【文章內(nèi)容簡介】 能力的培養(yǎng)起到警示作用,又能夠?qū)⒗碚撆c實際相結(jié)合。,優(yōu)化訓練,上好講評課。這學期是專項復(fù)習與系統(tǒng)訓練相結(jié)合的時期,要將學生掌握的知識運用到實際做題中去,就要精選試題,主要選擇那些有針對性、典型性、創(chuàng)新性的試題,同時試題要緊密結(jié)合考試說明。在講評試卷時,也要做到目的明確、重難點突出,要結(jié)合考綱分析出題的類型、方向和趨勢,甚至明白命題者的考查意圖。這樣也能增強學生對考試的認識。同時,還要講究解題策略和方法,引導(dǎo)學生結(jié)合答案分析主觀題的答題步驟、術(shù)語和得分要點,全面提高學生的階梯能力,最大限度的避免失分。對于錯誤一定要分析原因,做到借鑒和學習。也可以根據(jù)具體的提醒適當拓展,將那些同類但不同問法的試題集中歸納。做好學情分析,對癥下藥。通過定時練習來檢查我們在教與學上的不足和暴露出來的問題,對于這些,我們要及時通過學情分析找準具體環(huán)節(jié),然后有針對性的去解決問題,從而達到穩(wěn)步提高的目的。同時,更多的是要在課堂上關(guān)注學生的反應(yīng)以及課后學生的作業(yè)上發(fā)現(xiàn)問題。這樣多管齊下,最大限度的保證教學工作的順利進行。由于自己的年青,第一次帶畢業(yè)班經(jīng)驗不足,也在教學中存在許多的問題。如課堂上會因為時間的不足和學生反應(yīng)慢而以自己的講解代替學生的思考,給學生自主活動的機會少,也有時會追求作業(yè)的數(shù)量而一刀切。在知識點的歸納和講解上有些不是很到位。我相信隨著以后教學經(jīng)驗的積累,自己將會及時發(fā)現(xiàn)問題,改正缺點。感謝學校領(lǐng)導(dǎo)的信任,感謝同備課組老師的的支持和幫助,感謝學生給予自己的理解和配合,自己將一如既往的奉獻自己的才智和汗水,希望在這鳳凰花開的日子里,自己的學生榜上有名,讓我這學期艱辛而又快樂的路程變得更有價值和意義。高三語文教學反思9文言文，在我們的學生看來，是一個多么可怕的詞語。對高三學生而言，更是“談之色變”。為什么會這樣？我準備從以下三個方面來反思文言文教學，以便找到真正的原因以及改變這種現(xiàn)象的方法。首先，我們來談?wù)剬W生厭學文言文的原因。第一、人們對文言文的誤會太深，對文言文產(chǎn)生了偏見。1. 不只是學生，很多老師也認為文言文是一小部分人學習的；學生學習文言文，只是為了應(yīng)付高考，除此之外，別無它用。其實，文言文也是現(xiàn)代漢語的一部分。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，也有文言文詞語的解釋，定位是書面語。也就是說，文言文只是和口語相對而言的漢語文言文。文者，紋也，文言只是修飾過的語言而矣，并不是現(xiàn)代漢語的異己，而是現(xiàn)代漢語不可或缺的一部分內(nèi)容。，卻天天都在聲討它，怪哉！平時，我們在顯示自己有文化時，會把成語擺出來“裝點”自己的語言，在夸一個男生時，會說他英俊瀟灑、文質(zhì)彬彬；在夸一個女生時，會說她沉魚落雁、閉月羞花。因為，這樣用詞，會讓人感覺很有文采。其實，這些都是文言詞語?！坝ⅰ庇小盎ā钡囊馑迹弧拔馁|(zhì)彬彬”出自《論語》；“沉魚落雁、閉月羞花”體現(xiàn)的是文言文中的使動用法，使魚沉，使雁落，使月閉，使花羞，此處極言女子之美貌。，是白話文，自己不清楚的便是文言。其實，現(xiàn)代漢語的范圍很大，不僅僅是我們平常使用的口語和白話文。文言也是現(xiàn)代漢語的一個組成部分，文言屬于現(xiàn)代漢語。文言文在傳承，在發(fā)展，流傳下來的文言文就是漢語的精華，也是現(xiàn)代漢語的內(nèi)容。第二、全國語文高考試題，對我們的學生而言，有很大的挑戰(zhàn)。，不注重文章內(nèi)容的文學性。近年來，全國卷語文高考文言文試題都取材于史書中的人物傳記，而且所學內(nèi)容文學性不是很突出，學生閱讀興趣不濃厚。