【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 度； 2. 教師申訴制 度是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度； 3. 教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。 教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的 30 日內(nèi)，作出處理。 （二） 學(xué)生申訴制度：學(xué)生對(duì)復(fù)查決定有異議的，在接到學(xué)校復(fù)查決定書之日起 15 個(gè)工作日內(nèi)，可以向?qū)W生所在地省級(jí)教育行政部門提出書面申訴。 學(xué)生申訴制度的參加人： 1. 申訴人； 2. 被申訴人； 3. 受理機(jī)關(guān)。 十三、 教育行政復(fù)議 （一） 教育行政復(fù)議的基本特征： 1. 教育行政復(fù)議是一種帶有司法性質(zhì)的特殊的行政行為； 2. 教育行政復(fù)議是一種依申請(qǐng)的行政行為； 3. 教育行政復(fù)議的對(duì)象 只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為； 4. 教育行政復(fù)議的申請(qǐng)人只能是教育行政管理相對(duì)人（包括教師、學(xué)生和其他公民、組織等），被申請(qǐng)人是作出具體行政行為的教育行政機(jī)關(guān)或其他行政機(jī)關(guān)； 5. 教育行政復(fù)議執(zhí)行不適用調(diào)解的原則。 教育行政復(fù)議：申請(qǐng)人應(yīng)以書面形式在 60 日內(nèi)提出復(fù)議申請(qǐng)。 十四、 教育行政訴訟 教育行政訴訟作為教育行政法律救濟(jì)手段，具有如下特點(diǎn)： 1. 主管恒定。教育行政訴訟的主管機(jī)關(guān)只屬于人民法院，而不屬于其他機(jī)關(guān)。 2. 訴訟專屬。教育行政訴訟只能由教育行政管理相對(duì)人提起，不能由教育行 政機(jī)關(guān)提起。 3. 被告舉證； 4. 不得調(diào)解。 十五、 教育行政賠償 教育行政賠償特征： 1. 侵權(quán)主體為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員； 7 2. 侵權(quán)損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過程中； 3. 侵權(quán)行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法行政； 4. 教育行政賠償主體是國家； 5. 教育行政賠償是一種法律責(zé)任。 教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件：由損害事實(shí)、侵權(quán)行為主體、執(zhí)行職務(wù)的行為違法和因果關(guān)系 4 個(gè)部分組成。 第二部分 教師職業(yè)道德修養(yǎng) 一、道德、職業(yè)道德、教師職業(yè)道德 1. 道德： 是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，屬上層建筑，是特殊的意識(shí)形 態(tài)，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。 人們共同生活，必須以法律來維護(hù)穩(wěn)定的秩序，即以強(qiáng)制性的手段約束和協(xié)調(diào)人們的行為、人際的關(guān)系。而在法律之外，必須輔以輿論、傳統(tǒng)和內(nèi)心信念，以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，維持人們的行為規(guī)范。這樣一些行為規(guī)范的總和，就是道德。道德在不同社會(huì)中表現(xiàn)為不同的行為原則、規(guī)范、準(zhǔn)則，但它們往往有適用于不同社會(huì)制度的一些共同部分，并有一定的歷史繼承性。 道德與政治、法律一樣，都是調(diào)整人們行為的手段之一。道德不同于政治、法律之處，在于它依賴于人們的行為自覺，而不帶有強(qiáng)制性。中國古代傳統(tǒng)文化講究“ 正心”、“修身”、“慎獨(dú)”、“吾日三省吾身”，都是強(qiáng)調(diào)道德的內(nèi)在感悟和靜修養(yǎng)成。今天實(shí)施素質(zhì)教育，要造就一代“四有”新人，“四有”之一，就是“有道德”。 2. 職業(yè)道德 ： 是人們?cè)诼殬I(yè)生活中應(yīng)該遵循的基本道德。 （ 1） 職業(yè) ： 是人們由于社會(huì)分工而長(zhǎng)期從事的具有專門職務(wù)的特定職責(zé)，并以此作為主要生活來源的社會(huì)活動(dòng)（勞動(dòng)）。 通常說的“三百六十行”，泛指各種職業(yè)。中國古代把職業(yè)分為“勞心者”和“勞力者”兩大類。如孟子說：“或勞心，或勞力：勞心者治人，勞力者治于人；治于人者食人，治人者食于人：天下之通義也。”從善惡標(biāo) 準(zhǔn)看，可分為正當(dāng)職業(yè)和不正當(dāng)職業(yè)。正當(dāng)職業(yè)具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用和意義。我們所說的職業(yè)道德，指正當(dāng)職業(yè)道德。 （ 2） 職業(yè)道德 ： 是從事一定職業(yè)的人在工作崗位上同社會(huì)中的其他成員發(fā)生聯(lián)系的過程中，逐漸形成和發(fā)展的。 