【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 奏進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，成人一般都不能容忍。成人樂于接受充滿生機(jī)的孩子所造成的無秩序和混亂。此時(shí)，大多數(shù)的成人都會(huì)耐心地“袖手旁觀”，因?yàn)樗⒁獾侥撤N十分清晰和可以理解的東西；當(dāng)成人看到孩子在慢騰騰的自己在做事情時(shí)，我們就會(huì)去幫助他們，這樣就遏制了孩子的成長(zhǎng)。第十四章：人格的替換（P102）感悟：這里就講到了我們的行為，孩子都是愛模仿的，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中也要注意自己的言行，因?yàn)槲覀優(yōu)槿藥煴恚覀兊囊慌e一動(dòng)孩子們都看在眼里，特別是小班的孩子，模仿能力更強(qiáng)，我們老師說的話、做的事，他無意間都在進(jìn)行著模仿。第十五章：運(yùn)動(dòng)（P109）感悟：我們的肌肉會(huì)有一種記憶，當(dāng)我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)，就形成了一種肌肉記憶，運(yùn)動(dòng)和心理的發(fā)展也有一定的關(guān)系，每個(gè)器官都有自己獨(dú)特的功能，并可以永遠(yuǎn)行使這種功能。第十六章：自由的活動(dòng)（P112）感悟：我們經(jīng)常把孩子比喻成“天使”“花朵”，我之前也認(rèn)為這種比喻是對(duì)孩子的贊賞和喜愛，可是看了這本書才知道，這樣的比喻只會(huì)限制他們的自由活動(dòng)。因?yàn)檫@些東西都是不切實(shí)際的。我們有什么在無意中就成了孩子自由發(fā)展的與活動(dòng)的障礙。第十七章：愛的光芒（P117）感悟：愛是什么呢？愛不是原因，而是一種結(jié)果。事實(shí)上，在敏感期內(nèi)，那種把孩子與他周圍的環(huán)境連接起來的不可遏制的沖動(dòng)，是他對(duì)自己所生活的熱愛。我們希望我們愛自己的孩子，可是我們是在愛我們自己，我們將自己的希望與愿望寄托在孩子身上，所以我們應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的愛孩子。讀了這本書，夜讀到了一些啟發(fā)，當(dāng)中蒙特梭利對(duì)教師的要求也值得我們深思：１、教育兒童的前提首先要了解兒童 ２、教師的精神狀態(tài)比技能更重要 ３、機(jī)警、穩(wěn)重、耐心、愛心、謙虛 ４、不以自己的智慧代替兒童的智慧 ５、對(duì)進(jìn)步慢的兒童要有無止境的耐心６、在觀察的同時(shí)耐心等待，充滿樂趣執(zhí)著地觀察兒童 蒙氏教師的特質(zhì)： １、謙卑的態(tài)度２、站在別人的角度考慮問題３、是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、保護(hù)者，也是與兒童的溝通者 ４、是觀察者、引導(dǎo)者、不是主導(dǎo)者 ５、是家長(zhǎng)的溝通者 ６、接受自己，接受別人７、活潑的與兒童在一起，但不能把自己作為教室的中心點(diǎn) ８、熱心、愛心、耐心、尊重心、責(zé)任心 ９、機(jī)警、思維敏捷動(dòng)作優(yōu)雅迷人，外表整潔，品質(zhì)高貴1善于聆聽兒童的心聲第三篇：讀《童年的秘密》有感讀《童年的秘密》有感大一班 朱倩5月中旬，幼兒園組織大家去聽一場(chǎng)“讓天賦自由”的專題講座，主講人是來自臺(tái)灣著名的哈佛蒙臺(tái)梭利幼兒園的黃園長(zhǎng)。她通過淺顯的例子、直觀的圖片視頻和生動(dòng)有趣的語言給大家講述了蒙臺(tái)梭利教育觀在幼兒園的實(shí)踐和應(yīng)用，使我對(duì)蒙氏教學(xué)法有了較為深刻全面的認(rèn)識(shí)。為了更多的了解蒙氏教學(xué)這種崇尚自由與關(guān)愛的教學(xué)模式，我有幸拜讀了蒙臺(tái)梭利的著作《童年的秘密》，這是一本是對(duì)幼兒之謎的探索和解答，是蒙臺(tái)梭利兒童觀的集中體現(xiàn)。