【文章內(nèi)容簡介】 為基本的勞動技能，（1）在日常生活中，開展自制食品活動，如“包餃子”，幼兒在活動中，自己和面，體會水、面多少與軟硬的關(guān)系，孩子們有的包、有的搟皮配合默契，興趣濃厚，包完餃子后還能主動清理桌面，鞏固良好的衛(wèi)生習慣，“我們的水果拼盤”，幼兒自己動手清洗水果，選擇搭配拼盤圖案、味道，提高幼兒動手、動腦、審美能力。（2）明確值日生的工作，培養(yǎng)幼兒工作獨立性和責任心。對值日生提出具體要求，如，照顧自然角，按時澆水喂養(yǎng)小動物，繪畫每天天氣情況，記錄植物生長變化，做老師的小助手，發(fā)放作業(yè)，玩具，收拾餐具等，每天整理玩具柜，清擦小桌椅，修補圖書等等。（3）開展種植活動，每年春天，是播種的季節(jié)，“晴明前后，種瓜種豆”，讓孩子親自參加整地、選種、播種、管理和收獲，觀察植物生長情況，有利用培養(yǎng)幼兒認真負責，持久細心的勞動態(tài)度和良好勞動習慣，更重要的是讓幼兒在勞動是中提高使用工具的操作技能。收獲的季節(jié)，讓幼兒把收獲到勞動果實拿到小班和弟弟妹妹一起品嘗，分享豐收的喜悅，同時，體驗到勞動的辛苦，懂得珍惜和愛護勞動成果，產(chǎn)生愛勞動的情感。三、家園合作，共同提高培養(yǎng)幼兒操作動手能力《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力”。1．在培養(yǎng)幼兒動手操作能力方面，我們首先向家長宣傳培養(yǎng)幼兒動手操作能力的重要性，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒動手能力的經(jīng)驗和方法。如：讓家長和孩子一起做小制作，培養(yǎng)孩子動手能力的同時又增進親子情感，孩子的自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，家長往往包辦代替的太多，讓孩子做一些力所能及的家務(wù)活，是培養(yǎng)幼兒動手操作的重要途徑。2．及時進行家園雙向反饋。如：有的孩子依賴性較強，需要及時鼓勵和家園密切配合，于是我們要定時向家長反饋幼兒的進步情況，同時要求，家長在家統(tǒng)一要求，及時反饋在家情況，共同發(fā)展孩子操作能力?？傊?，在培養(yǎng)孩子操作動手能力，要充分考慮幼兒生理、心理特點及個體水平差異，有目的、有計劃地將動手能力的培養(yǎng)貫穿于一日生活及各類活動之中，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境深刻挖掘動手操作的多方面教育因素，將幼兒動手能力作為一種素質(zhì)，切實地落實到每個幼兒身上。對幼兒進行動手能力培養(yǎng)的根本和關(guān)鍵在于教師要充分尊重幼兒發(fā)展的權(quán)利，理解和重視幼兒發(fā)展的需求，讓 幼兒在做中學、玩中學，在做中求進步。作為幼教工作者和廣大家長要解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，探培 養(yǎng)幼兒動手操作能力的多種途徑，為使幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的未來建設(shè)的合格人才，奠定堅實的基礎(chǔ)。第三篇：談?wù)勁囵B(yǎng)小學生的動手操作能力談?wù)勁囵B(yǎng)小學生的動手操作能力馬山縣林圩鎮(zhèn)林圩村小學 農(nóng)銀玲 ***摘要：動手操作是發(fā)展學生思維能力，提高數(shù)學能力的有效途徑。動手操作可以提高學生的理解能力，開拓學生的思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高學生語言表達能力，體驗攻克難關(guān)的樂趣，增強學生學習的自信心。關(guān)鍵詞：小學生 動手操作 實踐 思維 理解 興趣 體驗 創(chuàng)新數(shù)學教育的根本目的和最顯著的特征是：激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力，并形成初步的探索和解決問題的能力。學生是課堂學習的主體，新課程改革提倡的“互動”“合作”“參與”和“技能”中，很明顯的就是要求學生在數(shù)學 學習中必須具備動手操作能力。動手操作是發(fā)展學生思維能力，提高其數(shù)學 能力的有效途徑。學生在動手操作時，具體形象、生動的材料作用于大腦，可使大腦積極分析與綜合，有效地接收與學習內(nèi)容 相關(guān)的信息，所以，我在數(shù)學 教學時，主要通過操作與實踐，把數(shù)學 知識應(yīng)用到實際實踐中，淺談?wù)J識和體會。一、動手操作可以啟發(fā)學生的思維。由于兒童的思維多以直觀形象為主，而數(shù)學 知識卻是抽象的，這就產(chǎn)生了矛盾，因而教師應(yīng)充分依據(jù)教材的特點，精心組織學生動手操作活動，讓學生在操作中變抽象為具體，使學生在具體操作中得到發(fā)展。一般情況下，凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的部分，老師就不包辦代替，做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探究，合作學習，師生共同活動相結(jié)合，學生參與程度高了，就能最大限度地拓寬了學生的思維。例如：幾何圖形和解決實際問題在小學中占有較大比例，既是教學中的重點，也是教學中的難點。像梯形面積的推導公式，可以讓學生動手用兩個完全一樣的梯形拼成已學過的平行四邊形求得；在解答解決實際 問題時，可以讓學生進行圖解，使問題形象化，借助線段圖進行思考，使問題簡單化。在小學中使用的義務(wù)教育課程標準實驗教材中，“數(shù)學廣角”、“打電話”、“植樹問題”等內(nèi)容都是通過觀察、猜測、動手實驗、畫示意圖、推理等活動，體會解決問題的方法，體會解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。二、動手操作 遵循兒童的認識規(guī)律可以提高學生的理解能力。新課程標準“玩中學，做中學”的新理念中，“聽會忘，看能記住，做才能學會”教育理論強調(diào)的是實踐出真知，小學生對數(shù)學問題的認識，完全離不開實踐活動，數(shù)學的實踐活動能有力推動學生對數(shù)學 知識的理解與認識，動手操作，是學生參與學習過程中的有效實踐活動。例如：教學中為了讓學生理解“乘法交換律”，我首先讓學生邊擺圖片，邊想：要算出一共有多少人種樹？有幾種算法？再引導學生橫著可以怎樣擺，堅著又可以怎樣擺。學生邊想邊操作，再借著擺出的圖寫出兩道乘法算式，接著讓學生比較兩個算式的相同點與不同點。很快，學生借助圖形與算式得出：交換因數(shù)據(jù)的位置，它們的積不變的規(guī)律，這樣的操作將形、數(shù)、式溶為一體，便于學生的理解，為后續(xù)知識的學習作了鋪墊遷移。三、動手操作可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師。讓學生對那些特有情趣的模具，圖形進行操作，能極大的激發(fā)學生參與學習的興趣，從而樹立熱愛數(shù)學，努力學好數(shù)學 的決心。目前農(nóng)村教學很多以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；依靠學生查閱資料，集體討論為主的學習活動很少；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。特別是數(shù)學概念的教學中，歷來是老師灌輸?shù)谋容^多。因而課堂結(jié)構(gòu)顯得比較單調(diào)，整節(jié)課氣氛不活躍，學生毫無興趣可言，這對于學生準確地理解，掌握 概念的內(nèi)涵較為困難，尤其是教師對概念的內(nèi)涵直接陳述出來，學生很難聽進去，更不用說理解透了。因此，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生由被動變?yōu)橹?