【文章內(nèi)容簡介】 、得體。在學(xué)寫應(yīng)用文的過程中，培養(yǎng)對事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)?！暗谌糠?實施建議”部分提到：常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。從以上描述中至少可以看出兩點：一是在應(yīng)用文寫作這一塊談得很籠統(tǒng)，學(xué)段越高提得越籠統(tǒng)。小學(xué)還提及要寫簡短的書信、便條，寫讀書筆記、活動計劃、活動總結(jié)、簡單的研究報告、專題演講稿；初中在寫作部分只是籠而統(tǒng)之地提到根據(jù)生活需要寫日常應(yīng)用文，在綜合性學(xué)習(xí)部分提及要寫簡單的研究計劃、研究報告，寫調(diào)查訪問成果；到了高中，主要提了關(guān)于寫作的一些基本要求。二是關(guān)于究竟各學(xué)段應(yīng)寫哪些應(yīng)用文沒有明示，究竟哪些是日常應(yīng)用文也沒有交待清楚，也沒有寫作水平上的差異性要求。比如小學(xué)要寫簡單的研究報告，初中也提出要寫簡單的研究報告，究竟小學(xué)和初中有沒有區(qū)別呢？不得而知。至于教材，因為存在多種版本，更是五花八門，各領(lǐng)“風(fēng)騷”，甚至簡直是亂象叢生。這就需要教師做一些適當(dāng)?shù)亩ㄎ缓驼{(diào)整。人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫作類型有三十多種（不包括口語訓(xùn)練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機）指南、日志、公開信、新聞稿、消息、研究報告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計劃、演講稿、調(diào)查報告、簡介（人物）、檔案（人物）、倡議書、公約、解說詞、推薦詞、編小詞典、科學(xué)小品、科學(xué)童話、題解。語文版初中語文課本的編排情況：語文版初中語文課本的附錄部分可分為兩部分 , 七至八年級的附錄部分為名著引讀、語法相關(guān)知識；九年級附錄部分編排了應(yīng)用文示例、古詩文積累。其中各單元涉及應(yīng)用文相關(guān)內(nèi)容的情況是：七年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生調(diào)查社會用字的情況；八年級上冊第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做旅游資源調(diào)查 , 第二單元寫一則本校消息 , 八年級下冊第四單元寫作部分要求寫一篇講演詞；九年級上冊寫作部分要學(xué)生給教科書編者或課文作者寫一封信 , 九年級下冊綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做一份老年人生活狀況調(diào)查 , 第六單元寫作部分要求學(xué)生草擬一份合同。語文版初中語文課本涉及應(yīng)用文相關(guān)知識的編排 , 既有編排在相關(guān)單元的綜合性學(xué)習(xí)部分的 , 也有編排在寫作部分的 , 同時又有放在附錄部分的 , 所涉及內(nèi)容主要是圍繞調(diào)查報告、寫信、演講詞、合同等。涉及內(nèi)容不成體系并且編排過于隨意 , 給人霧里看花的感覺。（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）蘇教版語文課本的編排情況。蘇教版從七年級上冊開始在附錄部分安排了應(yīng)用文示例的內(nèi)容 , 具體是：七年級要求會寫條據(jù)、通知、日常書信、申請書、聘請書、請柬、介紹信 , 八年級要求會寫規(guī)劃、計劃、表揚信、建議書、倡議書、通告、布告、啟事、廣播稿 , 九年級要求會寫簡單的會議記錄、簡單的總結(jié)、簡單的調(diào)查報告、簡單的實驗報告、說明書等。通過查看課本的編排 , 我們可知蘇教版課本在知識體系編排上重視了應(yīng)用文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）以上這些應(yīng)用文文種散布在“研討與練習(xí)”“名著閱讀”和“綜合性學(xué)習(xí)”“附錄”等各大板塊中，隨文而生，因事而起，緣情而發(fā)，需要教師進行序列化調(diào)整，補充相關(guān)的知識介紹，開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，否則就會流于形式，最終見得到活動的內(nèi)容，卻學(xué)不成應(yīng)用文的寫法。河北師范大學(xué)的任淑靜在其碩士論文《7 — 9年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)研究》中對此作了一番有益的嘗試，有理有據(jù)有序，可資借鑒，具體如下：無論是教材，還是實際教學(xué)過程都要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。同時，應(yīng)用文包含著許多類別，各類應(yīng)用文雖有共同的特點，但又各有各的用途，各有各的要求，難易程度也不一樣。