優(yōu)秀教師師德規(guī)范學習心得-精選(編輯修改稿)
2024-11-10 02:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 種愛是穩(wěn)固的、深厚的，是與教師肩負的社會責任緊密相連的。學生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關愛。，在學生們的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。在教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關鍵，又是衡量一位教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，主動經(jīng)常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。教師重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規(guī)章制度和有關規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。學習英雄楷模用自己的實際行動實現(xiàn)著關愛每一位學生的誓言，恪盡職守，無私奉獻，不怕犧牲，敢于挺身而出，經(jīng)受住了生與死的考驗，使學生一個沒有少，一個沒有傷，一個沒有餓，一個沒有病，一個沒有亡。在災難面前，他們挺身而出，舍生忘死。在危險面前，他們身先士卒、義無反顧。他們是這樣的盡責和勇敢，讓人感動，令人敬佩，他們用平凡的工作鑄就了閃光的師魂。學習他們的事跡，足以讓每一位教師經(jīng)歷一次靈魂的洗禮，思想的升華?；氐皆谌粘Ｉ钪?，想起與學生相處的點點滴滴，那理解的微笑、會意的眼神、無聲的流淚，這不都是我們用愛換來的嗎?讓我們用慈愛呵護純真，用智慧孕育成長，用真誠開啟心靈，用希冀放飛理想，默默耕耘，共同托起明天的太陽!第二篇：師德規(guī)范學習心得師愛無限— 我的新師德規(guī)范學習心得方惠慰在認真學習了《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》，并參加了學校里組織的相關教育活動之后，我又看了一些諸如《教師法》、《未成年人保護法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師職業(yè)行為準則》、《中華人民共和國教師資格條例》、《教師行為十不準》、《師德師風規(guī)范》等材料，這使我感慨良多，受益匪淺。新修訂的《規(guī)范》有6條，分別為愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習?！兑?guī)范》里要求教師要切實維護學生利益，不諷刺、挖苦、歧視學生；不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準；自覺抵制有償家教；樹立終身學習理念等內(nèi)容。對于我這樣的一個剛涉足教師行業(yè)的青年來說，要做的就更多了，僅僅是學習相關的理論是遠遠不夠的，關鍵是怎么去踐行的問題。記得去年我考教師編制面試的部分就有這樣一道題目，叫師愛無限。我想作為一個教師，最主要的是要有愛，這個“愛”其實包含了很多的內(nèi)容，下面就將對這個愛的理解，就我個人的看法闡述一二。（1）愛的來源孟子說人有四心：惻隱之心，羞惡之心，恭敬之心，是非之心，這四心就是四端——仁、義、禮、智——的萌芽。善性人人都有，將它發(fā)揚光大，因而為善，若不保持，所以為惡。所以每個人內(nèi)在的都有善心，也就是愛心，即是對別人的一種本能的關愛，這種愛雖然是本能所致，卻不是本然所生的，在人的內(nèi)心里存在，但是并不是就會直接表現(xiàn)出來的。具體到教學上，師愛的產(chǎn)生，關鍵是要認同等位思維，即教師與學生是處在同一個層次上的，老師并不比學生高，中國傳統(tǒng)的所謂“師道尊嚴”不是說沒有道理，但是教與學卻不是處于同一個地位上，這樣，老師對學生可能也有愛，但這種愛基本上是一種長輩對后輩的愛，這是一種追求生存的愛，因為人類要一代一代延續(xù)下去，這也是一種低層次的愛，不是我們所說的師愛。我們所說的師愛其實是一種平等的愛，在這種愛下面就不會出現(xiàn)體罰、侮辱學生，因為老師與學生不是家長與子女的關系，而是一種亦師亦友的對等關系，在這樣的情形下，老師尊重學生，學生也尊重老師，這不是孔子所說的“教學相長”嗎？我自己有一次因為學生紀律不是很好，當時難以自控，火氣比較大，但冷靜了一會，我向所有學生鄭重地道了歉，當時學生們都很感動，在那以后，不僅是紀律好了，而且我和大家的關系更密切了。（2）愛的傳遞光有愛還是遠遠不夠的，還要把愛心傳遞出去，而傳遞主要是兩個層面的事情的，第一是傳遞的對象，一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是愛每一位學生，這也是師愛的準則。所以我們的愛的對象是所有的學生，并不是有所偏向的，不管是學習好的，還是學習差的，也不管是紀律好的，還是紀律差的，一視同仁，一個標準到底。就比如我剛來的時候也只是注意那些學習成績優(yōu)異的，對那些差生基本上是不認識的，后來我逐漸地注意到不管是哪個學生都有他或她的優(yōu)點，都有他或她的可愛之處，我們面對的是每一個學生，并不是某個或某幾個。第二個層次是傳遞的過程，即怎么去傳遞，在上課時可以把目光灑向每一個學生，讀解他們的表情，傾聽他們內(nèi)心的聲音。提問時不管是正確或還是
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