【文章內(nèi)容簡介】 小學課程改革及我國教育變化可以看出，我國中小學課程在未來將呈現(xiàn)出以下幾個 發(fā)展趨勢：（一）人的發(fā)展與文化知識相結(jié)合80年代以來，中小學到底采用知識中心課程還是兒童中心課程，又成為各國教育改革不可回避的問題。但 與歷史上課程改革不同的是，許多國家不再采取非此即彼的做法把二者對立起來，而是注意使二者有效的結(jié)合。在重視基礎(chǔ)知識、理論、方法的基礎(chǔ)上，同時吸收人本主義思想，重視人的發(fā)展精髓，把知識教育與人的發(fā) 展有機結(jié)合統(tǒng)一，“在兩種設(shè)計之間尋求一種平衡：既強調(diào)基本知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)，也根據(jù)個體的 需要、能力和學習方式的特點推動個體化進步”。這種趨勢是把兒童發(fā)展作為目的，把文化知識的掌握和學習作為兒童發(fā)展的基本途徑和手段，以便把兒童發(fā)展成為自主的、負責的、創(chuàng)造的主體。這種趨勢體現(xiàn)了人的發(fā) 展和文化發(fā)展的必然邏輯。文化發(fā)展是社會發(fā)展的根本，文化發(fā)展的主體是人。人創(chuàng)造和發(fā)展文化是在理解和 內(nèi)化已有文化的基礎(chǔ)上進行的，目的是為了能更好的生活。社會文化是人存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，人則是社會文化 發(fā)展的動力和目的。所以，理想的課程既要符合社會文化發(fā)展的需要，也要符合人的發(fā)展的要求。（二）科學精神與人文精神相結(jié)合現(xiàn)代教育正朝科學精神與人文精神相結(jié)合的方向發(fā)展。培養(yǎng)既懂專業(yè)技術(shù)又有人文思想的新型人才，已成 為現(xiàn)代教育所追求的目標。教育把人作為一個完整的主體來塑造，必然要求學校課程具有完整性，這種完整性 主要表現(xiàn)為課程應(yīng)該以完整的人為中心和目的，把以自然為對象的科學知識和以價值為對象的人文知識有機結(jié) 合起來。科學技術(shù)是現(xiàn)代人生活的基本手段，而且人類社會的發(fā)展必須依靠科技的進步，所以，課程把科技知 識作為主要部分是人類社會發(fā)展和個人生活的客觀要求。社會人文知識也是個人生活和社會發(fā)展的重要條件，不重視社會人文知識教育和人的理想信念、價值觀念、倫理道德等人文精神教育，必然會導致社會精神文明的 滑坡，這已為古今中外歷史和現(xiàn)實證明。所以，加強社會人文知識在課程中的地位和比重，并使自然科技學科 和社會人文學科協(xié)調(diào)起來，是人類社會發(fā)展和個人發(fā)展的必然要求。（三）基礎(chǔ)性與層次性相結(jié)合面向21世紀的中小學課程要根據(jù)國家、民族、地區(qū)發(fā)展的要求，并要著眼于每個人都能充分發(fā)揮自己的潛 力來進行課程設(shè)計并付諸實施。課程必須有基本的、基礎(chǔ)性的統(tǒng)一要求，包括基本的思想道德素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、基本能力的統(tǒng)一要求。但是，社會對人才的需求是多樣的，人的發(fā)展是不平衡的，學生個人的特點、興趣、愛好和生活背景也都存在差異。當代科學技術(shù)的發(fā)展要求學校能培養(yǎng)出高水平的人才，但是，它不可能要求所 有的人都是高水平人才，更不能要求每個人在所有學科、各個方面都成為高水平的人才。所以，未來的中小學 課程一方面要適應(yīng)社會需求，承認差別，面向全體學生，達到人盡其才；另一方面又應(yīng)鼓勵追求卓越、培養(yǎng)各 方面優(yōu)秀人才，在課程體系的構(gòu)建上體現(xiàn)出層次性。即既有作為共同要求的基礎(chǔ)性課程，又有適應(yīng)不同要求的 選修課程。（四）綜合與分化相結(jié)合當今世界各門學科的知識已在日益膨脹，傳統(tǒng)的科學分支不斷的增加著新學科，同時各門學科不斷相互滲 透和相互融合，科學的發(fā)展存在著綜合和分化兩種趨勢。科學的綜合，反映了自然界與人類社會的無限多樣統(tǒng) 一性，也反映了人的認識能力、方法和手段的不斷進步，在更深更廣的領(lǐng)域揭示了客觀世界規(guī)律。