如果沒有通盤考慮，就不能使學(xué)生有系統(tǒng)地提高應(yīng)用文的讀寫能力。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容必須統(tǒng)籌安排，由淺入深，由易到難，循序進行。根據(jù)7 一 9 年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識和心理發(fā)展情況，學(xué)生現(xiàn)在和將來學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，以及各類應(yīng)用文的特點，應(yīng)用文教學(xué)大致可以按下列安排進行。(一)7年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想7年級學(xué)生剛剛從小學(xué)升入中學(xué)，通過小學(xué)的學(xué)習(xí)，有一定量的詞匯積累，基本可以滿足簡單的表達(dá)需要。同時，也學(xué)會了簡單的書面語言表達(dá)方式，能寫簡短的文章與人交流。因此，根據(jù) 7年級學(xué)生的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和現(xiàn)有教材的內(nèi)容，筆者認(rèn)為7年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容主要分為三個部分： ．寫作便條、條據(jù)、通知、啟事、日記這是從寫作基礎(chǔ)方面慮的: 小學(xué)高年級習(xí)作，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是能寫簡單的記實作文和想像作文，要求內(nèi)容具體，感情真實。教師在教學(xué)中重點一般是 : 培養(yǎng)學(xué)生對一件事、一個人、一個場景進行直接敘述，只要把句子寫通順，意思表達(dá)出來即可，不強調(diào)語言的錘煉及格式的要求。同時，小學(xué)高年級基本上都學(xué)習(xí)過常用的應(yīng)用文體，如便條、條據(jù)類。因此在7年級開始可以在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)對便條、條據(jù)進行格式上的規(guī)范，對語言的錘煉上進行更高的要求的訓(xùn)練。．學(xué)寫私人信件這是從7年級學(xué)生的生活范圍上著眼的。這階段的學(xué)生人際關(guān)系多為親友、同學(xué)，接觸社會不多，對關(guān)于社會方面的內(nèi)容積累較少。因此，7年級的應(yīng)用文寫作可以設(shè)置為私人信件。這樣可以打開學(xué)生的話匣子，鍛煉他們的表述能力和與人溝通的能力。同時應(yīng)該看到，私人信件有靈活性，其內(nèi)容表達(dá)上可以綜合運用多種表達(dá)方式，這對于7年級學(xué)生的寫作能力提高很有好處。．學(xué)寫告示、廣告、海報這主要是從現(xiàn)有教材編寫內(nèi)容考慮的，人教版7年級上冊前三個單元以記敘文為主，第四單元是四篇說明文(《化石吟》、《看云識天氣》、《綠色蟈蟈》、《月亮上的足跡》)。下冊是以散文、報告文學(xué)為主。從教材的分布上我們可以看出，7年級不僅僅是記敘文的天下，還有說明文的內(nèi)容，因此，配合這一單元的說明文教學(xué)，我們可以考慮安排最簡單的說明類應(yīng)用文 : 告示、廣告和海報。這三種文體主要以說明手法為主，而且有一定的趣味性且難度不大，能夠激發(fā)7年級學(xué)生的寫作興趣。(二)8年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想8年級的應(yīng)用文寫作教學(xué)也是按照記敘手法和說明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書，計劃和總結(jié)，記錄和實驗報告。這樣安排的原因主要是 : 通過7年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察、概括、描述能力都有了進步，寫作文也不是7年級的流水賬，無論是對事物還是事件的描述都比較豐滿，同時也學(xué)習(xí)并基本掌握了順敘、插敘、倒敘等寫作技巧。8年級學(xué)生接觸社會生活的機會增多，同時獨立思維也開始發(fā)展，渴望參與社會生活，表達(dá)自我的 獨立意識增強，也能夠針對某些問題提出自己獨到的見解。在這個階段安排倡議書和建議書的寫作可以發(fā)展學(xué)生的獨立思維，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會生活、投身社會生活，建立責(zé)任感。研究表明，學(xué)生的寫作能力并非平衡發(fā)展，即中學(xué)生寫作能力的層級性不像數(shù)理化等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣分明，“懂”與“不懂”、“能”與“不能”難以界定，往往處于混沌的狀態(tài)。比如有教師試驗 : 在未學(xué)習(xí)說明文寫作的情況下，要7年級學(xué)生用作文的形式給準(zhǔn)備家訪的老師指路，并說說家庭概況。結(jié)果，還沒“正經(jīng)八百”學(xué)過說明文的學(xué)生卻寫出了不少有內(nèi)容、有條理的好文章，在無意識中，學(xué)生還使用了作比較、列數(shù)字、分類別等說明方法。