這從根本上抑制了學生學習文言文的動力。原本學生們就與文言文保持一定的距離，我們需要用學生感興趣的內(nèi)容來引導(dǎo)他們。結(jié)果，看到這樣的試題，學生更是沒有學習興趣。、地名、人名，往往打擊學生的學習積極性。學生在做文言文高考題時，往往被官名、地名、人名困擾，有時還會因此而耗費時間，影響答題速度，學生被官名、地名、人名糾纏著，很難走進文言文的大門。文言文的大門，很多學生尚未進入，這些看似常識的內(nèi)容，更是無法掌握了。第三、學生們已經(jīng)學了好幾年的文言文了，但是卻很少有人掌握了合理的學習方法。學生們在讀文言文時，大多沒有節(jié)奏，沒有正確的停頓，沒有獲取所讀內(nèi)容的信息，只是傳聲而矣。而且，讀音還不夠準確，更容易受方言影響。音不準，字不準，意更不準。、詞典的習慣大家都知道，文言文學習需要積累詞語。最好的積累方法不是背誦字典、詞典，而是在閱讀過程中，遇到疑問時，及時查閱，及時積累，及時記憶。但是我們有的學生卻連一本《古代漢語常用字字典》都沒有。有字典的學生，卻很少主動去查閱。有人認為，積累好字詞，學生就能學好文言文，其實不然。就想學習其他語言一樣，文言文學習也需要思維，語言邏輯思維。有的學生總是在查字典，總是在做筆記，但總是讀不懂文章大意。，沒有做筆記、標記的習慣。做文言文試題時，做好筆記、標記，有助于快速閱讀掌握文言文內(nèi)容。做題時，便于二次閱讀，快速找到相應(yīng)內(nèi)容，及時做出判斷，從而快速準確答題。其次，我們來探討一下學習文言文的方法。第一、引導(dǎo)學生正確認識文言文，從而合理使用文言文。學生在學習、使用成語時，會遇到很多有文言背景的成語。我們一定要讓學生深挖其文言背景，感受文言帶給我們的語言美。我們在評論人或事時，有時會用到“過猶不及”這個成語。這時，要引導(dǎo)學生從文言背景去分析這個成語，要注意語句的停頓，要讀成：過/猶/不及，不要讀成：過猶/不及。因為“過猶不及”說的是：“過”與“不及”是一樣的的。我們就是要讓學生體會到文言文的39。作用，意識到文言文在現(xiàn)代漢語中的存在。此外，我們還可以在平時的學習中，讓學生盡量用最通俗的口語來表達，就像林漢達先生在寫歷史故事時那樣，盡量脫離書面語言，讓學生體會到使用文言的必要性。其實，更重要的是意識到：我們平時已經(jīng)使用了大量的文言文，只是沒有深入了解，人云亦云罷了。第二、指導(dǎo)學生合理地去做練習題及高考題。，要學會為其整容。所謂整容就是：劃分文章層次，劃分句子結(jié)構(gòu)，用任務(wù)代替興趣，以完成任務(wù)為樂趣。進而了解字詞，掌握文章大意，有條理地分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而快、準、穩(wěn)地答題。、地名、人名，要先辨別，后忽略。在辨別出官名后，可用長方形符號將其標出，在答題時，可以適當忽略，從而排除干擾，準確理解文章內(nèi)容，準確無誤答題。找出地名后，也可以用同樣的方法排除干擾。找到人名后，忽略姓氏，將名字用圓圈符號標出來，再次讀到人名時，便能快速識別從而讀懂內(nèi)容。第三、要想從根本上學好文言文，還得掌握一種相對合理的學習方法。在教學過程中，我使用了“抄讀法”，當然，這種方法古已有之。所謂“抄讀”就是：讓學生通過抄寫放慢閱讀速度，用心思考，真正走入文章，用心思考，理解詞句，讀懂大意，思考內(nèi)容。下面，就以平時習題講解為例，具體談一談“抄讀法”。1. 在平時練習或考試結(jié)束之后，學生將題中的文言文“抄讀”在抄讀本上。抄讀時，不求速度，但求思考。學生試著劃出句子的停頓節(jié)奏，可以在不懂得詞句下面，用自己喜歡的符號做標記，以便討論時目標明確。抄讀時，一定要在抄讀本上留下足夠的空間，以便作注時使用。2. 學生查字典、詞典，給自己“抄讀”的文章作注釋，把查出來的字詞解釋寫下來。3. 小組討論。在自己作注的基礎(chǔ)上，以小組為單位，討論疑難問題，翻譯疏通全文。4. 師生討論。在小組討論的基礎(chǔ)上，師生共同討論依然存在的難點。