同時，人們 在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常接觸到的自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象也往往是綜合性的，因此開設(shè)各種科學有機綜合的綜合課程，注重文理滲透，多學科交叉、縱橫聯(lián)系是符合這種客觀實際的。與綜合并行，分化是科學發(fā)展的又一趨勢，它表現(xiàn)為科學專門化的程度越來越高，分化越來越細。在中小學課程的改革中主要表現(xiàn)為三個方面：一是新興 學科不斷涌現(xiàn)；二是微型課程出現(xiàn)；三是選修課程增加。學校課程綜合與分化，是當代科學技術(shù)綜合與分化趨 勢的反映，這也是今后中小學課程改革的主要趨勢之一。（五）統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合當前各國在課程設(shè)置與管理上有一個極其顯著的特點，各國都逐漸趨向于三級課程管理模式，即設(shè)立國家 課程、地方課程和學校課程，由國家、地方、學校分級管理。國家課程為公共必修的基礎(chǔ)核心課程，應(yīng)該有國 家制訂的課程標準；地方課程是指選擇必修課；學校課程則是指符合校情而開設(shè)的各種任意選修課。這三級管 理模式充分吸取集權(quán)型和分散型兩種管理模式的長處，將統(tǒng)一性、靈活性和地方性三者結(jié)合起來。在未來中小 學課程發(fā)展中，這將成為課程管理體制變化的一個趨勢。第三篇：八年級英語課改總結(jié)八年級英語課改總結(jié) 觀音初中 周澤作為從事中學英語教學的我們，雖了解到了一些教學教法，但在實際的教育教學中，我們深深感覺到教中學英語之難之累，真是“苦在其身，樂在其心”！為使今后的教學工作取得更大進步，現(xiàn)對本學期的教學工作做一總結(jié)。英語是中學生的一門主課，無論是學校、家長還是學生都很重視它，但是不少學生覺得這門功課單調(diào)枯燥，學起來吃力，甚至有不少學生放棄了它。究其原因，是學生對英語學習的接觸面小，說練機會少，以及他與中文的部分反差的諸多因素，使得學生對英語學習常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改進教學方法。第一、確立與新課程相適應(yīng)的教育觀念學生是學習的主體我們對《英語課程標準》進行了研讀，了解了目前英語課程改革的目的、掌握了目前英語改革的重點、明確了英語課程各級的總目標和各內(nèi)容的分級目標、理解了英語教學原則、學會了一些科學評價原則等，從而為后面的教學提供了充分的依據(jù)、奠定了的扎實的基礎(chǔ)、保證了教學的順利進行。老師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我們改變“一言堂”，把課堂還給學生，形成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學過程。二、采取的措施:認真學習體現(xiàn)以素質(zhì)教育為目標的新課程理念及學校工作計劃,認真研究教材,和王化老師共同制定了本學期教學工作計劃,加強落實、反饋、總結(jié)計劃的執(zhí)行情況。教學過程中,注意抓常規(guī)教學,以學生為主體,面向全體學生組織教學,注意培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力,充分利用早讀時間,、抓詞匯和句型學習,經(jīng)常進行聽寫訓練,提高學生對記憶單詞和句型的能力。另外從開學初就開始初狠抓英語課文背誦,并從李陽老師報告會后,利用李陽老師的教學理念“用零碎時間攻克英語”制定了利用課前讀英語、背英語的計劃并狠抓落實。課堂內(nèi)外多聽多說英語。老師上課時盡量用英語講課,這樣能使學生更多地接觸英語。每堂課要用一定的時間讓學生用所學過的日常用語和課堂用語進行不同的形式進行對話。也可以結(jié)合實物、圖片等用英語進行簡單的描術(shù),培養(yǎng)學生的語感。抓小測驗、學案過關(guān),并注重階段性復習。6．注重集備，每天課前、課后在年段室進行交流，針對課堂教學中出現(xiàn)的各種情形，進行研討。三、教學方面的經(jīng)驗、存在問題及今后的做法:(1)教的方面:積極使用杜郎口教學模式和靈石四中的學案模式進行教學 深入了解和分析學生情況,有針對地教學,由于對每單元的單詞和詞組進行了多次強化訓練,所以詞匯的得分率比以前高。因加強了書面表達的英語背誦,所以英語作文得分率有了長足的提高。另外因狠抓落實“學習法”,使學生學習習慣得到進一步改善,我班英語成績有了歷史性突破,平均分、合格率、優(yōu)秀率均名列前茅。雖然我們也進