【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ．．也，孰從而烹之乎？”又思曰：“人之言默，何以異此？未可言而言，與可言而不言，皆足取禍也?！惫剩畷?shū)之以為言默戒。．．(1)越數(shù)日： ．(2)吾家之雞或夜鳴： ．(3)人何與焉： ．(4)若夫時(shí)然后鳴： ．(5)則人將賴汝以時(shí)夜也： ．(6)人之言默： ．(7)未可言而言： ．(8)故書(shū)之以為言默戒： ．．(2012江西)閱讀下面的文言文，完成文后題目。徹里，燕只吉臺(tái)氏。二十三年，奉使江南。時(shí)行省理財(cái)方急，賣所在學(xué)田以價(jià)輸官。徹里曰：“學(xué)田所以供祭禮、育人才也，安可鬻？”遽止之。還朝以聞，帝嘉納焉。進(jìn)拜御史中丞，俄升福建行省平章政事。汀、漳劇盜歐狗久不平，遂引兵征之，號(hào)令嚴(yán)肅，所過(guò)秋毫無(wú)犯。有降者，則勞以酒食而慰遣之，曰：“吾意汝豈反者耶，良由官吏污暴所致。今既來(lái)歸，即為平民，②吾安忍罪汝。其返汝耕桑，安汝田里，毋恐?！彼麞怕勚?，悉款附。未幾，歐狗為其黨縛致于軍，梟首以徇，脅從者不戮一人，汀、漳平。(選自《元史徹里》，有刪改)注 ①學(xué)田：舊時(shí)辦學(xué)用的公田。②他柵：其他營(yíng)寨。(1)學(xué)田所以供祭禮、育人才也，安可鬻？譯文：__________________________________________________(2)吾意汝豈反者耶，良由官吏污暴所致。譯文：__________________________________________________(2012四川)閱讀下面的文言文，完成文后題目。賀欽，字克恭，??成化二年以進(jìn)士授戶科給事中。因亢旱上章極諫，復(fù)以言官曠職召災(zāi)，自劾求退。會(huì)陳獻(xiàn)章被征來(lái)京師，欽聽(tīng)其論學(xué)，嘆曰：“至性不顯，真理猶霾，世即用我，而我奚以為用？”即日上疏解官去，執(zhí)弟子禮事獻(xiàn)章。既別，肖其像事之。其學(xué)專讀《五經(jīng)》、《四書(shū)》、小學(xué)，期于反身實(shí)踐，主敬以收放心。有來(lái)學(xué)者，輒辭之曰：“己尚未治，何以治人？”既而從游者甚眾，磨礱淬厲，成其器業(yè)。如是者十余年，雖不出戶庭，而達(dá)官貴人聞風(fēng)仰德者，莫不躬拜床下。(1)世即用我，而我奚以為用？譯文：__________________________________________________(2)既而從游者甚眾，磨礱淬厲，成其器業(yè)。譯文：__________________________________________________①第二篇：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義教案【考綱點(diǎn)擊】《考試大綱》要求：理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義。能力層級(jí)為B。本考點(diǎn)中值得注意的地方有兩點(diǎn)：一是“常見(jiàn)實(shí)詞”。這是考查范圍，二是“在文中的含義”，“在文中”這一限制成分是所給條件。綜合這兩點(diǎn)，再加上“理解含義”的具體要求，既是考查學(xué)生掌握文言實(shí)詞的情況，又是考查運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所謂“常見(jiàn)實(shí)詞”，從詞的出現(xiàn)頻率上來(lái)講，“常用實(shí)詞”指的是文言文中的常用詞和次常用詞；從詞義上看，考查的常用實(shí)詞應(yīng)當(dāng)是古今詞義既有聯(lián)系又有區(qū)別的那一部分。所謂“在文中的含義”，實(shí)際上就是指在具體語(yǔ)境中的含義。由于文言實(shí)詞絕大部分具有多義性。