【文章內容簡介】 變化，學生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，素質教育的真正落實成為可能。但無論如何改，“有效的課堂教學”應該是我們永恒的追求。課堂應該是快樂的場所，改變歷史與社會課枯燥、冷漠的面孔使之趣味盎然，一直是眾多教師為之努力的方向。教師作為課堂教學的組織者，其使用教學策略的水平關系到課堂教學中學生活動的有效性，影響著學生的學習成績甚至思想品質。因此在新課改中，教師起著至關重要的作用。教師必須有效發(fā)揮教師的主導作用，將新課程的理念落實到教學工作中的每一個環(huán)節(jié)中，樹立與新課程理念相一致的課程觀、教材觀和學生觀。如何在有限的45分鐘內提高課堂教學的有效性呢？本人結合自己的實踐，談自己粗淺的看法。一、鉆研教材，認真?zhèn)湔n ——有效教學的基本點如果在教學中沒有對具體知識的傳授，進一步的探究和活動只能是空中樓閣，這樣的教學就不具有有效性。但我們不能機械地“教教材”，而是要“用教材來教”，可以對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不用把握教材意圖。我認為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中的各個內容的編排體系，善于將某一知識點放到整個知識體系中來審視，明確該知識點在教學中的地位、作用，為后面知識的學習做準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言，都要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。最后，教學上采取“靈活設計”的策略。教師除了事先設計一些預備內容外，還要根據(jù)學生的實際反應情況，及時捕捉課堂上的有效信息來調整教學內容。例如我在講“議會對王權的勝利”時，剛分析完革命的背景后，就聽到有幾位同學在討論：與法國大革命背景有相似之處。一部分同學也把眼光轉向這幾位同學。我靈機一動，布置了一個思考題：同時期同在歐洲的法國，當時的社會狀況又是如何呢？這樣一來就打破了原來的教學預設，讓同學們自己去比較探究英、法兩個國家兩場革命的背景、經過、結果及影響。顯然，我沒有被自己的預設方案所束縛，而是鼓勵學生發(fā)表自己的見解和看法，從而激發(fā)起學生強烈的追根究底的欲望，激活了課堂教學。二、關注學生，了解學生——有效教育的出發(fā)點解讀教材固然重要，解讀學生同樣不可忽視。學生的學習過程不是知識的簡單接受的過程，而是學習的主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動構建過程。認識學生，把握學生原有的生活經歷和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。如今，學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識之前，以有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。如我在教學“秦朝一統(tǒng)”時，考慮到部分學生已經通過各種媒體對秦始皇有了一定了解而調整了教學順序。上課時我先把“對秦始皇的評價”這一環(huán)節(jié)提前，讓學生從影視中談談對皇帝的認識，通過師生談話，很自然地引出了秦始皇一統(tǒng)天下的意義和建立中央集權的措施。為了突出重點，突破難點，從與學生的生活聯(lián)系密切的文字、貨幣和度量衡入手，設計一幕歷史?。河幸徊忌?，從楚國買布匹，到秦國販賣，買賣方再加上一解說員共四為演員，隨著劇情的發(fā)展涉及到戰(zhàn)國時楚國、秦國兩國不同的度量衡、貨幣和文字，這幕劇既反映了戰(zhàn)國時代各國經濟交往的情況，也說明了秦始皇統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡的意義。我們教師只有充分尊重學生的學習起點，關注學生的學習狀態(tài)，才能使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認識收獲和學科感悟。三、加強師生合作——有效教學的關鍵點愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造潛質。因此，我在教學中常鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出自己的見解?！白寣W生依據(jù)有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產生個人質疑，認識和判斷，得出相關的歷史結論”，是新課程標準所強調的歷史教育目的。要實現(xiàn)這一目標，就需要學生能經常運用思辨學習法來提高自己的歷史思維能力。所以，我在課堂教學中努力創(chuàng)造—個合作探究的課堂，拓展思路，培養(yǎng)思維的批判性。在教學中，我倡導小組合作學習，上課時我常常并不是按照以前“一對幾十”的面對面講授方式，而是將學生分作若干小組。上課時教室里出現(xiàn)的不是教師與學生面對面的講授，而是以小組為單位聚集在一起。我認為，在新課程的實施中教師必須由過去的以教師中心，變?yōu)橐詫W生為主體，創(chuàng)設民主、融洽、和諧的學習氛圍，讓學生自由表達和自主探究學習才能成為現(xiàn)實。在《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》教學中，我把全班分作四個小組，分別代表清政府、資產階級維新派、資產階級革命派、農民階級，通過四個場景表演重現(xiàn)當時的歷史，探索不同的救國救民道路。這種方式使學生耳目一新，他們興奮地坐在了一起，針對當時的國情和救國方案進行探討。每個小組的學生都認真積極，他們各抒已見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極地探究。實踐證明，這樣的教學方式是有效的，每一個學生都在“動”：動腦(想)、動嘴(說)、動手(整理)。他們快樂地笑著，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式達到了我以前以講授為主的教學方式沒有達到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的授課方式，真正地讓學生坐在了一起，發(fā)揮了學生的主動性。四、巧用教學資源——有效教學的發(fā)展點在傳統(tǒng)的的教學中，教師在準備教案時的大量資料及信息主要是通過書本、掛圖和錄像等有限的手段向學生傳送信息，這樣的信息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師可以通過電腦，從網(wǎng)絡中查找到學科的多方面的信息，使教學內容更加豐富、完整，教學方法更加多樣、靈活。甚至教師還可以制作出豐富的課件，借助先進的多媒體工具，想學生展示圖、文、聲、像相結合的課件。利用多媒體進行教學，可實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的點對點、面對面的學習。還有為了更好地促進學生的發(fā)展，要善于與學生的生活聯(lián)系起來，善于利用課堂教學過程中出現(xiàn)的“機遇”。如學