【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生習(xí)作的取材 淺探小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷 小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋”使用的研究 領(lǐng)悟語文教學(xué)的春天——淺談構(gòu)建語文新課堂 在課改中重建我們的校本科研文化 如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感 “學(xué)生插嘴現(xiàn)象”的理性思考與應(yīng)對(duì)策略 從視覺文化角度看課文插圖的現(xiàn)代教育價(jià)值幾經(jīng)風(fēng)雨，初見彩虹－－開發(fā)校本課程《小公民》的實(shí)踐與思考 “教學(xué)機(jī)智”的養(yǎng)成與實(shí)踐 于細(xì)微處解讀學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神數(shù)學(xué)課中“挑戰(zhàn)性問題”設(shè)計(jì)之初探 “預(yù)設(shè)”誠可貴，“生成”價(jià)更高 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)別“冷落”了課本在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”間尋求平衡——談新課程下的課堂常規(guī) 讓孩子擁有閱讀的三大禮物：興趣 方法習(xí)慣 數(shù)學(xué)閱讀：引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)花園讓課堂流程在動(dòng)態(tài)生成中“變奏”——談《長方體的體積》的兩種不同教學(xué)方法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱的冷思考 讓“別樣的聲音”變得精彩“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花”——實(shí)施有效教學(xué) 關(guān)注預(yù)設(shè)與生成 情感，還朗讀美麗的容顏——從學(xué)生的朗讀談朗讀教學(xué) 莫讓“人文”虛化了語文——教《印度洋上生死夜》一文有感 什么樣的數(shù)學(xué)吸引學(xué)生？——《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷及反思 追求真實(shí)的課堂教學(xué)——對(duì)公開課的一些思考 授人以漁不如授之以漁場 讓語文走向生活“孩子，別趴下！”——防止“差生”向“接受失敗者”轉(zhuǎn)化的策略 小學(xué)語文教學(xué)的文化追求 將新聞引入語文課堂的嘗試校長追求什么？－－一切為了學(xué)校的發(fā)展以意逆志 活化對(duì)話－－新課程視野下閱讀對(duì)話的價(jià)值審視 為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用－－淺談任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì) 對(duì)話——生命因你而精彩口語交際教學(xué)中的三“心”二“意” 數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的回歸 滲透數(shù)學(xué)文化 豐富教學(xué)內(nèi)涵 讓孩子過有道德的網(wǎng)絡(luò)生活自主參與 探索創(chuàng)新 享受學(xué)習(xí)——小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策 讓學(xué)生插上“積累”的翅膀——淺談新課程下小學(xué)生語言積累的實(shí)踐 建立記錄袋，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高給小草開花的時(shí)間——談?wù)n堂教學(xué)中“皮格馬利翁”效應(yīng) 生命化教育：對(duì)“流行的激勵(lì)”的理性思考與追問 農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)存在的問題與對(duì)策 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的繽紛世界思維——課堂教學(xué)的不竭動(dòng)力——幾種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比思考 數(shù)學(xué)課堂，我們迷失了什么？通過對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處——《天游峰的掃路人》反思與評(píng)析 要給孩子的學(xué)習(xí)補(bǔ)充心理營養(yǎng)再現(xiàn)生活 享受快樂——淺談小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考 班級(jí)特色文化——學(xué)校德育的新天地以“境”促“情”，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感——在低年級(jí)實(shí)施“創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與，體驗(yàn)成功”模式 溝通與交往從容 談吐與智慧齊飛——談口語交際能力的培養(yǎng) 讓數(shù)學(xué)和文學(xué)聯(lián)姻南京市教育學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題《小班探究性閱讀教學(xué)片斷設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》 結(jié)題報(bào)告 給我一個(gè)“支架”，我將??——淺談“支架式教學(xué)”策略在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用“親近母語，快樂閱讀”——低年段“在主題活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力”階段性研究報(bào)告 表揚(yáng)或批評(píng)，我們應(yīng)該持怎樣一種態(tài)度？ 淺論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中補(bǔ)白藝術(shù)的價(jià)值 淺談小學(xué)校本人力資源的管理 淺談教師與學(xué)生的心理溝通策略一切從“心”開始——?