因而要確定某個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)境中究竟表示哪一個(gè)義項(xiàng)，這也就是一種能力。文言實(shí)詞考查的重點(diǎn)仍在詞語(yǔ)的理解和積累上，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中要注意實(shí)詞的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字和偏義復(fù)詞。其中考查的重點(diǎn)是實(shí)詞的一詞多義和詞類活用。【考點(diǎn)突破】考查的內(nèi)容包括一詞多義、單音節(jié)詞、古今異義、偏義復(fù)詞、通假字等，其中對(duì)一詞多義、雙音復(fù)詞的考查是重點(diǎn)。從詞性上說(shuō)，主要側(cè)重于名詞、動(dòng)詞、形容詞、代詞。對(duì)名詞的分析，一是防止望文生義，二是注意確定所指名物的范圍；對(duì)形容詞的分析，主要推敲一下其與所修飾的對(duì)象或動(dòng)作的聯(lián)系。文言文閱讀試題中，直接考查名詞、形容詞的意義或用法的，數(shù)量極少，倒是名詞；形容詞活用作動(dòng)詞的考查常有出現(xiàn)?！岸嗔x動(dòng)詞”的意義分析推斷一直是常見(jiàn)文言實(shí)詞考查的重中之重。文言文閱讀中考查常見(jiàn)的實(shí)詞—，有“顯”和“隱”之分?！帮@”是指那種直接在所考查的詞上加點(diǎn)；“隱”是指在文句的翻譯判別中，只要理解原句中某些實(shí)詞的確定意思，就可以翻譯或分辨出譯句的正誤。一、古今異義是指古今字形相同而意義和用法已不相同的詞，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，有的詞義演變轉(zhuǎn)移了，有的是單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞的變化，這些變化都造成了古今異義。例下列各句中加點(diǎn)詞的意義理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A、災(zāi)，絕食者千余家(斷絕糧食)B．小學(xué)而大遺失(小的方面要學(xué)習(xí))C．古之學(xué)者必有師(讀書(shū)求學(xué)的人)D．師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也(所以)【解析】 “絕食”是詞義演變了。“小學(xué)”古是“小”和“學(xué)”兩個(gè)單音節(jié)詞相連，今義則是一個(gè)雙音節(jié)詞；“學(xué)者”古義是泛指求學(xué)讀書(shū)之人，今指有專門(mén)學(xué)問(wèn)之人，詞義縮小了；“所以”古義表示“……的原因”或“通過(guò)……的途徑、方法”，今表示結(jié)果，詞義轉(zhuǎn)移了。諸如此類的古今異義詞，教材里多處出現(xiàn)，同學(xué)們?cè)谡n后應(yīng)做分類整理，加強(qiáng)記憶。只要大家留心整理，記憶，久而久之，會(huì)形成一種語(yǔ)感，在閱讀文言文的時(shí)候，遇到此類現(xiàn)象會(huì)自然想到是否有古今異義的情況，然后結(jié)合上下文比較推斷就很容易得出正確的答案來(lái)。【答案】D 二、一詞多義文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往有本義、比喻義、引申義等幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，在學(xué)習(xí)時(shí)要隨時(shí)總結(jié)，不斷深化。例下列名句中加點(diǎn)詞的意義理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A、非夫人之物而強(qiáng)假焉(借)B．君子生非異也，善假于物也。