在討論之前，學生集體朗讀文章。只要有一人有疑問，便可喊停，大家一起討論，老師適當引導(dǎo)。朗讀期間，如果學生在發(fā)音方面、句間停頓方面有問題，老師會及時指導(dǎo)糾正。文章不變，重新設(shè)計與此前不同的習題，來檢驗學生的“抄讀”效果。當然，使用“抄讀法”之后，學生的成績并沒有快速明顯的提升。因為文言文學習是需要過程的，而且有的學生還沒有完全科學地使用“抄讀法”。但是，我一直在耐心地引導(dǎo)他們親近文言文，感受文言文的無限魅力。面對我們的學生，我們的文言文教學可以說是任重而道遠。我會繼續(xù)努力，不斷反思，為提高學生文言文學習能力及考試成績而堅持不懈。高三語文教學反思10現(xiàn)實告訴我如何進行語文教學，特別是高三語文教學。我將系統(tǒng)、重點地梳理五本必修教材的基本內(nèi)容和知識點。我將研究近年來高考的考試指導(dǎo)書和語文試卷，然后逐一比較分析，掌握各類題型的命題特點、規(guī)律和趨勢，以及解題的基本思路和操作要領(lǐng)，最重要的是，我應(yīng)該從大量復(fù)習和訓練題中仔細挑選、裁剪和拼湊出一套練習題，然后讓學生來做。完成后，他們會糾正，糾正后解釋，解釋后再做，一輪又一輪，一天又一天干燥出汗，頭暈?zāi)垦?，筋疲力盡，據(jù)說這就是對學生負責！我必須這樣做。然而，一種羞辱感和羞恥感在我的心中滋長。這種感覺越來越強烈。它干擾了我正常的工作和生活。我一直在努力尋找一種能夠減少培訓次數(shù)、提高效率的實用方法體系，以應(yīng)用于高三語文教學實踐。經(jīng)過長期不懈的探索，我覺得高三語文教學的靈魂在于“管理”。用于管理層；沒有字面意義。這不能簡化為管理層；，也不能孩子氣地將其定義為紀律。教學管理的生命是“引導(dǎo)”和“指”，即引導(dǎo)學生的精力投入，安排時間是激發(fā)學生的方法，激發(fā)主體的欲望，激活學習活力。如何從根本上提高高三學生的語文實踐技能和競爭水平，如何讓學生有效地學習和復(fù)習語文，我有自己獨特的理解和方法。首先，增加負擔總是失敗的高三對老師和學生來說都是非常重要的時期。在高中三年級，人們覺得進行高劑量、高難度的訓練是合情合理的。通過考試促進學習可以一箭雙雕：能夠檢查水平、發(fā)現(xiàn)問題、促進復(fù)習、能夠真是一箭雙雕。為什么不呢？老師的意圖很好，出發(fā)點也很好。然而，這種誤入歧途的做法，這種給師生增加負面影響的做法，似乎毫無疑問，既沒有科學價值，也沒有可操作性，不可能取得預(yù)期的效果，也是一種永遠無法彌補損失的失敗。事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率和難度沒有正相關(guān)，沒有“質(zhì)量”保證的“量”的疊加不可能導(dǎo)致“質(zhì)量”的飛躍。此外，提高難度也不能穩(wěn)定知識的基礎(chǔ)。因為學科特點決定了語文教學與理科教學有很大的不同。它的教材、要求、目的、應(yīng)用方法和知識結(jié)構(gòu)要求教師關(guān)注學生對漢語知識的理解、理解、聯(lián)系和使用，即理解原則、理解經(jīng)驗、聯(lián)想、遷移和應(yīng)用，以及在漢語學習中，理解和理解的重要性是任何其他學科都無法比擬的。這是學生必須首先達到的目標。學生的“理解”和“理解”既不能通過教師也不能通過考試來完成?？梢姡壳案呷Z文教學的最大弊端是教師錯誤地將教學重點投入到頻繁、無休止的考試中。第二，教師和學生必須應(yīng)付頻繁的考試，而且精疲力竭。由于學生缺乏必要的消化、吸收和進取的準備，效率很低。他們將不可避免地缺乏成就感，這使人們身心疲憊和悲觀。為什么考試不能激發(fā)學生的學習緊迫感？這是許多中國教師無奈的嘆息這恰恰證明，在考試中津津有味、孜孜不倦地談?wù)撘磺械淖龇ㄒ呀?jīng)走到了死胡同。我認為教師的教學應(yīng)該而且必須遵循學生心理需求的原則。高三語文教學的成功在于讓學生取得好成績。