[26] 這說明學(xué)生的記敘能力、說明能力、議論能力并非逐層遞進發(fā)展，在寫作教學(xué)中要依據(jù)應(yīng)用文文體本身的難度適當(dāng)?shù)匕才庞洈㈩?、說明類和議論類的。因此在7年級學(xué)過廣告、海報的基礎(chǔ)上，8年級安排了解說詞和說明書的寫作練習(xí)。伴隨8年級學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等科目，開始寫作實驗報告，寫作課可以相應(yīng)地納入實驗報告的內(nèi)容。同時以8年級學(xué)生的能力及學(xué)校生活的需要，要學(xué)會記錄的寫法，以便在召開班級主題班會時學(xué)生可以大展身手。8年級學(xué)生在學(xué)會以上文體的同時，還需要學(xué)會日常生活中應(yīng)用廣泛的計劃和總結(jié)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活的需要。同時8年級教材上冊一、二單元以記敘文體為主，三、四單元以說明文體為主。下冊一、四單元以記敘文體為主，三單元以說明文體為主。以上的安排也符合閱讀教學(xué)的順序，兩者可以配合進行，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用。(三)9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想9年級應(yīng)用文寫作教學(xué)可以這樣安排 : 事務(wù)性信件、讀書筆記、演講辭、標(biāo)語、對聯(lián)、簡單的調(diào)查報告、研究報告。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)的第四學(xué)段(7 一 9年級)提出：“要能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會注明所援引資料的出處?！蓖ㄟ^這種綜合能力的練習(xí)和活動，有利于學(xué)生寫作讀后感、調(diào)查報告和研究報告。在8年級的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維逐漸趨于理性，搜集材料和分析問題的能力都有了很大的進步。因此，可以適當(dāng)開始學(xué)習(xí)議論性的應(yīng)用文，如讀書筆記、演講辭；學(xué)習(xí)日常應(yīng)用廣泛的標(biāo)語、對聯(lián)；做些簡單的調(diào)查報告、研究報告。讀書筆記有利于學(xué)生深入思考所讀內(nèi)容，發(fā)表自己針對所讀的內(nèi)容的見解；演講辭屬于議論文的范疇，但它一般不講求說理的嚴(yán)密性和思維的邏輯性，而總是以某一種精神鼓舞人，以真切的感情打動人。學(xué)生通過寫作演講辭把自己的主張、觀點、見解以及思想感情傳達(dá)給別人，從而產(chǎn)生一定的作用和影響。同時，做些簡單的調(diào)查報告、研究報告可以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力，更主要的是通過調(diào)查研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，為以后的調(diào)查研究打下基礎(chǔ)；其他的標(biāo)語、對聯(lián)都是日常生活中常用的文體，學(xué)習(xí)它們有利于學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。六、探索應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的原則應(yīng)用文寫作教學(xué)邊緣化的現(xiàn)象在中小學(xué)教學(xué)中比較突出，這種邊緣化又集中體現(xiàn)在“教無法，學(xué)無方”。如何讓應(yīng)用文寫作教學(xué)吸引住學(xué)生，讓學(xué)生喜歡應(yīng)用文寫作，這是一個需要全體教師來共同努力突破的難點。我以為，在應(yīng)用文教學(xué)方法的探索之路上，需要關(guān)注以下基本原則： 1 ．任務(wù)驅(qū)動原則。任務(wù)或問題往往富有挑戰(zhàn)性，因而具有激趣功能，能引發(fā)學(xué)生達(dá)成任務(wù)、解決問題的攻關(guān)欲望，最終形成內(nèi)驅(qū)力。任務(wù)或問題的設(shè)定，可以在真實的實踐活動中確定，比如，在學(xué)校組織的慰問社區(qū)孤寡老人的綜合實踐活動中，就可以依據(jù)活動的各個步驟設(shè)定在人際交往中需要使用的應(yīng)用文體。具體來說，初次與人聯(lián)系，需要給社區(qū)負(fù)責(zé)人出具介紹信；正式慰問可以先寫好慰問信；為引起全社會對孤寡老人的重視，需要寫倡議書或制定公約。由于受到種種條件的制約，任務(wù)或問題也可以是虛擬的。儀征市實驗中學(xué)的林毅老師在《學(xué)以致用，巧學(xué)活用——改變初中應(yīng)用文寫作“雞肋”現(xiàn)狀》一文中介紹了德國斯圖加特埃恩斯特出版公司出版的《語文訓(xùn)練》一書中的一個例子，以虛擬任務(wù)為驅(qū)動，加強應(yīng)用文的綜合訓(xùn)練，很有代表性，輯錄如下： 有幾個學(xué)生計劃在他們的居住區(qū)搞一次自行車障礙賽，通過討論，決定了比賽的日期、地點、參加者的條件與比賽的辦法。