(憑借，借助)C、大臣犯法，無(wú)所寬假(假如)D、乃悟前狼假寐，蓋以誘敵(假，不真，與“真”相對(duì))【解析】寬假：寬容，是一個(gè)雙音復(fù)詞，“假”的義項(xiàng)有借、憑借、借助、不，真、給與、如果、假如等，這些都是課內(nèi)所見(jiàn)妁。在課外文言丈的閱讀中，遇到某一個(gè)實(shí)詞，就會(huì)聯(lián)想到這個(gè)詞在教材見(jiàn)過(guò)哪些義項(xiàng)，試著把這個(gè)義項(xiàng)代入到具體語(yǔ)境中去判斷，則能推斷出正確的理解。記得多了，就會(huì)形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。【答案】 C三、通假字通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時(shí)卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“君子生非異也”“生”通“性”。另有一些古今字；在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項(xiàng)較多，后來(lái)就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個(gè)新字，以分擔(dān)它的一個(gè)意義，原來(lái)的字叫古字，后起的字叫今字。如“至莫夜月明”(《石鐘山記》)中“莫”通“暮”；“莫”是古字，“暮”是今字。例下列各句中加點(diǎn)詞的意義理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A、知明而行無(wú)過(guò)(智)B、信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何(什么)C、行李之往來(lái)，共其乏困(供)D、雖有鎬暴，不復(fù)挺者(又，曝)【解析】 “何”有“什么”義，但這里把“什么”代進(jìn)去是講不通的，有通假的意識(shí)，就要想到是近音通假，“何”通“呵”，呵斥的意思?！敬鸢浮緽高中課本中涉及的通假字和古今字大約不超過(guò)100個(gè)，識(shí)記起來(lái)并不困難。同學(xué)們可采用“零存整取”的方法來(lái)分散記憶，即每學(xué)一篇課文，就做歸納整理，一篇文字的通假字并不是很多，整理起來(lái)很容易，識(shí)記起來(lái)更方便，如《師說(shuō)》中的通假字就只有兩個(gè)：“所以傳道受業(yè)解惑也”中“受”通“授”，“或師焉，或不焉”中“不”通“否”。同學(xué)們養(yǎng)成分類整理的習(xí)慣，分散，記憶，閱讀運(yùn)用時(shí)就可以“整取”了。四、單音節(jié)詞文言文以單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代漢語(yǔ)則以雙音節(jié)詞為主。如古代說(shuō)“冠”，現(xiàn)在說(shuō)“帽子”；古代說(shuō)“朝”，現(xiàn)在說(shuō)“早晨”。因此，不能把單音節(jié)詞誤認(rèn)為雙音節(jié)詞，如“今齊地方千里”(《鄒忌諷齊王納諫》)，“地”，土地；“方”，方圓。也不能把連綿詞拆開(kāi)來(lái)理解，如“望洋向若而嘆”(《秋水》)，“望洋”是仰視的樣子，不能拆成“望”和“洋”來(lái)理解。還要注意同義詞(近義詞)連用，如“中道崩殂”(《出師表》)，“崩”，特指天子死亡；“殂”，死亡?！氨篱恪痹谶@里是同義詞連用，可以看成一個(gè)詞，“死亡”的意思。五、偏義復(fù)詞所謂偏義復(fù)詞，是說(shuō)，個(gè)復(fù)音詞由兩個(gè)意義相關(guān)或相反的語(yǔ)素構(gòu)成，但整個(gè)復(fù)音詞的意思只取其中一個(gè)語(yǔ)素的意義，另一個(gè)語(yǔ)素只是作為陪襯。偏義復(fù)詞由兩個(gè)字組成，只有一個(gè)字表示意義，另一個(gè)字只作陪襯。如：晝夜勤作息。(《孔雀東南飛》)“作息”一詞從文章意義上分析是“勞動(dòng)”的意思，那么這個(gè)詞語(yǔ)的意義就偏重于“作”，“息”就成了陪襯。