【文章內(nèi)容簡介】 流呈逆時針方向流動 答案 1 B 2 B第二篇：《氣壓帶與風帶的形成》課件氣壓帶和風帶教學設(shè)計一、課標要求“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！蹦繕朔纸馊缦拢?． 繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。． 運用海陸熱力差異原理，解釋北半球冬、夏季氣壓中心的形成和分布。3 ． 運用案例，說明氣壓帶和風帶對氣候的影響。二、教材內(nèi)容分析本節(jié)共分 3 部分的內(nèi)容：“氣壓帶和風帶的形成”、“北半球冬、夏季氣壓中心”和“氣壓帶和風帶對氣候的影響”，使用 3 課時完成教學。第一部分“氣壓帶和風帶的形成”是關(guān)于三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風帶的成因分析和推導。這部分內(nèi)容既是這節(jié)課的核心，也具有承上啟下的作用。既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運動知識的應(yīng)用和遷移，也是由小空間尺度地理問題擴大到大的空間尺度地理問題的遷移；還是學習和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容注重通過“活動—思考—理解—形成結(jié)論—實驗制作或?qū)嵺`驗證”的形式，引導探究學習。既注重讓學生理解高低緯之間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力是最主要的成因，更強調(diào)讓學生能夠掌握氣壓帶和風帶的分布規(guī)律，并具備繪圖說明其分布規(guī)律的能力。在學生熟練掌握了氣壓帶和風帶的分布規(guī)律后，進一步闡明氣壓帶和風帶隨太陽直射點的季節(jié)移動而發(fā)生的季節(jié)移動規(guī)律。第二部分“北半球冬、夏季氣壓中心”主要闡述在海陸分布、地形起伏等因素的影響下，尤其是像北半球在海陸熱力性質(zhì)的差異影響下，原本帶狀分布的氣壓帶在北半球變成了塊狀分布，形成了冬、夏不同的氣壓中心。教材以最典型的東亞氣候為例說明了大氣環(huán)流對氣候的影響。第三部分“氣壓帶和風帶對氣候的影響”以案例的形式，用熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個例子說明了氣壓帶和風帶對氣候的影響。旨在讓學生理解地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系。三、課時安排共 3 課時，本課時內(nèi)容：三圈環(huán)流的成因推導與氣壓帶、風帶示意圖的繪制；四、本課時教學方法 ． 講練結(jié)合，充分調(diào)動學生活動； 2 ． 模擬演示與板圖相結(jié)合； 3 ． 學生繪圖訓練。五、教學過程、復習引入：復習熱力環(huán)流的相關(guān)知識，給出兩個近地面的點，甲地受冷，乙地受熱，讓學生完成熱力環(huán)流簡圖。、理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流設(shè)問：如果上面說的 A 地是極地，B 地是赤道，這樣大范圍的大氣會如何運動呢？ 學生活動：在教師引導下完成教材 P36 活動，畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流。小結(jié)：在地表均勻且地球不自轉(zhuǎn)的情況下，因高低緯度得到太陽輻射不同產(chǎn)生的熱量差異，在赤道和極地間形成單圈環(huán)流。、三圈環(huán)流的形成承轉(zhuǎn)：教師提出問題，真正的地球是不停轉(zhuǎn)動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。那到底全球的大氣是怎么運動的呢？我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，以北半球為例分析大氣的運動狀況。上圖可在黑板板圖，也直接印給學生，引導學生結(jié)合教材 P37 文字讀圖分析，或讓學生制作成立體模型，加深認識。教師講解三圈環(huán)流的形成，以講析北半球低緯環(huán)流作為解疑析難的突破口，講清低緯環(huán)流的成因后，便可輕易完成三圈環(huán)流的講解。