職業(yè)道德種類繁多，因職業(yè)不同而不同，但都具有鮮明的職業(yè)性、穩(wěn)定性、連續(xù)性，一般都比較簡(jiǎn)明具體，容易實(shí)行，而且有很強(qiáng)的行業(yè)針對(duì)性和功利性、服務(wù)性（為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活服務(wù)）。職業(yè)道德受階級(jí)道德影響，體現(xiàn)階級(jí)道德的要求；同時(shí)，又受社會(huì)公共道德約束，體現(xiàn)社會(huì)公德的要求。社會(huì)主義職業(yè)道德，體現(xiàn)“為人民服務(wù)”精神、集體主義原則和“五愛”（愛祖國，愛人民，愛勞動(dòng)，愛科學(xué)，愛社會(huì)主義）的基本道德要求。在此基本要求之下，各行各業(yè)結(jié)合自身特點(diǎn)，通過公約、守則、責(zé)任制等形式，促使職工忠于職守，鉆研業(yè)務(wù)（技術(shù)），遵守紀(jì)律（秩序），服從 指揮（安排），團(tuán)結(jié)協(xié)作，以推動(dòng)本職業(yè)的發(fā)展。 職業(yè)道德的特點(diǎn)：第一，內(nèi)容的穩(wěn)定性；第二，形式和行為尺度的多樣性；第三，適用對(duì)象的限定性。 3. 教師職業(yè)道德 ： 指教師在自己的教學(xué)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會(huì)、集體、工作等關(guān)系時(shí)，必須遵守的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。 由于所在崗位的特殊性，教師道德行為比別的職業(yè)顯得更直觀、更具體、更全面、更高尚。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的不是流動(dòng)的顧客和任意的觀眾，而是相對(duì)固定的社會(huì)群體（學(xué)生），不僅長(zhǎng)期置于這個(gè)群體的注視之下，而且還會(huì)影響這個(gè)群體的 健康成長(zhǎng)。在這個(gè)群體的背后，還站著另一個(gè)更龐大的群體（家長(zhǎng)），他們對(duì)教師抱有極高的期望，要求教師能成為子女成 8 長(zhǎng)的楷模。在今天，教師職業(yè)道德水平的高低，還影響到教師自身綜合素質(zhì)的高低。加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，提高教師道德素質(zhì)水準(zhǔn)，不僅是中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是加強(qiáng)中小學(xué)教師思想政治工作的一項(xiàng)基本內(nèi)容，更是社會(huì)主義精神文明建設(shè)（有中國特色的社會(huì)主義文化建設(shè)）的一個(gè)重要組成部分 二、 教師職業(yè)道德 （一） 教師職業(yè)道德的本質(zhì)： 馬克思主義對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)是，教師職業(yè)道德既不是人自造的，也不是上天或神的 意志，它的本質(zhì)蘊(yùn)藏于反映社會(huì)生活的教育實(shí)踐中。 1. 教師職業(yè)道德產(chǎn)生于教育實(shí)踐，是反映教育中人與人的關(guān)系的教育意識(shí)。 2. 教師職業(yè)道德是特殊的規(guī)范調(diào)解方式。 3. 教師職業(yè)道德具有實(shí)踐精神。 （二） 教師職業(yè)道德的功能： 1. 具有特殊認(rèn)識(shí)的功能。表現(xiàn)在： （ 1） 教師職業(yè)道德在認(rèn)識(shí)的角度和范圍上，對(duì)教師與社會(huì)、教師與他人之間的利益關(guān)系提供了現(xiàn)實(shí)的信息； （ 2） 教師職業(yè)道德關(guān)于行為準(zhǔn)則、習(xí)慣、情緒、信念、理想的界定表達(dá)了其對(duì)現(xiàn)實(shí)教育認(rèn)識(shí)的成果，具有評(píng)價(jià)性、征兆性和輪廓性； （ 3） 教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和確 證其認(rèn)識(shí)成果的標(biāo)準(zhǔn)是教育實(shí)踐； （ 4） 教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)主體是整個(gè)教育領(lǐng)域的各種教育組織，每個(gè)教育者，由于認(rèn)識(shí)主體的廣泛性而最廣泛的反映著教育現(xiàn)象。 2. 教師職業(yè)道德具有特殊的調(diào)節(jié)功能。表現(xiàn)在 ： 能夠從教育現(xiàn)實(shí)利益的角度，特別是教育活動(dòng)中個(gè)人對(duì)教育集體和他人的態(tài)度角度去調(diào)節(jié)各種教育活動(dòng)和教育關(guān)系。 3. 教師職業(yè)道德具有特殊的遷移功能。通過教育工作者將反映人類文明精華的道德意識(shí)、規(guī)范遷移到受教育者身上，以潛移默化的形式塑造受教育者的心靈。 （三） 教師職業(yè)道德基本原則有三個(gè)方面的內(nèi)容： 一是忠誠于人民教育事業(yè) ；二是全面育人；三是為人師表。 （四） 教師職業(yè)道德規(guī)范的構(gòu)成因素：職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)榮譽(yù)、職業(yè)良心。 （五） 教師職業(yè)道德的基本特征 ： ① 從教師的社會(huì)責(zé)任來看，師德具有全局性； ② 從教師的社會(huì)地位來看，師德具有超前性； ③ 從 教師職業(yè)及個(gè)人素質(zhì)來看，師德具有導(dǎo)向性； ④ 從教師的人格評(píng)價(jià)來看，師德具有超一般職業(yè)的示范性。 三、教師職業(yè)道德修養(yǎng) （一） 道德修養(yǎng)