【文章內容簡介】 破性見解的學生要給予恰如其分的表揚，如：我指導學生看這樣一幅圖，從圖上看有一個實驗室，實驗室的一張桌子上圍著三個少先隊員，從圖上看，他們三個正在仔細觀察桌上的蝴蝶。在弄清圖中時間、人物和事情的基礎上，進一步發(fā)揮合理的想象。我給學生提供的線索是：三位少先隊員心里是怎樣想的，經過怎樣，結果又怎樣？通過點撥，學生思路豁然開朗，在多篇作文中，提出了可能出現(xiàn)的談話結果。從而使創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)展。為了充分激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，我有意識地在想象作文的訓練中采取了“先說后作再評”的做法。先向學生說明了訓練的內容和要求，并給予啟發(fā)，然后讓同學們自己展開想象，先在小組上說說，然后根據所說的內容寫出你想象的結果。最后把學生的可作放到小組評點，根據小組的意見讓學生自己修改，在班上朗讀自己的習作，聽取大家的意見，再次要求學生自己修改。這樣做可以使每個同學都能充分地開動腦筋進行想象，不受約束。這樣，同學們想象來的東西多姿多彩。對同一題材，他們會從不同的角度去伸展，思維活躍，寫出來的文章就各有特色，不會千篇一律。要使學生寫好想象作文，提高創(chuàng)造思維能力，還要鼓勵學生全面加強，豐富自己的知識，因為知識是想象的基礎；還要教給學生思維的方法，能從這一個角度去思考，也能從另一個角度思考，或者同時從幾個角度去思考；還要注意豐富學生的語言，因為語言是思維的載體，學生想象到的東西是要通過語言寫出來的。學生的語言越豐富，想象就越具體生動。因為想象作文有效地發(fā)展了學生創(chuàng)造思維能力，在教學過程中，我結合相應的課文，采用了下面幾種方式進引訓練：一、續(xù)寫：如上《凡卡》一文，文中最后寫凡卡把信投進了郵筒，然后回到住所滿懷希望地熟睡了，他夢見爺爺收到了信之后到莫斯科摟他回家。根據這篇文章的內容和最后這一段話，我擬出了故事的開頭，“凡卡把信投進了郵筒，滿懷希望地回到住所熟睡了，他夢見爺爺收到了信之后到莫斯科接他回去”。讓學生想象故事的經過和結果，這樣學生寫出來的內容是多豐富??！有的經過和結果寫出了“凡卡盼也、等也一天天挨下去還是不見爺爺到莫斯科；有的寫爺爺經過長途拔涉終于來到莫斯科；有的甚至寫到了凡卡等不到爺爺的到來，悄悄地離開鞋鋪出走等。續(xù)寫還可以擬出事情的開頭和結尾，讓學生想象事情發(fā)展的經過。二、改寫，根據故事情節(jié)，變換故事的開頭和結尾；從不同角度去變換文章的題目，給文章改變人稱，把詩歌改寫成記敘文三、擴寫，擬定中心，根據中心去想象人物或故事，提供故事梗概，想象前因后果，構思情節(jié)，寫出一個具體生動的故事。四、假寫，根據所假寫的前提進行創(chuàng)造性想象。如用“假如”“未來十年”、這樣的題目進行想象作文，讓學生展開理想的翅膀，憧憬著各自美好的未來。五、描繪、根據畫面的意思進行想象。從外表想象內心，想象人物的語言、神態(tài)、心理活動和行動性格特點等，或寫出事件的發(fā)生、經過結果。六、擬人，結合時代潮流，寫童話故事，圍繞中心想象出動（植）物、風、云、雷、電像人那樣的對話，活動等。七、仿寫，按照學習過的課文的開頭，經過、結果、按一定的順序仿寫。想象不同人物所做的不同事情。在這幾年的教學實踐和今年教材的編寫特點，我深深地認識到培養(yǎng)學生想象作文的重要性。因為想象作文充分地培養(yǎng)學生的想象能力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。想象作文初探想象力是創(chuàng)造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創(chuàng)造發(fā)明。要提高學生的創(chuàng)新素質，必須發(fā)展他們的想象力。作文是語文綜合能力的表現(xiàn)，是以語言為工具，調動觀察、記憶、思維、想象等大腦功能反映客觀事物的綜合實踐能力。因此，作文更需要有豐富的想象。遺憾的是在作文課上，常見一些學生托腮皺眉或咬著筆桿發(fā)呆，感到作文很難，其原因之一就是不會想象、文思阻塞、語言貧乏，再追根問底，就是傳統(tǒng)的小學作文教學只重視單一的記敘能力的訓練，只重視句、段、篇的寫作結構指導，而忽視了學生想象力的培養(yǎng)，即使學生作文中偶爾有一絲絲幼稚的想象流露，也常會被“不符合事實”幾個紅色大字扼殺在搖籃里，嚴重地抑制了小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，致使作文能力的提高舉步維艱。