【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 輕重量可以在水里浮起來(lái)。第四個(gè)往水里加鹽，可以使土豆、雞蛋等物體浮起來(lái)。這四個(gè)活動(dòng)如果在一堂課里做下去，加上導(dǎo)入、過(guò)渡和結(jié)尾，每個(gè)活動(dòng)最多七八分鐘，只能隔靴撓癢。所以我把這四個(gè)活動(dòng)分成兩課時(shí)，第三個(gè)有關(guān)潛水艇的活動(dòng)單獨(dú)做一課叫《自由沉浮》，其它三個(gè)活動(dòng)我把它并為一課，而且這三個(gè)活動(dòng)我重點(diǎn)只做往水里加鹽的活動(dòng)，這就叫做“立足一點(diǎn)突破”。這堂課層次非常簡(jiǎn)潔，第一個(gè)活動(dòng)把材料清點(diǎn)一下放到水槽里。第二個(gè)活動(dòng)把沉的物體浮起來(lái)，這里我是埋下伏筆的，因?yàn)楝F(xiàn)有條件下土豆是浮不起來(lái)。于是這時(shí)候老師出場(chǎng)了，我指著講臺(tái)的一盆清水說(shuō)：“你們那個(gè)土豆真的浮不起來(lái)嗎？我來(lái)試試?！睆膶W(xué)生水槽里撈一個(gè)來(lái)放進(jìn)去，浮起來(lái)了！學(xué)生立刻就反駁了：“老師，你那水里面放了鹽了?！碑?dāng)學(xué)生猜中你心里的答案時(shí)千萬(wàn)不要得意，“你又沒(méi)看到我放鹽，憑什么說(shuō)我這里放鹽啦？”“書上不是寫的嘛，死海里面有鹽，所以人沉不下去?！北緛?lái)我還要安排一個(gè)環(huán)節(jié)讀讀那個(gè)資料，現(xiàn)在他自己讀了。“但是這不算證據(jù)，這是你的推理。要證明我這里面有鹽，你該怎么做呢？”一個(gè)學(xué)生手一舉：“老師我來(lái)嘗嘗，如果是咸的就證明有鹽。”這時(shí)候我立刻斷絕這個(gè)觀點(diǎn)：“不可以，你也不知道放的什么，萬(wàn)一有毒怎么辦？”當(dāng)時(shí)硬生生把他給嚇住了。旁邊小孩說(shuō)：“你嘗嘗，老師不會(huì)毒你的?！薄澳銇?lái)試試看?！薄拔也桓?！”你這時(shí)候一定要絲條慢理的說(shuō)：“不用嘗，怎么做也能證明我這里面放了鹽了？”這個(gè)問(wèn)題提出后全班安靜了下來(lái)，雖然場(chǎng)面上是靜的，頭腦卻是活的。不一會(huì)兒一個(gè)小孩舉手了“你給我鹽?！边@時(shí)請(qǐng)注意點(diǎn)撥的技巧，要讓他展開思維：“你要鹽干什么？”“把鹽放在我這里面，如果土豆浮起來(lái)，就證明你那里面放鹽了?！笨吹揭粋€(gè)現(xiàn)象，模擬出這個(gè)現(xiàn)象就能證明這個(gè)現(xiàn)象里面的結(jié)構(gòu)是這樣的，這就是模擬科學(xué)思維?！澳銈冇X(jué)得放多少鹽合適？怎么放，是一袋全倒下去，還是一勺一勺地放？還是五勺五勺地放？小組討論討論哪種方法好。”小孩子第一個(gè)反應(yīng)就是動(dòng)手，他不會(huì)想為什么做？怎么做？怎么把這個(gè)事情做好？所以課堂上學(xué)生浮躁時(shí)，我們老師就要給他潑潑冷水，讓他冷靜下來(lái)。全班八個(gè)小組，六個(gè)小組放鹽，還有兩個(gè)組放糖。放糖也能浮起來(lái)，我就告訴學(xué)生答案不是唯一的?；仡櫼幌逻@節(jié)課，是不是體現(xiàn)了這五個(gè)追求？在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，首先追求的是理性思維，學(xué)生動(dòng)手不是盲目動(dòng)手，每一次動(dòng)手都需要先打開思路。當(dāng)土豆浮起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種震撼。如果只是放鹽讓學(xué)生做一做，就沒(méi)有期待，沒(méi)有震撼了。這個(gè)活動(dòng)里既有知識(shí)性的內(nèi)涵，又有技能訓(xùn)練的內(nèi)容，還有科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)，這些多維目標(biāo)都整合在一個(gè)活動(dòng)里面把它做足做透。