【文章內(nèi)容簡介】 理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過開展多種形式教學(xué)研討活動，探究提高課堂教學(xué)實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學(xué)教研水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。具體有專題講座聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現(xiàn)場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。本學(xué)期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學(xué)科帶頭人、泉州晉光小學(xué)黃加賢校長做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領(lǐng)，對教師進行專門指導(dǎo)，擴大視野，提升水平，推動學(xué)習(xí)；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養(yǎng)與實際能力。研討課可慕小學(xué)語、數(shù)各一節(jié)，其他小學(xué)各1節(jié)，與可慕小學(xué)兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學(xué)校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學(xué)科帶頭人點評。、各校校本教研經(jīng)驗做法交流有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行探討?！罢蔑@問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。創(chuàng)設(shè)條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)如組織數(shù)學(xué)教研組到石獅二實小三實小學(xué)習(xí)，參觀其數(shù)學(xué)教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學(xué)，共同探討校本教研的做法等。三、層層磨課，反思成長磨課，是某個教師在一定時期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某課教學(xué)進行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導(dǎo)教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復(fù)深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合?！疤貏e的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學(xué)機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責(zé)問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴(yán)格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現(xiàn)在問題成堆??！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了?！边@是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學(xué)反思?！疤貏e的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽說上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標(biāo)。第一，加強基本功訓(xùn)練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。第二，一定加強讀的訓(xùn)練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡(luò)，理清他們之間千絲萬縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見解。第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課?？傊?，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優(yōu)秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人。”這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動”研討課后寫下的教學(xué)反思。反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應(yīng)對課堂教學(xué)中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的訓(xùn)練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學(xué)預(yù)案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段，學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認(rèn)識；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學(xué)課件，作為教學(xué)資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學(xué)校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設(shè)立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學(xué)生特色作業(yè)展評”，出現(xiàn)了如數(shù)學(xué)小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學(xué)生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學(xué)校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學(xué)反思??以上幾點只是我們學(xué)校開展校本教研的做法和想法?；A(chǔ)教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。第四篇：校本教研隨著課程改革實驗的不斷深入,教師在教育教學(xué)中遇到的問題和困惑越來越多，一些原先估計不到或估計不足的困難也隨之浮出水面、與日俱增，使得學(xué)校推進課改實驗的步伐愈加艱辛。怎么幫助教師解決這些問題？如何使新課程理念有效地貫穿到教學(xué)實踐中去？以人為本的“校本教研”為我們打開了立足新課程、促進課堂教學(xué)改革的突破口。近幾年來，我校以新課程理念為理論基礎(chǔ)，針對課改中出現(xiàn)的問題、遇到的困惑，借助行動研究，帶動新思想、新方法的滲入，使得我校的教學(xué)工作在課改的新形勢下得到了進一步的發(fā)展。三、立足問題研究，分層實施校本教研，掃除課改路上的荊棘和障礙。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路?！毙抡n程強調(diào)：要做研究型的教師。那么，教師研究什么對自身的發(fā)展最有益？我們認(rèn)為是教學(xué)中的問題研究。我們把教師在課改實踐中不斷生成的問題確定為校本教研的第一資源，按問題的大小和存在的范圍，分四個層面實施校本教研。（一）教師層面：“個人診斷反思”式教研模式——解決教師課堂生成的問題?！邦D悟使人進步，反思使人成熟?！泵恳环N教學(xué)行為背后都有其隱含的教育思想。反思是教師提升思想，不斷進步的有效途徑。面對課改實施中的問題與困惑，我們鼓勵教師時時反思、事事反思，通過反思，尋求解決問題的策略，促進自身專業(yè)發(fā)展。課后反思：“教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題——課后自我診斷反思——查閱資料解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——二次反思”。寫好課后反思是我們要求教師每天必做的功課。教師在自己的課堂中遇到了相關(guān)問題，促使他們進行自我反思，在自我反思的基礎(chǔ)上，診斷出問題存在的原因，通過查閱資料解決了原有問題，并在新的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的問題，同時引起教師新的反思。如此循環(huán)進，老師們不僅養(yǎng)成了不斷反思的習(xí)慣，而且也增強了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。錄像反思：“上課錄課——課后回放——自我診斷——組內(nèi)評課——集體會診——二次反思”。給自己的課錄像，是我們創(chuàng)新提出的新舉措。幫教師錄下上課的全過程，讓教師通過自己看自己，寫出自我診斷反思，然后再把錄像帶到教研組，進行集體診斷，共同剖析本節(jié)課的成功與失敗之處，反思教學(xué)行為與新課改理念的相悖之處，最后由做課教師借鑒大家的意見后寫出二次反思筆記。實踐證明，“錄像反思”是一面多棱鏡，不僅“照”自己，而且“照”別人，它讓教師準(zhǔn)確地診斷出自己的問題，及時地在反思過程中找到了課改的方向，是教師提高自我診斷和自我反思能力，不斷完善自我的一種有效手段。我們堅持課后反思，初步解決了使用新教材時遇到的小問題小困惑。堅持錄像反思，幫助教師不斷改進自己的課堂教學(xué)，縮小與新課程的距離。（二）教研組層面：“自主合作式”教研模式——解決各組日常教學(xué)中的問題。教研組是校本教研的基本組織，教師的專業(yè)發(fā)展主要在教研組活動中得以實現(xiàn)。我們引領(lǐng)各教研組聚焦日常教學(xué)中存在的具有普遍性的某一個問題，以這個問題作為研究主題貫穿教研組教研的始終。我們嘗試了“自主合作式”的教研組教研模式。把校本教研的自主權(quán)直接交給了教研組，研究哪個主題，選擇哪種方式，探討哪些問題，這些都由教研組自己商量自己決定。他們選擇的研究主題有：“如何讓小組合作學(xué)習(xí)更有效？”“如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？”“新教材的識字量大，如果大部分時間拿來搞識字,別的內(nèi)容如何來最優(yōu)化？”等等。這些問題有的源于一次聽課后的感受，有的源于與同伴的一次聊天，有的源于一次實驗后的反思?？傊?，都是老師們在工作中遇到的實實在在的問題，大家一起商量怎樣把自己每天都要干的事情干好，就會人人有話要說有事要做。當(dāng)然，不僅僅是議題的選擇，就連如何實施研究，如何組織活動，各組也各有創(chuàng)意。如，二年級數(shù)學(xué)組設(shè)計了“問卷調(diào)查——分析原因——制定對策——分頭實踐——集體反思”的研究思路。又如，四年級語文組設(shè)計了“確定問題——選擇課例——課堂觀察——深入反思——行動跟進”的研究方式。同時，我校的教研組教研又是集體智慧分工合作的體現(xiàn)。如，五年級語文組研究的問題是“如何快速提高學(xué)生的作文鑒賞能力和寫作水平”。在具體實施中，她們商量分三步活動：第一階段賞析階段；第二階段互評互改階段；第三階段自評自改階段。操作過程中，她們將組內(nèi)六個教師分成三組，兩個教師負(fù)責(zé)一個活動階段，每個階段的活動如何開展，什么時候開展，采取哪種形式，活動的資料如何搜集，活動的成果如何匯總，全都由這兩名教師負(fù)責(zé)。當(dāng)然分工的同時又不乏合作，每個階段