再如；此誠(chéng)危急存亡之秋也，(《出師表》)這句話的意思是說(shuō)現(xiàn)在正處于充滿危機(jī)、有可能亡國(guó)的時(shí)候；“存亡”中只有“亡”表達(dá)了意義，“存”做陪襯?！痉椒ㄖ附颉恳?、命題規(guī)律文言實(shí)詞考查的主要形式是理解加點(diǎn)的文言實(shí)詞在所給句子中的含義。從所選擇的文言實(shí)詞來(lái)看大多數(shù)文言實(shí)詞屬于古今異義、一詞多義、詞類活用等，從近幾年來(lái)看文言實(shí)詞的考查大多數(shù)是在《考試說(shuō)明》上的120個(gè)實(shí)詞范圍之內(nèi)。二、命題預(yù)測(cè)現(xiàn)對(duì)2009年高考“文言實(shí)詞”的考查趨勢(shì)作如下預(yù)測(cè)：1．題型較穩(wěn)定，在第1卷中以客觀題的形式考查。命題材料中的句中實(shí)詞往往與課文中的實(shí)詞對(duì)照設(shè)題。2．重點(diǎn)考查實(shí)詞的語(yǔ)境意義。3．在第Ⅱ卷中以翻譯或斷句的形式考查?！炯记芍附颉客茢辔难詫?shí)詞詞義的方法文言實(shí)詞是構(gòu)成文言文的主體，在文盲文閱讀練習(xí)中，不僅要直接考查文言實(shí)詞的解釋，而且在語(yǔ)句翻譯題中也要涉及對(duì)文言實(shí)詞意義的把握，因此，我們必須要掌握推斷文言實(shí)詞意義的方法。一般說(shuō)來(lái)，其方法有以下三種：一、成語(yǔ)聯(lián)想法現(xiàn)代漢語(yǔ)中的成語(yǔ)，絕大部分來(lái)源于古詩(shī)文，因而有很多詞語(yǔ)的文言意義在成語(yǔ)中得到了保留；在解釋文言實(shí)詞時(shí)，我們就可以聯(lián)系成語(yǔ)來(lái)推斷其意義。如《涉江》中：“腥臊并御，芳奉得薄兮”中的“薄”字意義，可以聯(lián)想成語(yǔ)“日薄西山”，就能推斷出“薄”字為“接近、迫近”的意思。二、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法要考察某個(gè)實(shí)詞在句中充當(dāng)什么成分，先確定其詞性，再推斷其意義。如《夢(mèng)游天姥吟留別》：“煙濤微茫信難求?！本渲小靶拧弊郑@然是用來(lái)修飾謂語(yǔ)“難求”的，用作狀語(yǔ)，而狀語(yǔ)一般由副詞或形容詞來(lái)充當(dāng)，結(jié)合語(yǔ)境就可以推斷出這個(gè)“信”字應(yīng)譯為“實(shí)在，確實(shí)”的意思。三、整齊句式推斷法古人行文，好用整齊的句式。這樣，我們就可以利用相似的結(jié)構(gòu)中，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往在意義上相同、相近或相反、相對(duì)來(lái)求得詞語(yǔ)正確的解釋。如《涉江》一文中的句子“忠不必用兮，賢不必以”，句中的“以”字，較難理解，但可借助該句整齊的句式來(lái)推斷?！百t”對(duì)“忠”，意思相近，“以”對(duì)“用”，童思也應(yīng)該相近，由此可以推斷出“以”字也作“被任用”之意?？傊?，能否正確理解文言實(shí)詞的意義，直接關(guān)系著能否讀懂文言文，在平時(shí)復(fù)習(xí)和應(yīng)考中，要靈活利用一些技巧，正確推斷文言實(shí)詞的音義?！菊`區(qū)警示】在高考文言文閱讀中，無(wú)論是對(duì)文言實(shí)詞的專項(xiàng)考查，遼是對(duì)文句的翻譯、文意的理解，都涉及對(duì)文言實(shí)詞含義的理解，輻射面廣，占分值大，失誤率也較其他知識(shí)能力點(diǎn)要高。究其錯(cuò)因，歸納起來(lái)主要有如下四種情況：不辨古今，以今義解釋古義。從詞義角度，將古代漢語(yǔ)的實(shí)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)作比較，可以分為三類：一類是詞義完全桶同，一類是完全不同，一類是既有聯(lián)系，又有區(qū)別。