【文章內(nèi)容簡介】 立場，對篇章進(jìn)行深層理解(inferential prehension)；然后學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)行評價(jià)性理解（critical prehension）。在日常課文教學(xué)中，語篇閱讀教學(xué)一般分成三個(gè)步驟進(jìn)行：（一）、prereading：激發(fā)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；prereading部分是對課文的導(dǎo)入。這是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入課文可以激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。變“要學(xué)生讀”為“學(xué)生要讀”。在學(xué)生有了閱讀的動機(jī)（motive），在這種氛圍下，學(xué)生思維活躍，閱讀效率將會大大提高。對于不同的課文我們采用不同的導(dǎo)入方法?，F(xiàn)行高中英語課本題材豐富，涉及到人物傳記、日常生活、科技、地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等等方面，體裁（genre）多樣，有敘述文、說明文、描寫文、議論文、應(yīng)用文等。根據(jù)不同的文章我們采取不同的導(dǎo)入方法。但是，總體上，我們在閱讀教學(xué)中以下幾種方法是常用的方法： 教師提出幾個(gè)與課文或課文中心內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，了解文章大意。 就課文的插圖或制作相關(guān)幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生討論。 介紹與課文相關(guān)的文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識和要閱讀的目的文章（target passage）相對照。 就文章的標(biāo)題或插圖猜測文章的大意。，一方面是介紹目的文章的詞匯，使學(xué)生朝著某個(gè)特定的方向思考，另一方面，也為后面的閱讀掃清障礙。（二）、whilereading：理解文章的層次，把握作者的意圖語篇閱讀教學(xué)是讓我們把一篇文章當(dāng)作一個(gè)整體來處理、來安排教學(xué)活動。語篇閱讀教學(xué)活動是圍繞三個(gè)理解來進(jìn)行的，即表層理解(literal prehension)、深層理解(inferential prehension)和評價(jià)性理解（critical prehension）。所謂的表層理解就是以不同的閱讀速度閱讀文章，對文章形成一個(gè)總體印象，找出文章的重要信息和中心思想，分析文章的結(jié)構(gòu)安排等。深層理解是指在表層理解的基礎(chǔ)上，分析作者的態(tài)度和意圖、寫作目的等。評價(jià)性理解就是在學(xué)習(xí)了目的文章之后，作出評價(jià)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三個(gè)理解的先后順序和內(nèi)在聯(lián)系正好也符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得能力的規(guī)律 從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從理性認(rèn)識到靈活運(yùn)用。語篇閱讀教學(xué)是分步驟、設(shè)計(jì)成幾個(gè)活動（activity）來進(jìn)行的。分步驟是為了分解閱讀教學(xué)總的教學(xué)目的，也增加了閱讀教學(xué)理論的可操作性；設(shè)計(jì)成活動來進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。這些活動大多數(shù)是在兩兩之間（pair work）、小組之間（group work）或者是男女生兩大組的競賽（team petition）之中來完成的。通常我們進(jìn)行的第一個(gè)步驟是快速閱讀（skimming），也有叫作瀏覽的。skimming的原始意思是“撇去液體上的漂浮物”。從這個(gè)字的意思可以略知一二快速閱讀是怎樣的一種情形了，應(yīng)該是淺嘗輒止、粗枝大葉地看一看。快速閱讀的目的是要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解文章的大意。通常我們在備課時(shí)設(shè)計(jì)出緊扣文章內(nèi)容的問題，有時(shí)也直接采用課本上現(xiàn)成的問題。學(xué)生帶著問題瀏覽文章，目標(biāo)明確，任務(wù)容易完成。因?yàn)槭强焖匍喿x，我們在學(xué)生回答了問題之后就立即結(jié)束任務(wù)，防止學(xué)生花過多的時(shí)間在這個(gè)步驟上。在學(xué)生對整個(gè)篇章有個(gè)大致了解，能回答一些識記性的問題之后，我們將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章。文章中的重要信息是學(xué)生首先要掌握的。讓學(xué)生帶著教師事先設(shè)計(jì)好的問題去掃讀課文（scanning），找出課文中相關(guān)的重要信息是語篇閱讀教學(xué)的模式在課堂教學(xué)中常規(guī)的一環(huán)。為了能使學(xué)生掌握主要信息、重要信息，教師設(shè)計(jì)的問題要恰當(dāng)，一方面，問題要有很強(qiáng)的針對性，另一方面，問題的難易程度要切合班級學(xué)生的實(shí)際能力。課本的workbook上與該課文對應(yīng)的第一題大多是圍繞課文內(nèi)容的一些問題，是現(xiàn)成的很好的題目。反過來說，這樣的問答題被用在教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)是恰當(dāng)?shù)?，有價(jià)值的。在課堂教學(xué)中，scanning占用的時(shí)間比較長，因此，在教學(xué)任務(wù)緊的情況下，我們把學(xué)生分成組，讓他們分工協(xié)作，各做若干題，然后相互交流。