教師專業(yè)成長(zhǎng)之路本站推薦(編輯修改稿)
2024-11-14 20:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 多渠道培訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作；促使專業(yè)教師取得相應(yīng)技能等級(jí)證書(shū)，并讓該專業(yè)教師擔(dān)任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作，使其雙師的技能在教學(xué)中得以真正體現(xiàn)并發(fā)揮出來(lái)；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行課程改革、開(kāi)發(fā)課程模塊、編寫(xiě)教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔(dān)行業(yè)內(nèi)員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)工作，使專業(yè)教學(xué)始終與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長(zhǎng)專業(yè)建設(shè)的高端人才和核心人物。提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵之一是教師，而專業(yè)教師的雙師化更是職教辦學(xué)的特色，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)要求的高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才，真正使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，使中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)心理和等級(jí)意識(shí)中長(zhǎng)期潛藏的鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念銷聲匿跡，引領(lǐng)和帶動(dòng)全社會(huì)共同努力創(chuàng)設(shè)技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，為造就高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者作出我們職教人應(yīng)有的貢獻(xiàn)。第三篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)之路怎么走教師專業(yè)成長(zhǎng)之路怎么走教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。教師專業(yè)成長(zhǎng)之路究竟該怎么走？一、從模仿開(kāi)始公開(kāi)課是每一位教師展示自己才華的舞臺(tái)，為了上好一次公開(kāi)課,教師不知花費(fèi)多少心血去精心備課、反復(fù)修改，似乎憑這一節(jié)課就能和特級(jí)教師一樣一舉成名。要知道，特級(jí)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕形成的，而是其長(zhǎng)期實(shí)踐、不懈探索的結(jié)果。猶如我們寫(xiě)字臨帖一樣，先選擇自己喜愛(ài)的一本字帖，從字形、結(jié)構(gòu)開(kāi)始描摹入帖，直至完全吃透其精神風(fēng)格，然后想辦法再出帖。教學(xué)也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級(jí)教師學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，乃至獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，然后再轉(zhuǎn)益多師，水到渠成，自然就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級(jí)階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學(xué)到手，是初學(xué)者常用的方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當(dāng)然，局部的個(gè)別調(diào)整也是必要的，但整堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計(jì)思路都沒(méi)有變動(dòng)。局部模仿指在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用特級(jí)教師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現(xiàn)特級(jí)教師的風(fēng)格，但由于教師的教學(xué)能力不足以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況不同，模仿起來(lái)難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來(lái)就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇的采用，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用。創(chuàng)造性模仿是模仿的高級(jí)階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學(xué)技能，模仿時(shí)不拘泥于細(xì)節(jié)，而是從整體風(fēng)格方面去模仿，靈活性比較大。只有當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定時(shí)期，教師掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力了，然后才能結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色，這就是創(chuàng)造性模仿。二、從讀書(shū)開(kāi)始作為教師，需要讀一些教育理論書(shū)籍，但更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過(guò)讀書(shū)加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)。細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書(shū)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，我們?cè)S多青年教師寫(xiě)論文時(shí)總感到無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)好不容易湊出來(lái)一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時(shí)書(shū)讀得少，缺少知識(shí)的積累。所以，我們要有看書(shū)、讀報(bào)的良好習(xí)慣。在看書(shū)、讀報(bào)時(shí)，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來(lái)做成剪報(bào)收藏好，并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來(lái)看看，以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。三、從網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始教師除了可以在網(wǎng)上搜集自己需要的資料外，網(wǎng)絡(luò)還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠(yuǎn)隔千里的老師聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式的交流，使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題得以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會(huì)有更多的意外收獲。四、從課題開(kāi)始教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。用課題研究來(lái)推動(dòng)每一位教師不斷地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí)，非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說(shuō)
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