要從根本上來扭轉這一局面，必須在作文教學中加強想象作文的訓練，重視培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。一、延伸性作文訓練一個有創(chuàng)新能力的人必善于獨立思考、多角度思考，思維呈發(fā)散型。因此，多角度思維訓練、發(fā)散型思維訓練，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性。延伸性作文是在已有故事結尾的基礎上，引導學生發(fā)散思維，展開想象、推測可能產生的新結局。如教學《狼和小羊》這一課，可讓學生延伸性想象結尾：狼向小羊撲去以后，將會發(fā)生什么事?引導學生根據平時閱讀的課外讀物，根據他們的生活經驗，進行思維發(fā)散和大膽想象，然后作文，學生的習作中竟有許多種不同的結尾。有的學生一個人就能寫出兩三種結尾。通過互相啟發(fā)，學生努力尋求不同的結局，無形中在培養(yǎng)求異思維的同時進行了多角度的、發(fā)散型的思維訓練，新奇的設想層出不窮，學生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng)，習作能力也悄然提高了。二、畫寫結合作文訓練早期兒童的繪畫活動，是一種創(chuàng)造性活動。入學以后，在教師的關愛和指導下，他們的繪畫興趣會愈加濃厚，視野也更加開闊，不僅能畫出比較復雜的物體，而且能畫出組合式的人物活動的場景。教師可讓他們先繪畫，再習作，這樣既能激發(fā)學生的習作興趣，又能把作文材料顯性化，降低取材的難度，從而降低作文的坡度，更難能可貴的是讓學生插上了想象的翅膀，敞開了心扉，無拘無束地進行創(chuàng)造。如教學《大樹和小鳥》這一課，先在黑板上出示大樹和小鳥的圖，請學生說說自然界中大樹和小鳥有什么關系，再請學生根據這種關系想象繪畫，對繪畫的水平不作要求，能表達意思即可。在音樂的伴奏下，學生邊想象邊繪畫，畫出了不少有獨特意境的想象畫。有個學生畫了兩個星球，其中一個是地球，另一個是無名星球，一只小鳥正從地球飛向無名星球。10分鐘后，我請學生們展示自己的畫并講解圖意，這位同學說：“??地球上的樹被人們砍光了，小鳥失去了自己的家園，只好傷心地飛向別的星球??”多么獨特的想象，這種想象是語言啟發(fā)所無法代替的。而且學生在“構思——繪畫——寫文”的過程中經歷了由抽象到形象思維再到抽象思維的發(fā)展過程，這其中必定會不斷融入學生新的想象和創(chuàng)造。那一幅幅色彩豐富、新穎獨特的彩畫，一篇篇生動、形象的文章，不就是一朵朵創(chuàng)新之花嗎?三、組合性作文訓練善于組合是創(chuàng)造者產生新思想的基礎。隨著知識經濟大門的敞開，互聯(lián)網的開發(fā)利用，現(xiàn)在的學校已漸趨于更開放的、沒有圍墻的、沒有國界的學校，知識更新非常迅速，僅僅依靠經驗的積累已遠遠跟不上時代的發(fā)展，只有踩著巨人的肩膀，才能立于不敗之地。一些研究生和學者寫論文前都有個收集資料的過程，然后批判性地借鑒、創(chuàng)造性的組合、發(fā)表自己獨特的見解，我想這不僅僅是一種學習方法，更是一種創(chuàng)新的方法，而組合性作文就是把兩種各自獨立的材料，經過一定的組合、取舍，成為一個整體，這就需要學生能迅速找到材料之間的結合點，展開合理的想象。如教了《少年閏土》和《第一場雪》后，就引導學生把《少年閏土》中的雪地捕鳥的情節(jié)與《第一場雪》中描寫雪景的內容重新組合，想象閏土在鳥聲中醒來看到了怎樣的雪景，他是怎樣在雪地里捕鳥的??此外，還可以啟發(fā)學生跨學科組合，課內和課外組合，古今中外組合。這樣的組合訓練，既幫助學生積累了語言，又增強了知識的實用性，培養(yǎng)了思維的敏捷性、靈活性，使創(chuàng)新能力和作文能力都得到了提高。四、童話引路作文訓練愛拼才會贏，敢想才會有創(chuàng)造。從古到今，哪一種發(fā)明，不是從最初的、看來是令人不可思議的想象中創(chuàng)造出來的?敢于想象，正是創(chuàng)新能力的不竭之源。因此，一個優(yōu)秀的教師應該培養(yǎng)學生敢想、敢說的創(chuàng)新品質。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。因為小學生有好奇的心理特點和愛幻想的天性，所以小學階段是培養(yǎng)想象力的最佳時期。