩子王。有一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，制止了以后，告訴王友說：“王友，你放學(xué)以后到校長室來”。放學(xué)以后陶行知辦事去了，從外面趕回來，一看這個王友就在校長室門口等著他。然后陶行知就把他叫進校長室，從兜里掏出一塊糖給王友，他說“這是獎勵你的，因為你按時來了我遲到了，所以我獎勵給你一塊糖”。王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。王友接過糖還不知道怎么回事，陶行知又掏出一塊糖，他說“這塊糖也是獎勵給你的，因為我不讓你用這個土塊砸同學(xué)你馬上就住手了，說明你很尊重我?！蓖跤丫徒舆^來。接過來以后陶行知變戲法一樣又掏出一塊糖，他說我已經(jīng)調(diào)查過了，你用土塊砸的那個同學(xué)是因為他不遵守游戲規(guī)則，他欺負(fù)女生，你砸他說明你富有同情心和正義感，所以我再獎勵你一塊糖，這時王友已經(jīng)得到了三塊糖。話音還沒落，王友就捧著這三塊糖就哭了，他沒想到陶行知用這樣的方式對待他。他說，校長我錯了，因為同學(xué)再不對我也不能對他采取這種方式。陶行知聽完以后笑了，又掏出一塊糖，他說：“為你能正確的認(rèn)識自己的錯誤，再獎你一塊糖”，然后告訴他現(xiàn)在我的糖沒了，咱們的談話也結(jié)束了。懷揣著糖果離開校長室的王友，此刻的心情不難想象。學(xué)生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來?！肮餐逃?，而是讓學(xué)生一步步地完成了對自己錯誤的認(rèn)識過程。這四塊糖不僅讓學(xué)生認(rèn)識到了錯誤，更發(fā)掘了學(xué)生的四個優(yōu)點：守時、尊重人、正義感和勇于認(rèn)錯。這種巧妙的教育藝術(shù)如春風(fēng)般拂過學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。陶行知用獎勵的辦法讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤，這充分說明他是一個富于愛心和智慧的教育家，他的教育是藝術(shù)。現(xiàn)在我們有多少教師在用簡單粗暴的方式教育學(xué)生啊，我們怎的應(yīng)該捫心自問，我們的工作不僅僅是教授知識，更是塑造靈魂。我們的教育又有多少藝術(shù)性呢？學(xué)生需要陶行知這樣的教師，社會呼喚陶行知這樣的教師。教師對犯錯學(xué)生的寬容，最能引發(fā)起學(xué)生心中的愧疚感，對老師產(chǎn)生感激之情，下意識地改掉自己的毛病。因此，寬容教育是最成功的教育形式，帶著愛心與寬容心走向?qū)W生心中的教師，必將成為最成功的教育大師。10．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）答： 英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點。我通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運用。英語的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點，以用為主，樹立一種“大英語教學(xué)觀”，讓英語教學(xué)走出課堂，走向社會。首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變。英語教師要轉(zhuǎn)變的第一個觀念是：英語教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去，由于考試指揮棒的影響，英語教師過分強調(diào)英語知識的教學(xué)，結(jié)果培養(yǎng)了一批“啞巴英語”“聾子英語”。這次中學(xué)英語教材的改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名英語老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學(xué)英語教學(xué)大綱適時進行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學(xué)生的言語能力，在言語運用中學(xué)習(xí)語言。教師觀念轉(zhuǎn)變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。英語語言是一門不斷發(fā)展的語言，現(xiàn)代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)、媒介，學(xué)生要學(xué)好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發(fā)展的步伐。因此我也時常在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上隨時把鮮活的英語輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。例如當(dāng)今流行的（電子郵件）,surf on the internet（網(wǎng)上沖浪）,clone（克?。?netizen（網(wǎng)民）等。在平時的教學(xué)活動中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發(fā)點是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。英語學(xué)習(xí)的特點決定了討論法在英語課堂教學(xué)中的特殊意義。英語課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用英語發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權(quán)能力，在平時教學(xué)活動中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時不用英語，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。在這一年的教學(xué)