【文章內(nèi)容簡介】 引發(fā)學生的精神生活，自主學習的課堂，應該是學習放飛的天地。我們的重要任務，就在于為學生創(chuàng)設一個放飛心靈的園地，把學生知識的獲取、能力的發(fā)展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融入精神活動中去。激發(fā)學生的學習興趣，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容引進生活情境，以增強我們學科學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強學科教學的活力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生運用知識服務于生活的能力。（二）是指導學生學會合作學習我們常見教師一宣布小組討論，前排學生很快回頭，滿教室都是吵吵聲，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么。老師一喊停，教室里立即安靜下來，發(fā)言學生一張口就說“我覺得怎么樣”，而不是我們組怎么樣。其實合作學習并非是幾個學生的簡單組合，它需要教師的精心組織，關鍵在于我們教師合作策略的運用。首先強調(diào)學生的主體參與，強調(diào)同學之間的相互合作，其次要以“要求人人都進步”為教學宗旨，再次要倡導“人人為我，我為人人”的學習理念，最后我們教師除了要誘導學生的合作意識，還要幫助學生形成以下良好的合作行為：①養(yǎng)成良好 的“傾聽”習慣；②養(yǎng)成良好的“表達”習慣；③養(yǎng)成良好的“支持”與“擴充”習慣；④養(yǎng)成良好的“建議”與“接納”習慣；⑤養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”習慣。（三）關注學生的每一個細微之處，設計不同層次的問題，研究學生可能出現(xiàn)的回答方式及存在的困惑，課堂上盡最大可能地兼顧到所有的學生。，課堂教學中充分挖掘?qū)W生中的可利用資源，在小組合作與交流中，讓學優(yōu)生通過當小老師鍛煉自己的表達能力和縝密的思維，有一種成就感；讓學困生通過學會知識得到老師的鼓勵而品嘗成功的喜悅；通過討論與交流也加深了中等生對知識的理解與鞏固。分工合作，各有所得，捆綁式評價，何樂而不為呢？：能讓學生說的，我們決不能代替。雖然教師的講解可能會少走彎路，但我們的思維卻不能取代學生的思維，讓學生通過互動撞擊出耀眼的思維火花，不是更有效嗎？，學會寬容學生的錯誤與過失，讓學生把回答問題當成一種榮耀，并設立與之對應的評價機制，保護學生回答問題的那份自信，而不讓學生怕說錯而充當了旁觀者，此時教師的激勵性語言顯得尤為重要。二、讓學生帶著責任學習。無論是小學還是初中，常聽有些家長、老師說：“孩子考試不是不會，而是因為粗心被扣得分?！边@種現(xiàn)象在數(shù)學上尤為常見，究其原因我認為孩子的學習責任心太差，可能小學作業(yè)有家長代替檢查，或在平時的學習中常常為了應付作業(yè)，而不深究其正確率或是給自己留有檢查的機會，長此以往“會而不對”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，反思自己的課堂教學，我提出的口號是“為自己負責，一遍成功，不準檢查”，日常的評比與檢測中不給學生檢查的時間，對于第一遍因粗心而出錯的題目，分析粗心的原因及克服辦法，采取自罰自糾與教師監(jiān)督相結(jié)合的辦法。讓學習成為學生的一種責任，注重第一遍的正確率，這樣有力地避免學生難題做對而簡單題做錯的現(xiàn)象。三、集備助我成長。“三人行，必有我?guī)熝伞?，雖然參加工作已十五年，雖然一遍又一遍的重復使用教材，但在每一遍的教學中又會發(fā)現(xiàn)許多新的困惑，再加上新課改理念的召喚，這就需要我們備課組精誠合作，在你一言我一語的激烈討論中碰撞出思維的火花。尤其是年輕教師敢做敢想的獨特見解，令我們耳目一新，為之汗顏。集備不止是固定于某時某刻，而往往課前課后的只言片語也常讓我為之頓開茅塞。四、反思與提高。新課改理念從03年開始，我作為第一批骨干成員參加了培訓，并在全市作了經(jīng)驗交流，而如今已過六年，自己有何長進？作為“優(yōu)質(zhì)高效”課題研究已在我校駐足這么長時間而我又為“優(yōu)質(zhì)高效”做了些什么研究呢？每每反思，感到有愧，是因班主任工作的瑣碎，沒有時間，但這只是借口而已，而實際上時間就像海綿里的水，可以擠出很多很多，只要我們用心去做，一定會在反思中提高。就象課題組老師們提出的“讓學生樂學（學中樂，樂中學），學會（會而對，對而全，全而美），讓學生在輕松愉快的氛圍中學習“。今后我會借助學校給予的東風，加強業(yè)務方面的學習與研究，努力探索具有特色的“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學。第四篇：如何實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效如何實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質(zhì)高效——對小組合作學習有效性的再思考云南省祿豐縣金山鎮(zhèn)小學鄧德銘云南省祿豐縣金山小學吳戰(zhàn)仙（ynlfdm@）隨著課堂教學改革的不斷深入，小組合作學習已經(jīng)成為了許多教師課堂教學的重要形式。只要一走進課堂，我們都能夠看到一幕幕小組合作、探究學習的熱鬧景象。但只要細細觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多課堂的合作學習只是流于形式。從組內(nèi)討論、交流、傾聽、質(zhì)疑、記錄、匯報，到全班交流、發(fā)言，學生往往淺嘗輒止，自由散漫，小組合作學習的能力十分薄弱。課堂中出現(xiàn)的小組合作學習的“虛假繁榮”，也讓教師們感到無奈。那么，如何讓小組合作學習的有效性在我們的課堂教學中得到真正體現(xiàn)，使小組合作學習真正成為提高學生學習能力的重要保障，筆者從以下五方面簡單談談自己的一些觀點和做法。一、要有合理的分組合理分組是小組合作學習有效性得以體現(xiàn)的重要前提，而這恰恰又是許多教師容易忽略的地方！大多數(shù)教師通常的做法是根據(jù)學生學習基礎的好、中、差，將學生按照4—6人搭配，分為一組，也就是通常所說的“異質(zhì)分組”。但筆者認為，合理分組更應該是“同質(zhì)分組”，至少在一個班級里，基礎相對薄弱的學生可以分為一組。這樣的分組，既有利于教師在教學中更多地關注該組學生的學習情況，更重要的是這樣的“同質(zhì)分組”，有利于保護班級里這部分“弱勢群體”學生在自主、合作、探究學習過程中的自尊心和自信心，避免小組學習時的“語言霸權”，避免班級中“兩極分化”的突出現(xiàn)象。教學中，教師可以更多地關注這些基礎薄弱小組的學情，對他們進行小組合作學習