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的生命課堂 小學(xué)思品課舊大綱與新標(biāo)準(zhǔn)之比較研究紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——關(guān)于農(nóng)村小學(xué)古詩文誦讀情況的調(diào)查與研究 心靈相約——做一位教育的藝術(shù)家不可低估的動(dòng)漫魅力——將動(dòng)漫引進(jìn)美術(shù)課堂中拿什么來拯救你，我的孩子？——關(guān)于中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的思考 實(shí)踐“對(duì)話”課堂從對(duì)話的理想到理想的對(duì)話——由孔子和蘇格拉底的對(duì)話想開去 一次交換試卷的**童真 童趣 童心——童謠與兒童美術(shù)教學(xué)的研究 《小學(xué)語文生活化導(dǎo)學(xué)片段的設(shè)計(jì)與實(shí)施》結(jié)題報(bào)告 巧妙運(yùn)用“相似論” 提高教學(xué)有效性 讓“問題教學(xué)”彰顯新課程理念 新課程下，尋找數(shù)學(xué)教育的平衡點(diǎn)心與心相連，情與情相牽——打造“心心相印”的班集體過程中心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用策略 追尋最美的陽光仙——由心理輔導(dǎo)訪談帶來的教師教育教學(xué)行為的思考 音樂始于人自身內(nèi)——有感于柯達(dá)伊、奧爾夫音樂教學(xué)法 語文創(chuàng)造力構(gòu)成的心理因素及培養(yǎng)快樂的學(xué)習(xí)健康的成長——把低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)童趣化的幾點(diǎn)做法 “諾亞方舟”是否有我們的風(fēng)吹過——體育教學(xué)中弱勢(shì)群體的研究與對(duì)策 當(dāng)心，別讓表揚(yáng)變?yōu)槊利惖摹爸e言”——論表揚(yáng)孩子的誤區(qū) 精彩源于學(xué)生的“錯(cuò)”基礎(chǔ)教育場域中教師對(duì)學(xué)生的“新”評(píng)價(jià)理性思考，詩意創(chuàng)作——從創(chuàng)作《月光啟蒙》看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 課前調(diào)查——你開始了嗎？蓄情體情抒情——淺談閱讀教學(xué)的情感流程別“傷”著孩子——當(dāng)今學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生“隱性傷害”的一點(diǎn)思考 用“延時(shí)評(píng)價(jià)”點(diǎn)擊學(xué)生心靈的鼠標(biāo)讓課外閱讀成為低年級(jí)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的“餐后甜點(diǎn)” 今夜沒有暴風(fēng)雨讓課堂變“水平如鏡”為“波瀾起伏” 創(chuàng)設(shè)自主探究空間，讓學(xué)生“親”數(shù)學(xué) 自覺進(jìn)行“知識(shí)教學(xué)的革命” 以生活為本 過有道德的課堂生活我會(huì)和一年級(jí)小朋友說話了——淺談教師口語的藝術(shù)表達(dá) 創(chuàng)設(shè)“聽”的氣氛，提高課堂效率南京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題 《小學(xué)“學(xué)習(xí)地圖”》的實(shí)踐研究》 結(jié)題報(bào)告 提綱 晨會(huì)，您有效利用了嗎？——晨會(huì)活動(dòng)開展現(xiàn)狀剖析及整改策略 在學(xué)生眼前懸一把“青草”——讓“草香”飄逸在課堂始終 讓兒童的道德生命“詩意的棲居”溝通往來于文字之間——談?wù)剶?shù)學(xué)作業(yè)的批閱方式別讓文本成為“最熟悉的陌生人”——淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對(duì)話 不該小視的——課堂“小結(jié)”——淺談《品德與生活》課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) 讓作文評(píng)語成為學(xué)生愛上寫作的理由——從作文評(píng)語入手指導(dǎo)學(xué)生寫作 讓課外閱讀成為孩子詩意的棲居“親情、和諧、創(chuàng)新”的學(xué)校文化建設(shè)的思考與實(shí)踐 對(duì)新理念下閱讀教學(xué)的幾種誤區(qū)的診斷及治療演繹數(shù)學(xué)文化，傾注人文關(guān)懷，構(gòu)建生態(tài)課堂——為數(shù)學(xué)課堂畫上文化的坐標(biāo)軸 潛心開發(fā)課程資源 優(yōu)化動(dòng)態(tài)生成過程 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理成因及對(duì)策 論學(xué)校形象的審美設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”建構(gòu)芻議演繹數(shù)學(xué)文化，傾注人文關(guān)懷——為數(shù)學(xué)課堂畫上文化的坐標(biāo)軸 議教學(xué)中學(xué)生的從眾行為“數(shù)”山有路巧激趣 學(xué)海無涯“樂”作舟 小學(xué)語文課上滲透人格教育——淺談學(xué)生自信培養(yǎng)關(guān)注課堂生態(tài) 構(gòu)筑生態(tài)和諧課堂——由教室中出現(xiàn)的“中間地帶”說開去 金玉當(dāng)作外，敗絮勿為中——淺談合作學(xué)習(xí)之“橘” 單親家庭子女教育初探從“必然”中求得“自為”——班主任工作從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型的深入研討 讓兒童的“夢(mèng)”在語文課堂中得到回歸《小學(xué)班級(jí)特殊學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》研究報(bào)告 教育敘事讓我們獲得新生——我們這樣來寫自己的教育故事 閱讀教學(xué)中，追尋什么樣的字詞教學(xué)？誰奪走了孩子的善良——現(xiàn)代孩童善良本性的迷失成因與對(duì)策 十一至十二歲學(xué)生說謊現(xiàn)象成因分析及矯正策略在閱讀中成長 在成長中閱讀——《在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)能力》課題研究報(bào)告 閱讀教學(xué)，我們改了多少？ 