高考重點(diǎn)考查的是第三類。這一類實(shí)詞，從詞義的古今變化來(lái)看，又可分為詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感情色彩變化和名稱說(shuō)法改變等五種情況。所謂不辨古今，就是考生沒(méi)有注意到詞義的古今聯(lián)系與區(qū)別，誤將它們與現(xiàn)代漢語(yǔ)相應(yīng)的詞在詞義上混為一談，以今義去解釋古義。不知通假，以通假宇為本宇。對(duì)占漢語(yǔ)中部分實(shí)詞的通假現(xiàn)象，考生如果不能洞察，就不能按它們的本字去解釋，而仍按字面義去解釋，這就勢(shì)必造成理解的錯(cuò)誤。不明活用，未按活用類型解釋詞義。詞類活用主要包括動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法，形容詞、名詞的意動(dòng)用法，名詞用作動(dòng)詞，名詞用作狀語(yǔ)等四大類七種情況。如果不明白這些詞類活用現(xiàn)象，不按活用的類型解釋詞義，而是望文生義，就勢(shì)必造成理解的錯(cuò)誤。4．不分單雙，將兩個(gè)單音宇誤作一個(gè)雙音詞。在文言文中常?？梢钥吹竭@樣一種語(yǔ)言現(xiàn)象，就是兩個(gè)連用的單音詞恰好與現(xiàn)代漢語(yǔ)的一個(gè)雙音詞相同。如“今齊地方千里，百二十城”(《鄒忌諷齊王納諫》)中的“地”和“方”是兩個(gè)單音詞連用，釋義時(shí)應(yīng)分別解釋為“土地”和“方圓”；如果把它們誤作現(xiàn)代漢語(yǔ)的 —個(gè)名詞“地方”，句子就解釋不通，釋義也必然錯(cuò)誤?！境Ｒ?jiàn)古今異義詞】1．行李之往來(lái)，共其乏困古義：出使的人，今義：行裝2．微夫人之力不及此古義：那個(gè)人；今義：男人的妻子 3．有帶甲五千人，將以致死古義：效死命；今義：導(dǎo)致死亡丈夫二十不取，其父母有罪古義：男子；今義：婦女的配偶5．行政不免于率獸而食人古義：施行政令；今’義：國(guó)家機(jī)關(guān)的管理工作地方百里而可以王古義：土地方圓；今義：某一區(qū)域 7．東面而視古義：臉朝東；今義：方位詞，東邊 8．于是焉河伯始旋其面目古義：面部；今義：面貌9．吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家古義：專家、學(xué)者，內(nèi)行的人今義：對(duì)財(cái)物不計(jì)較，言談舉止自然 l0．以致天下之士，合從締交，相與為一古義：兩個(gè)詞，而招致，有動(dòng)詞性今義：用在下半句話的開(kāi)頭，表示下文是上述原因所形成的結(jié)果，多指不好的結(jié)果1山東豪俊遂并起而亡秦族矣古義：崤山以東；今義：山東省 12．以備他盜之出入與非常也古義：意外的變故；今義；程度副詞1未有封侯之賞，而聽(tīng)細(xì)說(shuō)古義：小人的讒言；今義：詳細(xì)說(shuō)明1再拜奉大將軍足下古義：對(duì)人的尊稱；今義；腳下面1吾祖死于是古義：在此；今義：承接連詞16．策扶老以流憩古義：竹制手杖；今義：攙扶老人 17．或取諸懷抱，晤盲一室之內(nèi)古義：思想抱負(fù)；今義：懷里抱著 18．既得志，則縱情以傲物古義：驕傲；今義：盡情19，所賴君子見(jiàn)機(jī)，達(dá)人知命古義：看到細(xì)微的預(yù)兆；今義：看機(jī)會(huì)，看形勢(shì)20．阮籍猖狂，豈效窮途之哭古義：狂放，不拘禮法，不含貶義；今義：肆無(wú)忌憚，貶義 21．古之學(xué)者必有師古義：求學(xué)的人；今義：在學(xué)術(shù)上有一定成就的人 22．吾從而師之古義：兩個(gè)詞，“從”是“跟3X的意思，“而”是連詞今義：連詞，表示目的或結(jié)果23．今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣古義：一般人；今義：大家，很多人 24．弟子不必不如師古義：不