【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 引發(fā)學(xué)生的精神生活，自主學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是學(xué)習(xí)放飛的天地。我們的重要任務(wù)，就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)放飛心靈的園地，把學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個(gè)性的張揚(yáng)盡可能地融入精神活動(dòng)中去。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)生活情境，以增強(qiáng)我們學(xué)科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)服務(wù)于生活的能力。（二）是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)我們常見教師一宣布小組討論，前排學(xué)生很快回頭，滿教室都是吵吵聲，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室里立即安靜下來，發(fā)言學(xué)生一張口就說“我覺得怎么樣”，而不是我們組怎么樣。其實(shí)合作學(xué)習(xí)并非是幾個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)單組合，它需要教師的精心組織，關(guān)鍵在于我們教師合作策略的運(yùn)用。首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的相互合作，其次要以“要求人人都進(jìn)步”為教學(xué)宗旨，再次要倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的學(xué)習(xí)理念，最后我們教師除了要誘導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，還要幫助學(xué)生形成以下良好的合作行為：①養(yǎng)成良好 的“傾聽”習(xí)慣；②養(yǎng)成良好的“表達(dá)”習(xí)慣；③養(yǎng)成良好的“支持”與“擴(kuò)充”習(xí)慣；④養(yǎng)成良好的“建議”與“接納”習(xí)慣；⑤養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”習(xí)慣。（三）關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微之處，設(shè)計(jì)不同層次的問題，研究學(xué)生可能出現(xiàn)的回答方式及存在的困惑，課堂上盡最大可能地兼顧到所有的學(xué)生。，課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生中的可利用資源，在小組合作與交流中，讓學(xué)優(yōu)生通過當(dāng)小老師鍛煉自己的表達(dá)能力和縝密的思維，有一種成就感；讓學(xué)困生通過學(xué)會(huì)知識(shí)得到老師的鼓勵(lì)而品嘗成功的喜悅；通過討論與交流也加深了中等生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。分工合作，各有所得，捆綁式評(píng)價(jià)，何樂而不為呢？：能讓學(xué)生說的，我們決不能代替。雖然教師的講解可能會(huì)少走彎路，但我們的思維卻不能取代學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過互動(dòng)撞擊出耀眼的思維火花，不是更有效嗎？，學(xué)會(huì)寬容學(xué)生的錯(cuò)誤與過失，讓學(xué)生把回答問題當(dāng)成一種榮耀，并設(shè)立與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)學(xué)生回答問題的那份自信，而不讓學(xué)生怕說錯(cuò)而充當(dāng)了旁觀者，此時(shí)教師的激勵(lì)性語言顯得尤為重要。二、讓學(xué)生帶著責(zé)任學(xué)習(xí)。無論是小學(xué)還是初中，常聽有些家長(zhǎng)、老師說：“孩子考試不是不會(huì)，而是因?yàn)榇中谋豢鄣梅??！边@種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)上尤為常見，究其原因我認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)責(zé)任心太差，可能小學(xué)作業(yè)有家長(zhǎng)代替檢查，或在平時(shí)的學(xué)習(xí)中常常為了應(yīng)付作業(yè)，而不深究其正確率或是給自己留有檢查的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往“會(huì)而不對(duì)”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，反思自己的課堂教學(xué)，我提出的口號(hào)是“為自己負(fù)責(zé)，一遍成功，不準(zhǔn)檢查”，日常的評(píng)比與檢測(cè)中不給學(xué)生檢查的時(shí)間，對(duì)于第一遍因粗心而出錯(cuò)的題目，分析粗心的原因及克服辦法，采取自罰自糾與教師監(jiān)督相結(jié)合的辦法。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種責(zé)任，注重第一遍的正確率，這樣有力地避免學(xué)生難題做對(duì)而簡(jiǎn)單題做錯(cuò)的現(xiàn)象。三、集備助我成長(zhǎng)?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，雖然參加工作已十五年，雖然一遍又一遍的重復(fù)使用教材，但在每一遍的教學(xué)中又會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新的困惑，再加上新課改理念的召喚，這就需要我們備課組精誠(chéng)合作，在你一言我一語的激烈討論中碰撞出思維的火花。尤其是年輕教師敢做敢想的獨(dú)特見解，令我們耳目一新，為之汗顏。集備不止是固定于某時(shí)某刻，而往往課前課后的只言片語也常讓我為之頓開茅塞。四、反思與提高。新課改理念從03年開始，我作為第一批骨干成員參加了培訓(xùn)，并在全市作了經(jīng)驗(yàn)交流，而如今已過六年，自己有何長(zhǎng)進(jìn)？作為“優(yōu)質(zhì)高效”課題研究已在我校駐足這么長(zhǎng)時(shí)間而我又為“優(yōu)質(zhì)高效”做了些什么研究呢？每每反思，感到有愧，是因班主任工作的瑣碎，沒有時(shí)間，但這只是借口而已，而實(shí)際上時(shí)間就像海綿里的水，可以擠出很多很多，只要我們用心去做，一定會(huì)在反思中提高。就象課題組老師們提出的“讓學(xué)生樂學(xué)（學(xué)中樂，樂中學(xué)），學(xué)會(huì)（會(huì)而對(duì)，對(duì)而全，全而美），讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)“。今后我會(huì)借助學(xué)校給予的東風(fēng)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的學(xué)習(xí)與研究，努力探索具有特色的“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)。第四篇：如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效——對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性的再思考云南省祿豐縣金山鎮(zhèn)小學(xué)鄧德銘云南省祿豐縣金山小學(xué)吳戰(zhàn)仙（ynlfdm@）隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了許多教師課堂教學(xué)的重要形式。只要一走進(jìn)課堂，我們都能夠看到一幕幕小組合作、探究學(xué)習(xí)的熱鬧景象。但只要細(xì)細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多課堂的合作學(xué)習(xí)只是流于形式。從組內(nèi)討論、交流、傾聽、質(zhì)疑、記錄、匯報(bào)，到全班交流、發(fā)言，學(xué)生往往淺嘗輒止，自由散漫，小組合作學(xué)習(xí)的能力十分薄弱。課堂中出現(xiàn)的小組合作學(xué)習(xí)的“虛假繁榮”，也讓教師們感到無奈。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)的有效性在我們的課堂教學(xué)中得到真正體現(xiàn)，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要保障，筆者從以下五方面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和做法。一、要有合理的分組合理分組是小組合作學(xué)習(xí)有效性得以體現(xiàn)的重要前提，而這恰恰又是許多教師容易忽略的地方！大多數(shù)教師通常的做法是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好、中、差，將學(xué)生按照4—6人搭配，分為一組，也就是通常所說的“異質(zhì)分組”。但筆者認(rèn)為，合理分組更應(yīng)該是“同質(zhì)分組”，至少在一個(gè)班級(jí)里，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以分為一組。這樣的分組，既有利于教師在教學(xué)中更多地關(guān)注該組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是這樣的“同質(zhì)分組”，有利于保護(hù)班級(jí)里這部分“弱勢(shì)群體”學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中的自尊心和自信心，避免小組學(xué)習(xí)時(shí)的“語言霸權(quán)”，避免班級(jí)中“兩極分化”的突出現(xiàn)象。教學(xué)中，教師可以更多地關(guān)注這些基礎(chǔ)薄弱小組的學(xué)情，對(duì)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)