九年級下冊那樹教學(xué)反思共五則(編輯修改稿)
2024-11-10 02:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 重要詞句在文中的含義和表達(dá)作用”“賞析文學(xué)作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學(xué)生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。用三個關(guān)鍵詞語貫穿全文成為本節(jié)課的一個亮點，三個詞語即是獨立的又是相互關(guān)聯(lián)的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現(xiàn)實的命運，“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌； “引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照； “周道如砥”是現(xiàn)時“那樹”的灰飛煙滅；選擇這三個關(guān)鍵詞由理解它們的語境義入手，生發(fā)出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結(jié)構(gòu)清晰，流暢。不足的是對“周道如砥”這個詞的理解稍顯浮淺，這也影響了對文章主題的挖掘。文章的主題似乎僅僅停留在要保護(hù)環(huán)境這一層面上了，對都市文明的發(fā)展與自然環(huán)境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。作家王鼎均說：“對付文明造成的災(zāi)害，是用進(jìn)一步的文明，不是否定文明！”這一點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設(shè)這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了達(dá)到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進(jìn)而生發(fā)出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓學(xué)生自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：學(xué)貴多思，學(xué)貴多問。第四篇：那樹反思——《那樹》教學(xué)反思龍華新區(qū)民治中學(xué)肖慧敏3月16日，在余映潮工作室第二次培訓(xùn)活動在中，我執(zhí)教臺灣作家王鼎鈞先生的《那樹》。課后，余映潮老師給予了一針見血的批評意見，認(rèn)為這是就課文問課文、碎問碎答的一堂課，而這也是在語文教學(xué)界已存在多年的普遍弊病。余老師的話讓人警醒，反思。先說說我這節(jié)課的設(shè)計及教學(xué)過程。經(jīng)反復(fù)研讀，我發(fā)現(xiàn)《那樹》通過寫一棵常年造福于人類的大樹最終被“屠殺”的故事，揭示了現(xiàn)代文明對大自然的破壞與攻伐，表達(dá)了作者對人與自然的深層思考，是一篇主題非常深刻的散文。而文本本身極具張力，文字頗值得玩味，多處有呼應(yīng)、對照，那樹給我們的啟示，就暗含在字里行間。值得教的東西有很多，而一節(jié)課只有四十分鐘，我要教給學(xué)生什么呢？經(jīng)反復(fù)思量，我決定在進(jìn)行簡單的字詞積累后，從題目《那樹》入手，引發(fā)學(xué)生思考三個主問題：那是一棵怎樣的樹？那樹的命運如何？作者寫那樹要表達(dá)什么？以此帶動同學(xué)們對文章內(nèi)容及主題的理解和賞析。并在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生自然體會整體把握、關(guān)注細(xì)節(jié)、品詞析句、揣摩玩味的文本細(xì)讀之法。而在具體執(zhí)教過程中，課堂組織存在明顯問題，學(xué)生回答跟不上，而我又過于急躁，不停地追問、啟發(fā)，一節(jié)課下來，我自己也有一種碎問過多、強拽著學(xué)生走的感覺。在評課環(huán)節(jié)，余老師主要給了這樣的批評意見：一、應(yīng)確保字詞教學(xué)的量。本文的美詞美句太多，很有讓學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的價值。二、應(yīng)有訓(xùn)練意識。本節(jié)課碎問碎答、不管年齡特點，設(shè)計的問題沒有難度，全是學(xué)生不費吹灰之力就可以回答的內(nèi)容，沒有達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能力的目的。三、應(yīng)提高文學(xué)作品的鑒賞品析能力。如第10段，為什么要寫螞蟻？為什么要寫掃地的大媽們？這是文章濃墨重彩的一筆，應(yīng)進(jìn)行作用分析。接著，余老師給出了以下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方案：在
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