為此，教師采用童話引路作文訓練是培養(yǎng)學生敢想敢說的創(chuàng)新品質和想象能力，提高習作能力的一條有效途徑。如，有位特級教師以“我有一個奇怪的想法”為突破口，引導學生展開想象，說說自己有什么奇怪的想法，學生們暢談了自己的幻想，“我要嘗嘗石頭的味道”“我要長出翅膀”“地球上要是沒有水”“我是一條魚”“每個人如果活到200歲”等等。學生們邁出了敢于想象的第一步，教師趁機因勢利導：你為什么要嘗嘗石頭的味道，你嘗到石頭的味道了沒有?假如長出了翅膀，你想干什么?地球怎么會沒有水?沒有水以后將會怎樣???在教師的點撥下，學生插上了想象的翅膀，超越時空，碰撞出創(chuàng)新的火花。聽!一位學生在《我是一條魚》中這樣寫道：“爹媽生我原本是一條魚，現(xiàn)在我還是一條魚，原來我們在水里??現(xiàn)在由于環(huán)境污染??我的朋友死的死，走的走??現(xiàn)在我多孤獨??”多么奇特的想象，多么新穎的創(chuàng)意，多么有靈氣的文章，這難道是語言積累和寫作技巧簡單相加的產物嗎?不!這是豐富的想象力和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。此外，對學生進行改寫訓練也是一種激發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高作文能力的好方法。比如《贈汪倫》這一課，教師可抓住課文插圖，利用音樂、富有激情的導語、有啟發(fā)性的提問等誘因，引導學生假設自己就是詩人李白，展開想象，學生就會進入意境，想象出一幅幅特有的鏡頭，再現(xiàn)與朋友離別的生動場面，此時再要求學生改寫，學生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，習作能力也得到了提高。還有假想作文，如《如果我是班長》《如果我是局長》《我長大了干什么》《假如記憶能移植》等，都能開拓學生想象的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高習作能力。俗話說，“教無定法”，只要我們勇于探索，就能不斷開拓想象作文的形式，學生想象的翅膀就會更加豐滿。我想，學生有了豐富的想象力和創(chuàng)新能力，那作文能力的提高就不再是一句空話了!想象作文常用的構思方法1999年全國高考作文題《假如記憶可以移植》是一道想象型作文題，旨在考查學生的想象力和創(chuàng)新力。由于平時缺乏創(chuàng)造性思維能力的有效訓練，不少學生一時不知從何下筆。其實，只要我們懂得一點想象作文的構思方法，就可使思路八方洞開，心弛神往，“無”中生有，寫出立意新穎獨特、富有創(chuàng)造性的妙文佳作來。下面介紹兩種想象作文常用的構思方法：1．時空轉換法所謂“時空轉換法”即跨越時空的限制，突破現(xiàn)實與環(huán)境的局限；上下五千年，縱橫八萬里；讓時光倒流或“預支”；讓天地濃縮或擴展。例如《盤古開天辟地》的神話把我們帶到了洪荒時代的混沌世界；而多年前的考題《2000年回到母校》又讓我們提前進入未來世界。人世間的悲喜劇也可以搬到縹緲的天宮的孫悟空，其實就是農民起義領袖的化身；那把海底龍宮攪得天翻地覆的哪吒，不正是現(xiàn)實生活中少年英雄的寫照嗎？運用時空轉換法進行想象作文構思立意，可以拓寬思維的空間，為創(chuàng)造性想象開辟廣闊的天地。例如今年高考作文題，如運用時空轉換法進行創(chuàng)造性想象就可以這相構思：假如記憶可以移植，我們就可以穿越“時間隧道”回到洪荒時代，把祖先的記憶移植過來，去解開人類起源、恐龍消失、埃及金字塔等千古之謎。假如記憶可以移植，我們可以穿越“時間隧道”，把曹雪芹的記憶移植過來，續(xù)寫完《紅樓夢》的后四十回；把馬克思、列寧、愛因期坦、牛頓等偉人的記憶移植過來，讓他們博大精深的智慧和思想代代相傳，永留世間。2．角色錯位法人生是個大舞臺，一個人在社會生活中，場合不同，扮演的角色也不同。如果改換一個人的身份和地位，讓他變成與原來完全相反的另外一個人，即角色錯位，那么就可以導演出一幕幕新的人間悲喜劇，演繹出一個個新的“天方夜譚”。如《王子與貧兒》就是運用角色錯位法構思的有趣故事：一個養(yǎng)尊處優(yōu)的王子一下子淪為乞丐，而一位窮小子卻突然被當成了王子。兩種生活的巨大反差，揭露了當時社會貧富懸殊的不合理現(xiàn)實。又如前幾年，有位中學生在《假如我是武漢市市長》的作文中，大膽地提出了建設新武漢的設想，得到了當時武漢市市長的高度贊揚，這位中學生也是運用了“角色錯位法”來展開創(chuàng)造性想