故事寫到這兒，安排了一次練習(xí)，要求替故事中的學(xué)生擬訂一份說明性的廣告。故事接著說，這幾個學(xué)生商量，為了使周圍的群眾諒解比賽可能出現(xiàn)的喧鬧，需要給周圍住戶發(fā)一封解釋情況并邀請觀看比賽的公開信。為了籌措比賽獎品，還要給附近的自行車商店的老板寫一份募捐信。故事講到這兒，要求為此起草和修改兩封信件。故事接著說，自行車比賽順利進行了。然后安排第三個練習(xí)，要求根據(jù)錄下的現(xiàn)場解說寫一篇關(guān)于比賽的報道。．情境創(chuàng)設(shè)原則。創(chuàng)設(shè)情境，實際上是有意識地引導(dǎo)學(xué)生進入特定的生活狀態(tài)，讓學(xué)生在“過日子”中解決生活中的問題，在不知不覺中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成意義的建構(gòu)。比如，將本地的特產(chǎn)拿到課堂上，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說明書；朋友從外地趕來，需要寫一份乘車指南；假如你是當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，請寫一份介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝的導(dǎo)游詞；如果你要競選學(xué)生會的某個職位，就要寫一份演講稿；學(xué)校要邀請某位作家來講座，請你寫好歡迎辭；給自己的作文集子寫前言或后記；如此等等。也就是說，教師要根據(jù)生活的真實需要，通過實物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，而又不覺得枯燥乏味。．時尚追蹤原則。應(yīng)用文就是生活需要之文，生活中的時尚自然也會與應(yīng)用文密切地聯(lián)系在一起，教師要充分挖掘這一吸引學(xué)生興趣的教學(xué)增長點。具體來說，可以在應(yīng)用文教學(xué)中納入時尚的文種，比如短信、日志、博客等；可以將時尚作為應(yīng)用文寫作教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)的情境，比如寫推薦詞推薦自己的朋友當(dāng)“超女”“快男”；可以以時尚生活為背景，引出應(yīng)用文寫作教學(xué)，比如給年度音樂大獎的獲得者寫頒獎詞；可以讓學(xué)生在直接參與時尚生活中學(xué)會應(yīng)用文寫作，比如通過學(xué)校、街頭行為藝術(shù)展示完成相關(guān)的應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作應(yīng)與時尚接軌，這是學(xué)生關(guān)注時代、參與新生活的必然要求，也是激活應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效途徑。．以讀促寫原則。學(xué)生對應(yīng)用文寫作不感興趣，也與學(xué)生對應(yīng)用文閱讀的不感興趣相關(guān)聯(lián)。應(yīng)用文閱讀教學(xué)在各種文體閱讀中也是不受重視的一類，這與很多地區(qū)的考試評價不直接涉及有關(guān)，也與教學(xué)中方法簡單粗糙有關(guān)，還與學(xué)生應(yīng)用文閱讀量少有關(guān)。前兩種原因也是導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文閱讀量少的原因。閱讀量少，學(xué)生積累的應(yīng)用文語言經(jīng)驗就少，應(yīng)用文語感也就相對要差，寫作應(yīng)用文的感覺也就不容易出來。所以，加強應(yīng)用文閱讀教學(xué)和相關(guān)的語言訓(xùn)練，加大優(yōu)秀應(yīng)用文的閱讀量，建立應(yīng)用文閱讀和寫作之間的聯(lián)系，以讀促寫，也是開展應(yīng)用文寫作的有效手段。5 ．學(xué)科關(guān)聯(lián)原則。應(yīng)用文寫作和許多學(xué)科有關(guān)聯(lián)，教學(xué)中要充分利用這些資源。比如，產(chǎn)品介紹書就與地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科密切聯(lián)系，導(dǎo)游詞與地理息息相關(guān)，人物檔案與歷史有很深的淵源，寫調(diào)查報告要懂得一些統(tǒng)計學(xué)的知識，寫公約、訴訟狀要了解相關(guān)的法律知識。同時，要將應(yīng)用文寫作與綜合實踐結(jié)合起來，與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過“做中學(xué)”來完成一些教學(xué)任務(wù)。．用以致學(xué)原則。學(xué)以致用是應(yīng)用文寫作的常規(guī)要求，反過來常用、多用也能更好地促進應(yīng)用文學(xué)習(xí)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在生活的時