【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 以在學(xué)生的操作中教師要密切關(guān)注學(xué)生，和他們交流并了解他所選擇的下載方法以及原因。正是我對(duì)他們的關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中我的提問(wèn)才更有針對(duì)性。使學(xué)生在這個(gè)綜合的練習(xí)中能總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)，既根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況和文件大小選擇恰當(dāng)?shù)南螺d方法來(lái)提高我們的下載效率。五、兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)之后我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)選擇題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)和關(guān)于文件大小衡量單位的認(rèn)識(shí)。如果一個(gè)文件只有100KB，在某網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用迅雷的下載速度是2MB/秒，而使用直接下載法是120KB/秒，請(qǐng)問(wèn)哪種下載方法更方便。1MB=1024KB 1GB=1024MB小明用了一個(gè)共享軟件，但有功能限制，這讓他很郁悶，于是他在網(wǎng)上下載了一個(gè)破解版。他的這種做法合適嗎？ 對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)直到現(xiàn)在我仍感覺處理的不好，并不是問(wèn)題提的有異議而是這個(gè)環(huán)節(jié)似乎游離于整個(gè)教學(xué)之外，無(wú)法和前面的環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)整體，可能聽過(guò)我這節(jié)課的老師也有這樣的感覺。我希望老師們有好的建議能在會(huì)后和我交流。六、總結(jié)對(duì)于總結(jié)我仍采用了談收獲的方法，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生總結(jié)的還是比較到位的。除了對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的總結(jié)外，還有保護(hù)動(dòng)物，人與動(dòng)物和諧相處的情感教育，這又是對(duì)導(dǎo)入的一個(gè)呼應(yīng)。但因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，可能在教學(xué)中顯的較為倉(cāng)促。七、結(jié)束語(yǔ)在本課的最后我有一段結(jié)束語(yǔ)“今天我們乘坐網(wǎng)際的快車完成了文件的下載，希望同學(xué)們以后能搭乘探索的快車不斷進(jìn)行知識(shí)的下載。”對(duì)于這個(gè)結(jié)束語(yǔ)我是借鑒了數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)束語(yǔ)的形式，在這里也是一種嘗試吧，希望能起到升華的作用。八、教學(xué)過(guò)程的得與失分析教材：教材需要靜下心來(lái)認(rèn)真的挖掘，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教法和學(xué)法的應(yīng)用要合理：每個(gè)任務(wù)要從學(xué)生的角度去思考，是自學(xué)、是合作、是講授都要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，這并不是一句空話。關(guān)于學(xué)案：它是你教學(xué)的一種手段，不一定每節(jié)課都用，但你要清楚它能幫你解決什么問(wèn)題。當(dāng)你在教學(xué)設(shè)計(jì)中遇到不好處理的問(wèn)題時(shí)，可以考慮學(xué)案是否可以解決。而學(xué)案的形式是多樣的，網(wǎng)頁(yè)、學(xué)習(xí)助手、印在紙上的等等都可以，但要采用什么形式根據(jù)實(shí)際需要來(lái)選擇。關(guān)于學(xué)生：見學(xué)生是非常必要的過(guò)程，見學(xué)生并不是要預(yù)先教給學(xué)生什么東西。而是拉近彼此的關(guān)系，畢竟是第一次見面難免存在一個(gè)了解的過(guò)程。另外，見學(xué)生需要了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備情況，比如我講的這節(jié)課，我要清楚學(xué)生平時(shí)是否下載過(guò)文件，曾經(jīng)使用過(guò)哪些下載工具。只有了解了這些，我在采用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)，才能預(yù)見他們會(huì)完成到什么程度，需要我進(jìn)行何種程度的指導(dǎo)等。但不要給學(xué)生涉及過(guò)多的要講的內(nèi)容，因?yàn)檫@會(huì)降低他們對(duì)本節(jié)課的好奇心。更不要領(lǐng)著學(xué)生提前學(xué)一遍，因?yàn)檫@樣課堂教學(xué)中就缺少生成的東西，學(xué)生的思維會(huì)被束縛。多和其他學(xué)科的老師交流，多進(jìn)行跨學(xué)科的聽課。這對(duì)我們的教學(xué)都是有借鑒意義的，我在幾年前經(jīng)常給學(xué)校老師做課件，所以也有幸聽了許多高水平的課，甚至于深入到他們的備課中，和他們交流課件各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，當(dāng)時(shí)并沒(méi)感覺到什么，后來(lái)在我參加的各級(jí)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課或公開課的比賽時(shí)，有許多的構(gòu)思和想法恰恰就來(lái)自其他學(xué)科。所以留意任何學(xué)習(xí)和積累的機(jī)會(huì)，厚積才能薄發(fā)。