于是自己懷著一種想了解兒童，想走進(jìn)兒童內(nèi)心世界解開他們的秘密的渴求，走進(jìn)了這本書。童年的世界是豐富多彩的，同時(shí)童年的世界里也隱藏著許多秘密。當(dāng)我讀完《童年的秘密》這本書后，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)工作有種豁然開朗的感覺，仿佛找到了解開孩子心中秘密的鑰匙，一下子拉近了我和孩子之間的距離。這本書首先讓我了解到，兒童具有豐富的潛能也就是蒙臺(tái)梭利認(rèn)為的人生來就具有“潛在生命力”。在書中她很形象的把“潛在生命力”分化發(fā)展并使兒童形成復(fù)雜心理現(xiàn)象的過程比喻成宇宙從虛無到創(chuàng)造出天體萬物的過程。這種“潛在生命力”是生命發(fā)展的原動(dòng)力。這跟洛克提出的“白板說”以及我們傳統(tǒng)認(rèn)為兒童知識(shí)技能的習(xí)得是靠后天學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相悖，這也正是蒙臺(tái)梭利獨(dú)到見解的地方。但是兒童身上這種潛在能力，只有在一個(gè)與他的年齡相適應(yīng)的有準(zhǔn)備的環(huán)境中，他的原始動(dòng)力才能啟動(dòng)起來，身心才會(huì)自然地發(fā)展，并釋放他無限的能量。而有些兒童之所以不能正常地發(fā)育和成長(zhǎng)，主要是因?yàn)槭艿匠赡耆说暮鲆暫蛪阂?。因此，我感受最深的是：作為成人我們?yīng)該去發(fā)現(xiàn)那些阻礙自己真正認(rèn)識(shí)兒童和了解兒童的原因，改變對(duì)待兒童的態(tài)度，尊重兒童、善待兒童，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為兒童實(shí)現(xiàn)自身的潛能提供所需的幫助。世界上所有的兒童都具有蒙臺(tái)梭利所說的“吸收性心智”，它是兒童所特有的一種受“潛在生命力”驅(qū)動(dòng)的無意識(shí)的記憶力和吸收環(huán)境并加以適應(yīng)的能力。這就是一個(gè)嬰兒為什么能從他身邊上百種聲音中只選擇人的聲音進(jìn)行模仿的原因，因?yàn)樗m應(yīng)人類社會(huì)。曾聽過一個(gè)故事：說有一個(gè)孩子，她的爸爸是美國人，媽媽是德國人，請(qǐng)的保姆是菲律賓人，這父母也很重視孩子的早期教育，尤其是語言發(fā)展，他們經(jīng)常和孩子說話?？蛇@孩子三歲前竟然沒說過話，父母還在猜測(cè)是不是孩子某些器官出問題了。然而在這種擔(dān)憂中，奇跡發(fā)生了，孩子在三歲后的某一天突然張口說話了，他竟然能用不同的語言回答家人的問話，可以說是對(duì)答如流。我想這就是蒙特梭利所說的“吸收性心智”在起作用，雖然孩子沒說話，但他能夠積極主動(dòng)的吸收環(huán)境中的語言因素，并在適當(dāng)?shù)哪骋惶煺宫F(xiàn)出來。其次，蒙特梭利提出的在兒童心理發(fā)展存在敏感期的觀點(diǎn)，并對(duì)敏感期的教育價(jià)值給予了極大的重視。同時(shí)她還以老媽媽漏織毛線襪的淺顯例子來說明敏感期的暫時(shí)性。告誡我們成人要抓住孩子的敏感期進(jìn)行相關(guān)教育，將能收到事半功倍的成效。否則，即使后天付出幾倍的精力，也達(dá)不到理想的效果。從而也告訴我們當(dāng)老師的，要注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)他們各能力的敏感期，及時(shí)施教。記得前一段時(shí)間，有家長(zhǎng)一直問我，班上最近是不是在教孩子認(rèn)字啊，因?yàn)楹⒆右换氐郊?，就拿起紙和筆，滿屋子找字寫。這時(shí)，我才想到，前一段時(shí)間我們班有幾個(gè)孩子在區(qū)域活動(dòng)中，將自己認(rèn)識(shí)并會(huì)書寫的漢字寫在送給爸爸媽媽的賀卡