葡萄溝說課稿及擴展資料(編輯修改稿)
2025-11-09 22:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等）二年級學生感性認識較強，可以采取挖掘情感因素，采用演示、畫圖、朗讀、品嘗、舞蹈、視頻等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。教學時，以讀為主，讓學生讀中悟，悟中讀。在反復的朗讀、品讀中感受葡萄溝葡萄的特點。葡萄溝不僅葡萄好，而且老鄉(xiāng)熱情好客。本課采用的教學設備有：電腦、閉路電視、音響設備等，所需教具與學具有：紙做的葡萄、水彩筆、搭滿葡萄架的掛圖、各種顏色的真葡萄、新疆產(chǎn)的葡萄干、課件等。學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有必定的閱讀理解能力。因而，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學生采用討論、表演、游戲、自學等學習方式展開學習。四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）以讀為本，讀中感悟閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)獨立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發(fā)展語言和能力。自主學習，合作探究新課程導引的新課堂，其本質(zhì)特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的主體。而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)??讓學生真正成為學習的主人。五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）理解葡萄溝為什么是個好地方。六、教學過程（這一部分是該教學設計方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）教師活動 學生活動 設計意圖一、聲像引路、激趣揭題CAI出示：吐魯番盆地錄像?？戳虽浵?，你想說什么？是啊!這是一個多么誘人的地方呀！它就是我國新疆吐魯番的一個十分有名的地方——葡萄溝。CAI出示中國地圖，在地圖上找到新疆、吐魯番、葡萄溝認識這三個地名間的關(guān)系。學生觀看錄像。學生看錄像后說說看到了什么。觀察地圖，找葡萄溝。通過聲像引路，讓學生初步了解葡萄溝，激發(fā)學生的學習興趣。點明課題。提高學生的地理意識二、初讀課文，整體感知自由讀課文，邊讀邊體會，葡萄溝是個怎樣的地方？ 交流后齊讀最后一自然段，讀出贊嘆之情。學生用自己喜歡的方式讀課文。有感情的朗讀最后一個自然段。讓學生
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