學(xué)生在做完了scanning這個(gè)閱讀練習(xí)之后，對課文已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文的方法還有很多，比如，可以讓學(xué)生做速記（note taking）。這種方法在教授人物傳記類的文章，如Walt Disney, Albert Einstein, My teacher, Gandhi 等對幫助學(xué)生理解文章的線索和結(jié)構(gòu)安排是很有好處的。這些文章的后面都編寫了的練習(xí)，編者的意圖是清楚的，是想讓學(xué)生掌握那些重要信息，理清那些信息之間的順序和邏輯關(guān)系。對于故事、小說類的文章，如Journey into the unknown, Who gets the money?等，我們教學(xué)生理清故事的情節(jié)，找出5W + H，即when、where、who、what why and how。對于說明文一類，我們給學(xué)生的任務(wù)之一是找出線索，如How a newspaper is produced, 或?qū)懗稣鏢aving the earth。我們還讓學(xué)生找出文章各個(gè)段落的主題句（topic sentence）和支持句（supporting sentences），總結(jié)全文的中心思想。這一點(diǎn)在語篇閱讀教學(xué)的模式中占有重要的位置。這是整體教學(xué)、整體理解和注重文章內(nèi)容和意義教學(xué)的反映。學(xué)生對所閱讀的文章已經(jīng)有了很全面的理解，不過，這種理解仍然是表層理解。在學(xué)生有了充分的表層理解的基礎(chǔ)上，通過精讀、討論、師生對話等活動來分析作者的立場、態(tài)度和寫作目的。深層理解是高層次的理解，學(xué)生已經(jīng)從理解文章上升到了欣賞文章的層次。也只有在學(xué)生清楚了作者的觀點(diǎn)和意圖之后，思想教育、德育滲透才有可能得以實(shí)施；后面的評價(jià)性理解才有所本。學(xué)生對文章的深層理解是在分組討論、兩派辯論等活動的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論的。一方面，這是以學(xué)生為中心的活動，課堂氣氛活躍；另一方面，學(xué)生對于自己得出的結(jié)論有良好的成就感。（三）、postreading：運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力課堂教學(xué)到了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章的理解已經(jīng)比較透徹，無論是對文章的主旨、文章的結(jié)構(gòu)安排，還是對作者的觀點(diǎn)、意圖都有清楚的認(rèn)識，他們希望能有機(jī)會交流（municate），有機(jī)會產(chǎn)出（output），也就是要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這時(shí)候教師要做的就是因勢利導(dǎo)，給學(xué)生提供表達(dá)評價(jià)性理解的機(jī)會。閱讀后期活動主要是通過學(xué)生的單獨(dú)活動、學(xué)生之間的兩兩活動、分組活動等形式對文章的內(nèi)容、作者的立場、觀點(diǎn)等發(fā)表自己的看法。這些活動可以口頭上的，也可以是書面的。閱讀后期活動在語篇閱讀教學(xué)中的地位不容低估。一方面，它反饋學(xué)生對文章的理解、掌握情況，另一方面，它對于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、綜合能力、口頭表達(dá)能力、交際能力以及書面表達(dá)能力有著重要的作用，是學(xué)生獲得語言運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，它對于提高學(xué)生的策略、情感方面的素質(zhì)有很重要的作用。對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、培養(yǎng)學(xué)生具有民主開放的思想和發(fā)展學(xué)生個(gè)性、陶冶學(xué)生情操也有重要作用。因此，對文章評價(jià)性理解的一系列活動在語篇閱讀教學(xué)的模式下的課堂教學(xué)中總是得到足夠的重視和充分的實(shí)施。語篇閱讀教學(xué)的實(shí)施方法及意義在語篇閱讀教學(xué)的模式的課堂教學(xué)里，教師是各種活動的設(shè)計(jì)者、組織者、評判者；學(xué)生是活動的主體，是實(shí)際操作者。課堂教學(xué)的氛圍是輕松的、活潑的、民主的。整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生活動為中心。學(xué)生在活動中練習(xí)的量是比較大的、范圍是比較廣的、形式是多樣的。學(xué)生練習(xí)的機(jī)會比較均等的。在這種閱讀教學(xué)的模式里，我們對學(xué)生在活動中產(chǎn)生的錯(cuò)誤大多數(shù)情況下不加以糾正，除非影響意義的表達(dá)或影響后面活動的順利進(jìn)行。語篇閱讀教學(xué)的模式強(qiáng)調(diào)的是語篇、整體、內(nèi)容、意義，因此在課堂教學(xué)中，詞匯和語法的講解，句子結(jié)構(gòu)的分析等都是為理解語篇服務(wù)的。在語篇閱讀教學(xué)模式的課堂教學(xué)里，得到重視的是文章內(nèi)容，而不是語言形式。語篇閱讀教學(xué)模式突出語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語言知識的傳授占有一定的比重，但是，已經(jīng)不象在傳統(tǒng)教學(xué)模式下那樣占有絕對的優(yōu)勢地位了。語言知識的講解也是放在上下文，放在篇章之中進(jìn)行的。在這種閱讀教學(xué)的模式下，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用的各方面能力：培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、交際能力和書面表達(dá)能力；但是最為重要的是提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解率，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。主要參考文獻(xiàn)：儲培君《教育學(xué)教學(xué)參考書——教學(xué)論分