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)問題學(xué)生教育對(duì)策的研究 學(xué)會(huì)聆聽——小學(xué)英語課堂不容忽視的問題 讓課堂在平等的對(duì)話中走向精彩 校本課程新視角：開發(fā)專題性文化課程 生活教育演繹精彩教育人生新課程背景下小學(xué)生數(shù)感現(xiàn)狀的調(diào)查和分析提高課堂教學(xué)管理制度 促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展 “把耳朵叫醒”——小學(xué)生英語聽能訓(xùn)練初探 請(qǐng)保護(hù)孩子們身上的“刺”淺談?shì)o導(dǎo)員的專業(yè)化與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 說服教育探微語文課堂——讓“感覺”說話小學(xué)學(xué)科教學(xué)中人文教育現(xiàn)狀分析與策略 行知理論與新課程理念之解讀對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)課堂對(duì)話異化現(xiàn)象的反思 引導(dǎo)學(xué)生“深度”閱讀的策略讓小組合作學(xué)習(xí)從“形式”——走向——“實(shí)質(zhì)”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)第二篇：論文題目 實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“三觀” ，拓展作文教學(xué) 學(xué)會(huì)傾訴 學(xué)會(huì)欣賞 ，作文課堂因你而精彩 ——讓語文課堂充盈活力與智慧 ，語文教學(xué)的新天地 ，巧破語文課題 ，激活數(shù)學(xué)課堂“開放點(diǎn)”相結(jié)合的探索 作文樂園 “手拉手”點(diǎn)滴談 激活學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展 “貌合”而“神離”36.“點(diǎn)擊”網(wǎng)絡(luò)資源 “刷新”數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓數(shù)學(xué)課堂活起來“預(yù)設(shè)”與“生成” 40.“數(shù)”山有路“情”為徑——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)師生情感互振的平臺(tái)，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)“教”與“學(xué)” 讓學(xué)生主動(dòng) ，推動(dòng)小學(xué)英語發(fā)展的幾點(diǎn)思考，輔助英語教學(xué) 探索多媒體教學(xué)新的生長點(diǎn) 構(gòu)建和諧課堂51.《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式的研究》階段報(bào)告 52.“信息技術(shù)教育和學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究” 培養(yǎng)自主閱讀能力54.《信息技術(shù)與課程整合教學(xué)策略的運(yùn)用研究》階段性研究報(bào)告 務(wù)實(shí)地呈現(xiàn) 實(shí)踐著 反思著 ，加快整合步伐 ，因網(wǎng)絡(luò)而更精彩 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂 演繹教學(xué)精彩談電教媒體與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展 英語教學(xué)的新嫁衣 提高課堂效率 “新鞋” 走“新路” ??——挖掘不盡的寶藏 激情引趣 讓語文課更有魅力 ，演繹教學(xué)精彩 102.“聲“形”結(jié)合 發(fā)展思 維 激發(fā)創(chuàng)造性思維 112.“媒”“語”整合 創(chuàng)造高峰體驗(yàn) 促進(jìn)自主探究 互動(dòng)拓展閱讀教學(xué) “親密接觸” ，優(yōu)化閱讀教學(xué) 構(gòu)建教學(xué)新模式 ，讓心靈觸摸文本 ，優(yōu)化課堂教學(xué)“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合” 把握適度原則 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 “自主復(fù)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”模式的建構(gòu)138.“引導(dǎo)——探究”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式初探 139.“At a Snack Bar”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐 ，培養(yǎng)英語閱讀能力的搖籃“三”“四”“五” 激活英語教學(xué) 優(yōu)化英語課堂教學(xué) 、句型教學(xué)整合初探 優(yōu)化英語學(xué)習(xí)資源 ，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力 求新求異 培養(yǎng)創(chuàng)新 “支架式”教學(xué)模式初探 159.《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合研究》階段報(bào)告 160.《建構(gòu)信息技術(shù)下小學(xué)英語樂學(xué)環(huán)境策略的研究》階段報(bào)告(階段報(bào)告)研究報(bào)告163.《信息技術(shù)背景下轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式策略的研究》階段性研究報(bào)告 ，優(yōu)化課堂教學(xué)的研究 “媒”促趣 誘發(fā)潛能 ，暢游藝術(shù)海洋 美中賞析，激活學(xué)生創(chuàng)新靈感 《音樂之都維也納》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的反思 《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 ，實(shí)現(xiàn)快樂語文教學(xué) ？ ——《海底