關(guān)于細(xì)節(jié)：我們這個(gè)學(xué)科需要課前準(zhǔn)備的東西太多了，你要了解微機(jī)室的狀況，網(wǎng)絡(luò)是否通暢，軟件是否能用，版本和教材有沒(méi)有差異。教師軟件是什么，怎么用，有沒(méi)有黑屏死機(jī)的情況等等。我這次講課其實(shí)就忽略了幾個(gè)問(wèn)題，有些得到了及時(shí)的解決，而有些的確影響到了我的教學(xué)。如：我在檢查學(xué)生機(jī)上的軟件是否都裝了網(wǎng)際快車，卻乎視了教師機(jī)上的默認(rèn)下載工具是迅雷，直到講課前的課間才發(fā)現(xiàn)，還好得到了及時(shí)解決。另外一個(gè)細(xì)節(jié)，上課的時(shí)間，可能是學(xué)校的響鈴時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的北京時(shí)間有出入，我沒(méi)能實(shí)地的去落實(shí)，所以在上課的開始時(shí)間上沒(méi)能把握準(zhǔn)，晚上了近五分鐘，這也直接導(dǎo)致了我最后的總結(jié)部分顯得時(shí)間緊張。所以以后老師們?cè)趨⒓宇愃频闹v課活動(dòng)時(shí)一定要留心這些細(xì)節(jié)。我們一方面，在講課時(shí)做好隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備，以應(yīng)付各種情況。但另一方面，我們應(yīng)把問(wèn)題考慮的細(xì)一些，盡量避免意外的發(fā)生。對(duì)自己教學(xué)風(fēng)格的總結(jié)：我的課并不華麗、也不幽默更談不上精彩，我只是將教材中的知識(shí)通過(guò)各種學(xué)生易于接受的方法在教學(xué)過(guò)程中一一落到實(shí)處，讓學(xué)生在短暫的四十五分鐘里能有所收獲，有所啟發(fā)，僅此而已。其實(shí)，老師就像一棵枝繁葉茂的大樹，需要汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)：有科學(xué)的教育理想，有先進(jìn)的教育理念，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論，有廣博的知識(shí)層面，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的人格魅力，有開拓進(jìn)取的時(shí)代精神，我想只有這樣才能精力充沛、氣勢(shì)旺盛、神采飛揚(yáng)的上好每一節(jié)課。最后引用老子的話結(jié)束我的發(fā)言：“天下之難作于易，天下之大作于細(xì)”。第二篇：省教學(xué)能手評(píng)選聽課學(xué)習(xí)心得省教學(xué)能手評(píng)選聽課學(xué)習(xí)心得古城鎮(zhèn)中心小學(xué)孫利華2011年10月24日起，由省教研室組織的全省小學(xué)數(shù)學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)在我市舉行，我有幸參加聆聽了山東省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評(píng)選課?，F(xiàn)場(chǎng)看到參賽的都是一些在教壇“磨練數(shù)年、功力深厚”的富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師們，以自己獨(dú)有的特色詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵，可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。置身于會(huì)場(chǎng)中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，可以領(lǐng)略出他們對(duì)教材的深刻解讀，感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)谌﹂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我看到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念在課堂的體現(xiàn)。俗話說(shuō)“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉”，同樣同一課題的課也具有不同的風(fēng)采，這次參加聽課活動(dòng)的安排中，把相同的課題安排在一起進(jìn)行，這給我們聽課者進(jìn)行比較帶來(lái)了較大的方便，也讓我們的聽課活動(dòng)產(chǎn)生了更深的體會(huì)，有收獲也有思考：一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，源于生活；把握終點(diǎn)，回歸生活教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)，思維的場(chǎng)所，而現(xiàn)實(shí)和富有時(shí)代氣息的素材無(wú)疑是開啟思維大門的興奮劑，因此很多教師都在此狠下氣力，課始創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)興趣，課中又適時(shí)引出生活素材討論研究，課終又回歸生活解決問(wèn)題，很好的把握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究主旨方向。教師尋找與生活貼近的知識(shí)，使學(xué)生耳熟能享，聽起來(lái)親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來(lái)積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實(shí)生活，而這些正是這群聽課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問(wèn)題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)時(shí)，更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了較高的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化?！倍?、體現(xiàn)生本教育，演繹生成課堂教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自