要實現(xiàn)這一目標，有兩種方法：一是降低考試難度和頻次，二是加強管理，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，鼓勵學生積極學習，幫助學生學會學習，從而提高學生的學習質(zhì)量。II、讓高三學生有成就感高三學生在學習漢語方面缺乏成就感，這與教學模式、教學重點、教師對學生的指導(dǎo)、學生的積極學習愿望和條件有因果關(guān)系。此時此刻，是時候思考以下問題并做出選擇：① 為什么漢語知識和考試場地很少，但學生不善于學習，老師對他們的教學不滿意② 教師和學生最需要的結(jié)果是什么？為什么我們在追求結(jié)果的過程中經(jīng)常迷失在手段的迷霧中③ 高考語文試題的整體難度不高，為什么我們的學生總是不按預(yù)期成績我們需要學生取得優(yōu)異成績，而更難更奇怪的訓練是學生取得優(yōu)異成績道路上的絆腳石。學生的語文成績很差。從膚淺的邏輯推理中得出的結(jié)論將是簡單、簡潔和令人信服的：學生的“雙基”確實太差了。事實上，語文學習不盡如人意，歸根結(jié)底是過時的、誤導(dǎo)性的語文教學模式的必然結(jié)果：過多的訓練妨礙了學生必要的學習復(fù)習，消化吸收補充，梳理鞏固了訓練難點，消耗教師和學生的`熱情和信心，讓人們產(chǎn)生教師徒勞無功，學生一無所獲的錯覺。從長遠來看，削弱的是前進的動力，增加的是失敗的情緒，削弱的是學生自學的能力，降低的是教學質(zhì)量，浪費寶貴的時間。正確的做法是盡快降低漢語訓練的難度，讓學生在學習中充分感受到學習的有效性，適當難度的訓練也能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語言測試和培訓中。只有當我們有條件大膽承認學生的學習和成績是主流，問題是枝葉。這不僅可以激發(fā)學生的活力和興趣，穩(wěn)定他們的信心，而且有助于發(fā)現(xiàn)、思考和解決存在的問題，有助于有針對性地開展新的復(fù)習。正確的做法是盡快減少考試或培訓的頻率，讓教師和學生反思過去，糾正現(xiàn)實，規(guī)劃未來，讓教師有機會引導(dǎo)學生，讓學生有條件儲備知識。給學生時間去利用，而不是把時間交給老師去做毫無價值的、不知疲倦的考試。不“練”一段時間,練幾千天,不“練”一段時間,不“用”后備力量,如何迎接挑戰(zhàn)?，管理第一，指導(dǎo)最重要確立“管理第一，指導(dǎo)最重要”的基本戰(zhàn)略，摒棄盲目、不計后果地增加時間和問題，增加不必要的壓力，努力追求管理效益，從指導(dǎo)中收獲成果，從學生的自主學習和有效消化中追求提高學生語文水平和發(fā)展語文技能的效果。語文教學的三大禁忌是高三教師最常使用和享受的基本模式：① 大量的敘述② 大量的訓練③ 不斷地否定學生。這種模式的特點相當突出，數(shù)據(jù)成分之間的因果關(guān)系也很明顯。這種方法的缺點不僅是學科倒置，學生的參與被取消，教師過于屈尊。此外，這種方法也符合孫子所謂“圍攻”的戰(zhàn)術(shù)特點：① “投入”多“產(chǎn)出”少，得不償失；② 它是長期的，而且“長時間會使士兵變得遲鈍，打敗犀利者”，這種效果在高密度、高強度的敘事訓練中被抵消了。值得注意的是，敘事與訓練是兩把“雙刃劍”。③ 在訓練不力和失敗的心理壓力下，學生們會逐漸失去提高漢語學習水平的信心，士氣越來越低落，意志消沉高三語文教學反思11面對全國卷，作為高三語文教師，我們得調(diào)整自己的教學方向與教學策略；新學期的高三教學我不能不做及時的調(diào)整，而我的學生經(jīng)過了一個暑假的磨礪，好像在新學期絕大部分人似乎都有一個顯著的變化。從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復(fù)習課，主要是復(fù)習文言文，上課的重點自然與平時的新課教學是有區(qū)別的，而且這樣的復(fù)習課主要還是要幫助學生找出復(fù)習過程中還可能存在的不足與缺憾，同時針對學生的這些薄弱點進一步深入細致地講解指點