整個(gè)課堂三個(gè)活動(dòng)，層次清楚，而那么多靈動(dòng)的東西就是取決于課堂的生成了。這堂課還關(guān)注到了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生在課上有成功的體驗(yàn)，也有失敗的體驗(yàn)，尤其失敗以后才成功的體驗(yàn)，是非常深刻的，這個(gè)情感經(jīng)歷是起伏的，心理是滿足的。三、我的好課觀：好課三味一堂精致的科學(xué)課應(yīng)該有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？這里我就來(lái)談一談我的課堂觀。我覺(jué)得好課三味，科學(xué)味、情趣味、兒童味。所謂科學(xué)味就是像科學(xué)家那樣真刀真槍地做科學(xué)，要像模像樣地做。你不要讓小孩子覺(jué)得今天是在做游戲，而是在做研究，寫報(bào)告。第二個(gè)科學(xué)課堂要有趣，我們要讓他們感覺(jué)到生活中的這些小蟲子、小樹葉是蠻有趣的。第三個(gè)是兒童味，要盡量從生活中采集符合兒童特點(diǎn)的事物來(lái)，比如教科版教材觀察大米，從取材來(lái)看，三年級(jí)取材應(yīng)該直觀、典型、可操作，請(qǐng)問(wèn)大米的可操作性有多強(qiáng)呢？孩子畢竟是孩子，他的思維方式和成人是不一樣的。我看過(guò)一個(gè)故事：中國(guó)小孩用一架紙飛機(jī)跟鄰居家的德國(guó)小孩換了一輛嶄新的玩具汽車。中國(guó)媽媽認(rèn)為這是欺騙，帶著孩子去道歉。而德國(guó)媽媽卻說(shuō)：這只是孩子間的交易，只是用舊玩具換來(lái)喜歡的新玩具而已。孩子的思維和成人的思維是有一定距離的，但是孩子思維是不受成人思維束縛的，幼稚當(dāng)中透著智慧，富有創(chuàng)造性。失重環(huán)境下自來(lái)水筆不能書寫，美國(guó)宇航局為此向全美征集解決方案，最終采用了一個(gè)小女孩的想法：使用一只鉛筆不就解決問(wèn)題啦。我們要認(rèn)識(shí)到孩子這種思維特點(diǎn)，既不能全部放手，也不能全部抓住不放?？茖W(xué)課堂還應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，研究畢竟是研究，我們的科學(xué)課是經(jīng)歷人類幾十萬(wàn)年來(lái)經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程之簡(jiǎn)約，因此科學(xué)課首要的就是嚴(yán)肅，要遵循科學(xué)研究的規(guī)律性。結(jié)論畢竟是結(jié)論，它不追求唯一性，追求思維的價(jià)值。反思我們的課堂，存在著很多形式主義，表現(xiàn)在情境虛假：“喜歡不喜歡??？”“喜歡?！薄靶∨笥眩裉煳覀冄芯柯曇艉貌缓?？”這些問(wèn)題就是虛假的情境和虛假的事件。還有虛假的問(wèn)題，沒(méi)有思維的體現(xiàn)。這么多虛假使我們的課堂失去真實(shí)，所以很多時(shí)候淪為一種作秀。課堂是一段生活，這是我的一個(gè)觀點(diǎn)，不要以為課堂只是來(lái)學(xué)知識(shí)的，不要付以課堂太多的功利，它應(yīng)該是段愉快的生活。從根本上來(lái)講，課堂是學(xué)生的一段生命的歷程，也是老師的一段生命歷程，我們所追求的，是讓這一段生命歷程精彩而有意義，公開課亦然。然而什么樣的歷程才是有意義的呢？喧鬧？輕松？快樂(lè)？嚴(yán)謹(jǐn)？滿足？我認(rèn)為：唯有真實(shí)的，才是最美麗的！所謂真實(shí)，那就是我的課堂不是為了取悅于人，做給別人看，而是在演繹一段自己的故事，無(wú)論精彩與否，留下的腳印都是生命的寫照，精彩固然可喜，缺憾亦是自己的人生。上課，不是為獲得什么贊賞，也不是為了得到專家的認(rèn)可，更不是為了在眾人面前展示自己的英俊才貌，風(fēng)流倜儻，巧舌如簧，妙語(yǔ)連珠，而是讓自己和學(xué)生一起愉悅，只有學(xué)生開心了，自己開心了，這40分鐘的生命才顯得有意義。所以，做秀，請(qǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開我們的課堂，因?yàn)槲覀円?jīng)歷的是一段真實(shí)的生命！