【文章內(nèi)容簡介】 通過自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)和合作評價(jià)四種評價(jià)形式，使課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)化。當(dāng)教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互評或?qū)W生本人自評時(shí)，無論成績是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學(xué)生喜歡聽老師和同學(xué)描述他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的過程，因?yàn)閷W(xué)生這樣做就能感到他們的價(jià)值和學(xué)習(xí)責(zé)任。對于能力較差的學(xué)生，同學(xué)和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生間的交流過程就是相互認(rèn)識、重新認(rèn)識自我和他人的過程，這樣，通過評價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了咨詢，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，學(xué)會(huì)評價(jià)自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這種將評價(jià)與教學(xué)一體化的教學(xué)過程，能夠給教師和學(xué)生提供重要的及時(shí)信息，有效地促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)評價(jià)真正發(fā)揮其作用。（三）實(shí)施后 認(rèn)真收集兩種反饋：學(xué)生作業(yè)反饋與學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價(jià)表，以使教學(xué)相長。結(jié)合《中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》，設(shè)計(jì)如下的學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價(jià)表：以上課后評價(jià)指標(biāo)，從課堂必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、突出學(xué)生的主體地位、應(yīng)該營造和諧的課堂氛圍、應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的活力、展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智等方面來設(shè)計(jì)以上評價(jià)內(nèi)容，通過師生互動(dòng)評價(jià)，要求教者按需教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。七、新教學(xué)理念的價(jià)值取向梁學(xué)銀 新課改重申：教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。以評促學(xué)，以學(xué)定教的價(jià)值取向?qū)ΜF(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及相關(guān)的教學(xué)管理帶來巨大的沖擊和全新的啟示，對新的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀的形成有較大的促進(jìn)作用。（一）改變了教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以評促學(xué)，以學(xué)論教強(qiáng)調(diào)對教師“教”的評價(jià)要圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來展開，它的著力點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種狀態(tài)表現(xiàn)，它把對教師的評價(jià)建立在學(xué)生的學(xué)得怎么樣的基礎(chǔ)上，這樣就迫使教師要遵循學(xué)生的需求和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而逐步淡化老師在課堂上“演”的功能。而學(xué)生的學(xué)習(xí)也不象以前總被老師的思路牽著走，學(xué)生的自主性得到了有效的保證。（二）關(guān)注了課堂資源的生成性。以往的課堂教學(xué)評價(jià)重在觀察教師教學(xué)內(nèi)容的選擇是否忠實(shí)于教材，強(qiáng)調(diào)教案的預(yù)設(shè)和完成，上課成為執(zhí)行教材和預(yù)設(shè)教案的過程。而對教學(xué)的開放和生成性關(guān)注不夠，如教師對課程資源的開發(fā)能力，對教材的建設(shè)能力，對預(yù)設(shè)教案的調(diào)整能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成新問題的能力缺乏關(guān)注。以評促學(xué)，以學(xué)論教更關(guān)注教師在教學(xué)中是否能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本地實(shí)際狀況突破“文本”的規(guī)定性，使自己和學(xué)生成為課程的有機(jī)構(gòu)成部分和最具活力的部分，成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學(xué)不只是教“文本”，更注重學(xué)生的“體驗(yàn)”和“生成”。教學(xué)過程成為教師與學(xué)生共同創(chuàng)造適合其個(gè)性發(fā)展需要的教育過程。如果一個(gè)教師只會(huì)教授課本上的內(nèi)容和知識點(diǎn)，而找不到教學(xué)的生長點(diǎn)，不會(huì)設(shè)計(jì)問題情景引發(fā)學(xué)生生成新的問題，不能根據(jù)變化了的情況改變自己的教學(xué)思路，那么這樣的教學(xué)不是成功的教學(xué)。（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的即時(shí)評價(jià)在課堂中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，隨時(shí)評價(jià)并認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的不同差異，尊重學(xué)生的差異，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在教師的即時(shí)評價(jià)中，教師要帶著放大鏡去找每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出的善意，贊賞學(xué)生的質(zhì)疑；教師還要善于運(yùn)用賞識性和期待性的語言去評價(jià)學(xué)生。教師對學(xué)生積極而有效的評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展將會(huì)起到較大的促進(jìn)作用；同時(shí)，教學(xué)過程中還可組織生生之間的評價(jià)，生生的之間的評價(jià)不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和評價(jià)能力。（四）展現(xiàn)教師的課堂教學(xué)機(jī)智。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，將促使教師重新反思一堂“好課”應(yīng)該具備的要素有哪些？以前的那種在課堂里滔滔不絕的“好”老師用新的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，說不定變得不合格了；以前那種被聽課者津津樂道的漂亮板書，說不定派不上用場了，取而代之的是學(xué)生那歪歪斜斜的粉字；以前那種靠“嚴(yán)格”管住課堂紀(jì)律的，現(xiàn)在卻成了新課堂的障礙，如此等等，讓我們的老師傷了腦筋?？傊抡n堂更關(guān)注教師的課堂調(diào)控和組織能力，以往對教師教育教學(xué)能力的要求，其內(nèi)涵正悄悄地在改變。實(shí)踐證明，以評促學(xué)，以學(xué)促教的學(xué)習(xí)評價(jià)方式促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提高，更促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、寬松、和諧的人文環(huán)境，給學(xué)生的“學(xué)”更多的自由學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立地提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的參與者，主動(dòng)讀書、主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)討論。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的主體探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。八、以評促教 共同發(fā)展李定強(qiáng)教學(xué)是一個(gè)需要不斷反饋、審視效果、提高其有效性的過程，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量就是關(guān)注正課教學(xué)的有效性，正課的第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候。教學(xué)質(zhì)量檢測的檢測方法有多種，對教師來說，最常用的有三種：紙筆測驗(yàn)、表現(xiàn)評價(jià)、成長檔案，表現(xiàn)性評價(jià)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，表現(xiàn)性評價(jià)指教師與學(xué)生在同一場合，由教師提出任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)作出反映，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，對其某些方面作出評價(jià)。觀察是教師在課堂維護(hù)紀(jì)律，維持正常教學(xué)次序的最常用手段，提問是教師課堂教學(xué)中最常用手段之一，提問的目的是為了了解學(xué)生有關(guān)知識的知曉度，為了引發(fā)學(xué)生對有關(guān)知識的深入思考。學(xué)生的行為和回答問題后教師都需要作評價(jià)。學(xué)生在課堂里也會(huì)特別關(guān)注教師的眼神，關(guān)注答案正確與否，還需要教師有一點(diǎn)的鼓勵(lì)或引導(dǎo)性語言，尤其是對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用。作為教師我們應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)，教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)過程，永無止境，這是包括教師倫理精神追求與專業(yè)發(fā)展，力求做有品位的文化人。在閱讀中實(shí)現(xiàn)自我成長和改變，讀有字之書，也讀無字之書，不僅讀事，還要讀人，讀現(xiàn)場之事和活動(dòng)之