之后把視角重點放在近地面形成的氣壓帶。、近地面氣壓帶風帶的分布規(guī)律由于三圈環(huán)流的存在，在全球共形成了相間分布的七個氣壓帶和六個風帶；讓學生觀察氣壓帶和風帶的分布特點，熟練畫出氣壓帶、風帶分布的簡圖，并記住其名稱。根據(jù)課標要求，強調(diào)氣壓帶、風帶示意圖的繪制：（1）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出 7 個風帶。（2）根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫出 6 個風帶。讓學生到黑板和在草稿紙上反復操練，教師從旁指導。氣壓帶和風帶的季節(jié)移動由于太陽直射點隨季節(jié)變化而南北移動，導致氣壓帶和風帶在一年內(nèi)作周期性的季節(jié)移動。利用復合投影片可以輕松演示移動情況，并讀 P39 圖 。、非紙筆作業(yè)布置? 利用硬紙片制作三圈環(huán)流模型（教材 P38 活動）? 利用透明膠片制作氣壓帶和風帶移動示意圖（復合片）第三篇：氣壓帶、《全球氣壓帶、風帶的移動規(guī)律》有效性復習教學設(shè)計知識鏈接：氣壓帶和風帶的位置由于太陽直射點的隨季節(jié)變化而南北移動。氣壓帶和風帶在一年內(nèi)也作周期性的季節(jié)移動。在北半球，與二分日相比，氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北，冬季偏南?？季V要求：全球氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及對氣候的影響。課標要求：繪制氣壓帶和風帶的分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及對氣候的影響。題目設(shè)置：投石問路：讀氣壓帶和風帶季節(jié)移動示意圖，回答問題。(1)由于________的季節(jié)移動，導致________和________的季節(jié)移動，其規(guī)律是，就北半球來說，夏季______移，冬季______移。(2)寫出圖中氣壓帶名稱：甲是______________________，乙是______________________。設(shè)置目的：調(diào)查和了解學生基礎(chǔ)知識的掌握情況試題分析：第(1)題，太陽直射點的移動是造成氣壓帶、風帶季節(jié)移動的原因。第(2)題，甲氣壓帶位于30176。N附近，是副熱帶高氣壓帶；乙位于赤道附近為赤道低氣壓帶。答案：(1)太陽直射點 氣壓帶 風帶 北 南(2)副熱帶高氣壓帶 赤道低氣壓帶千錘百煉：當我國各地白晝時間最短時，下列四幅圖所示氣壓帶、風帶分布正確的是（） 設(shè)置目的：利用本題將二分二至日的氣壓帶、風帶分布圖分解，使學生對該知識點形成由整體到局部再到整體的印象，從而起到夯實基礎(chǔ)知識的作用。試題分析：本題難度一般。通過獲取和解讀文字表述中的地理信息“我國各地白晝最短時”，調(diào)動和運用基礎(chǔ)知識“冬至日氣壓帶、風帶分布規(guī)律”。注意風向，可畫圖分析更直觀。答案：C讀圖回答:該圖表示北半球 季的大氣環(huán)流狀況，判斷理由是什么？設(shè)置目的：利用氣壓帶、風帶分布變式圖，檢查學生運用知識能力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。對知識的理解掌握不能墨守成規(guī)，而是要學會變通。實現(xiàn)由“學會地理”到 “會學地理”的轉(zhuǎn)變。試題分析：本題難度不大。解題的關(guān)鍵是理解三圈環(huán)流的過程，掌握近地面的風帶、氣壓帶分布及其變化影響。從圖示看，氣壓帶和風帶的位置都在平均位置以南，尤其是赤道低氣壓帶已越過赤道至南半球。根據(jù)氣壓帶、風帶隨太陽直射點季節(jié)位移的規(guī)律，可以判斷此時為北半球冬季。答案：冬； 氣壓帶，風帶向南移動小試牛刀：下圖為“某月沿0176。經(jīng)線海平面平均氣壓分布圖”。讀圖回答，上述“某月”是（）A．1月 B．4月 C．7月 D．10月設(shè)置目的：本題難度較大，對學生能力要求較高。以某月沿0176。經(jīng)線海平面平均氣壓分布圖為載體考查地理主干知識——氣壓帶與風帶，通過判斷月份這一設(shè)問檢查學生讀圖能力、空間定位能力和調(diào)動