【文章內容簡介】 再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。聽音正音讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調合作共建可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。四、Production拓展運用表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話游戲或教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如完成一個調查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關文字，讓學生根據圖片找出文中錯誤并訂正?？傊亲寣W生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。五、Progress 發(fā)展提高 針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎者。學習完顏色和服裝的內容后，讓學生設計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，學生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。設計任務型活動要注意：活動要有明確的目的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情?；顒右欣趯W生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力?；顒右軌虼偈箤W生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。對話課教學策略建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生想說的欲望和要說的愿望。教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。設計的活動要貼近實際生活，親切自然。融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。提倡合作學習，培養(yǎng)團隊精神。利用評價策略，增強學習信心。不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。滲透思想、文化教育，寓教于趣。對話課學習策略準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力合作學習，有效覆蓋口語訓練面。課內外結合，拓展口語實踐的空間第三篇：小學英語對話教學（精選）“小學英語對話教學”研究課題方案徐玲20111210 19:07:38| 分類： 小課題材料|字號 訂閱新課程背景下小學英語課堂教學設計之子課題 “小學英語對話教學”研究課題方案一、研究背景 2000年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現行使用的牛津小學英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎。然而客觀地反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現真正意義上的突破。由于受應試教育和傳統(tǒng)的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調查發(fā)現，一旦離開課本，要創(chuàng)設新的情景，并聯系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養(yǎng)學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養(yǎng)學生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學英語對話教學》的課題研究。二、國內外關于同類課題的綜述國內外的語言學專家都曾對口語教學進行過研究，主要觀點如下：語言的交際性是語言最本質的功能。Jack 和Theodore (1986)分析了語言交際的特點: is a system for the expression of meaning。 primary function of language is for interaction and munication。 structure of language reflects its functional and municative uses。 primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and municative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發(fā)展或學習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項?需要技能的工作?，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位?！薄！罢f有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學生的言語技能才能發(fā)展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應付無法預知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息。” “我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強調不夠。為了達到交際目的，我們應該使語言學習者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力?！比?、關鍵詞語的界定與支撐性理論㈠關鍵詞語的界定對話可以定義為用口頭語言進行的思想或信息的非正式交流。英語對話教學：指通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎從社會語言學與心理語言學的角度來看，口語是由社會驅使（socially driven）、心理機制運行控制（psychomotor control）的人際