記住，你不是在為別人上課，你是在為自己上課，為面前的孩子上課！四、打造一節(jié)精致的科學(xué)課前面講的是我的好課觀，那一堂好課是怎么打造出來(lái)的呢？這是講座的重點(diǎn)部分。五個(gè)方面，首要的是心理上的鋪墊，就是情境的創(chuàng)設(shè)。第二巧婦難為無(wú)米之炊，科學(xué)課必須準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料，材料的準(zhǔn)備是探究的基礎(chǔ)。第三是對(duì)前概念的了解，對(duì)這個(gè)年齡的孩子要做到心里有數(shù)。第四方案上面的有效預(yù)設(shè)，就是教學(xué)設(shè)計(jì)。最后一個(gè)流程控制是很關(guān)鍵的，換句話說(shuō)就是細(xì)節(jié)調(diào)控。（一）精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思考的情境情境由現(xiàn)象、問(wèn)題、材料組成的。在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該追求一個(gè)順暢的思維流程。從問(wèn)題的產(chǎn)生開始，到問(wèn)題的解決，追求一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)、自我滿足的過(guò)程，追求從不知到知的過(guò)程。五年級(jí)的《大腦》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)砸手游戲。我讓學(xué)生將手平放桌上，突然揚(yáng)錘砸手，學(xué)生縮手喊疼?！罢?qǐng)大家分析這位同學(xué)為什么會(huì)有如此之動(dòng)作和語(yǔ)言？”第二次砸手，我故作夸張姿態(tài)，錘子一舉，學(xué)生手就縮了回去?！皠偛佩N子砸到手上感覺(jué)到疼了手才縮回去?？墒乾F(xiàn)在錘子還沒(méi)砸到為什么手就縮回去呢？”學(xué)生分析說(shuō)因?yàn)榇竽X有記憶功能，當(dāng)眼睛看到舉錘子的時(shí)候立刻向大腦報(bào)告，所以大腦在指揮人行動(dòng)時(shí)有記憶功能、推理功能、判斷功能。第一次砸上去縮回頭，這是本能，第二次是條件反射。在第三次砸手時(shí)我要求手不準(zhǔn)讓，這說(shuō)明大腦能控制人的行為。“生活中有沒(méi)有這樣的例子，明明知道危險(xiǎn)卻不退讓的?！薄扒裆僭啤！薄皨寢屢叶藴矣X(jué)得燙手但沒(méi)有仍掉?！庇袀€(gè)小男孩說(shuō)：“我想撒尿但是沒(méi)撒?！边@樣的課堂學(xué)生覺(jué)得很有趣味，但是也有意外的情況。一位青年老師他也這樣上課，他拿了根教鞭：“今天我們做個(gè)游戲，你把手放桌上?！痹捯魟偮渚痛虻綄W(xué)生手上了。結(jié)果那個(gè)小孩愣住了，手沒(méi)敢動(dòng)。看看這小孩太沒(méi)戲了，就找下一個(gè)。跑到下一個(gè)小孩跟前，教鞭一舉，小孩手也不敢縮了。為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象？關(guān)鍵是用的材料是教鞭，教鞭本身就帶有懲罰性質(zhì)的，當(dāng)教鞭砸到手上他以為自己犯錯(cuò)誤了，于是克制住自己身體的本能反應(yīng)。有老師就要問(wèn)了：“曾老師，為什么你砸的那個(gè)小孩他手就動(dòng)呢？”呵呵，我之前就和那小孩說(shuō)好了。即使這樣仍然還有意外，去年我到云南上這堂課，上課前我就挑了個(gè)善于表演、機(jī)靈的小孩和我配合。結(jié)果五十幾個(gè)小孩坐在一起，我一下子找不到那個(gè)小孩了。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，雖然你的情境設(shè)計(jì)很好，可是會(huì)有些意外讓你的情境產(chǎn)生偏向，你要控制情境產(chǎn)生偏向。情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的心理氛圍，這種心