【文章內容簡介】 察學生的操作，學生的表情，傾聽實驗中的聲音，適時給予關注、指導。③關注實驗方案。教師應關注學生假設的合理性，操作步驟的可行性。二、學生積極有效參與是實驗教學的核心有效實施化學實驗教學必須發(fā)揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發(fā)展，積極有效參與實驗，“真正動手操作，動眼觀察，動腦思考”，使實驗探究發(fā)揮傳授知識與技能，培養(yǎng)科學素養(yǎng)的固有功能。學生參與實驗，形成科學探究能力。參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，而“化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習興趣。增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。①給每位學生平等的實驗機會，包括操作、交流、探究、獲取知識技能，特別關注性格內向生與后進生，多給他們以實驗。給同一位學生不同的操作，全面培養(yǎng)學生，發(fā)展學生。②化學實驗是實驗教學發(fā)生的基礎，而學生是實驗教學的主體。因此應讓學生充分探究、交流合作、反思、注重學生探究的過程與方法。③讓實驗成為學生發(fā)展個性，舒展個性的空間，培養(yǎng)學生的獨特視角。學生積極有效參與化學實驗教學，確保實驗教學三維目標的最大化實現。①積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式參與實驗。主動積極參與實驗能有效避免事故的發(fā)生，使實驗順利完成并取得成效。②有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現象之后的本質，使學生創(chuàng)新素質與思維能力得以提升。學生真正參與實驗。在化學實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統(tǒng)一，能使實驗探究在培養(yǎng)學生三維目標中最優(yōu)化。①讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果?！皩嶒炃邦A習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發(fā)生的現象，聯想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗后如實寫出實驗報告”。②重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發(fā)揮獨特視角與個性化理解。③實驗設計應關注學生興趣。興趣是最好的老師，才能最大化的開發(fā)學生的實驗思維。三、實驗是實驗教學的載體進行有效的化學實驗應關注地區(qū)的特點，從校本出發(fā)，做好典型實驗。并讓實驗延伸到課外，根植于生活，做好周圍實驗的開發(fā)，為學生的全面可持續(xù)發(fā)展做出實驗教學應有的功效。實驗應關注地區(qū)又結合學校實際。實驗是實驗教學有效開展的載體，做好實驗的選擇與準備能發(fā)揮學生積極能動性，實驗目標更易達到。①挖掘生活中的探究活動。讓實驗源于生活，服務生活，充分調動學生的情感，讓化學知識走進生活。如：自制凈水器，無儀器可考慮竹子等替代。廚房中的化學等。②根據學校配備，做好演示實驗。演示實驗起示范、啟發(fā)作用，能培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合和規(guī)范操作的作用。有的演示實驗讓學生參與演示，既調動學生的積極性又能及時發(fā)現學生操作的不足。做好典型實驗，讓學生觸類旁通。根據新課程標準，初中化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：“①有關制取實驗；②有關性質實驗；③有關生活實驗；④有關概念定律闡明實驗；⑤有關定量計算實驗?！雹俣款悓嶒灥脑?、裝置、操作都有規(guī)律可循，因而應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養(yǎng)學生的實驗能力，如：制取O2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使氣體的制取實驗的有關設計、操作、思路培養(yǎng)練習掌握內化。②處理好演示實驗，學生實驗。實驗后注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優(yōu)化。學生能觸類旁通，將知識技能內化。做好實驗的開發(fā)與拓展，使實驗根植于生活。家庭實驗、自主實驗，使學生養(yǎng)成探究欲望，樂于實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活。①教師應培養(yǎng)和激發(fā)學生實驗興趣，結合家里實際設計一些實驗，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，采用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。②組織形式多樣，個別與合作的實驗、調查。為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發(fā)學生的思維、想象空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優(yōu)化。中學實驗教學中既要盡量放手讓學生去自己設計實驗，和引導好學生進行有效的實驗；還要適當的參與其中，和他們交流，及時發(fā)現他們存在的問題；最后鼓勵學生積極進行一些家庭小實驗增加學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生積極探究的精神，和動手能力。有效的實施實驗教學能使學生健康快樂成長，師生和諧發(fā)展，增強學生的化學素養(yǎng)，使新課程三維目標得到全新落實。師生們，快樂實驗吧！參考文獻：《化學課程標準》 2003年北京大學出版社王祖浩、張?zhí)烊簟痘瘜W問題設計與問題解決》 2004年 高等教育出版社劉克文《初中化學新課程教學法》 2003年 開明出版社人教社化學室《化學教師教學用書》 98年 人民教育出版社中學化學國家課標組《化學》 2004年 上海教育出版社課程教材研究所 《化學》 2003年 人民教育出版社朱慕菊《走進新課程與課程實施者對話》 2002年 北京師范大學出版社褚達歐《科技教育中教師的“導”》 云南教育 2003年第17期《課改：農村學校面臨的挑戰(zhàn)》云南省基礎教育課程改革實驗《通訊》第10期黃益如 《讓學生積極參與化學教學》 中基網第三篇：化學實驗教學設計實驗教學設計課題名稱：空氣的成分的測定實驗教學目標：通過本課學習，使學生知道空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳、水蒸氣等多種氣體混合而成的。培養(yǎng)學生的實驗能力和分析綜合能力。實驗內容：實驗名稱：空氣的成分的測定實驗器材：水槽、玻璃片、蠟燭、玻璃杯、紅色的水、火柴。主要實驗材料：大玻璃杯、蠟燭、火柴 教學重點、難點：空氣的成分測定實驗對達成教學目標所起的作用：能夠讓學生更清晰的看清實驗現象，實驗操作簡單易行。實驗類型：演示實驗主要教學策略：產生式教學策略實驗教學過程導入新課演示實驗：點燃蠟燭，用杯子罩上，觀察有什么現象？（過一會兒，蠟燭慢慢熄滅。）討論：為什么罩上杯子后，蠟燭會慢慢熄滅？你怎樣解釋這種現象？講述：到底杯子里有沒有空氣呢？蠟燭究竟為什么會滅呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。學習新課指導學生通過實驗分析空氣的成分實驗1：燃燒要消耗一部份空氣（1）講述：為了弄清蠟燭罩上玻璃杯后為什么會熄滅，我們來做個實驗。實驗步驟如下：①把粘有蠟燭的玻璃片放在水槽中，往水槽中倒入紅