提高教師專業(yè)技能(編輯修改稿)
2024-11-09 22:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 出現(xiàn)了什么問題，今后要如何解決問題?！俺砸粔q，長一智”的道理也在此。教師的反思包括對教學設(shè)計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。四、教師要有一定的科研能力。教師從事科研，將是21世紀教師區(qū)別于以往教師的一個顯著標志。教師只有由教育型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需求。教師要具備一定的研究能力，要善于把教學中遇到的實際問題作為研究課題，在教學實踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；做科研型教師就要邊教學邊教研，對自己積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其理論升華，成為規(guī)律性的共識，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式，進而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學規(guī)律、教學方法。第三篇：幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)學習金太陽幼兒園教師專業(yè)技能業(yè)務(wù)學習主講 陳羽新教師的語言具有多種功能，如信息功能、表達指示功能、情感功能、美感功能、交際功能等。正如夸美紐斯所言：一個動聽、清晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時也提出，教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。幼兒正處在語言發(fā)展的敏感期，教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發(fā)展，乃至其他心理發(fā)展有更大的影響。優(yōu)秀教師的語言魅力就在于，它能夠在活動過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲望。優(yōu)秀的教師之所以深受幼兒的喜歡，其組織的活動之所以能給幼兒留下深刻印象，除了他們有豐富的知識之外，純熟、優(yōu)美的語言是一個重要因素，他們的語言可以使幼兒的一日生活更具有趣味性和藝術(shù)性。幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關(guān)語言知識的過程，而是通過交流和對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構(gòu)和與他人進行意義協(xié)商的動態(tài)過程”。因此，作為對話一方的教師，其語言對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，可以幫助幼兒學會交際，讓幼兒學習語言，幫助幼兒社會化。一、教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響 幼兒的語言發(fā)展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，如果沒有語言范型，幼兒的語言不可能得到正常的發(fā)展。在幼兒園，教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的范型，幼兒對老師的一詞一句、一腔一調(diào)甚至某種口頭禪都非常敏感。無論是在日常生活與幼兒的交往中，還是在正式的教育教學活動中，教師使用的語言客觀上起到了示范的作用。按照信息加工理論的觀點，他人的語言輸入和語言反饋是幼兒語言發(fā)展過程中重要環(huán)節(jié)，語言輸入是幼兒分析、比較、內(nèi)化語言規(guī)則的源泉，語言反饋在幼兒對語言規(guī)則提出假設(shè)并檢驗假設(shè)的過程中起到驗證、調(diào)節(jié)的作用。因此，教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，學會正確運用詞匯、語調(diào)、語法表達自己的想法和內(nèi)心感受。幼兒人園以后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化，活動的場景、交際的對象都與在家不同。在幼兒園的一日生活中，除了午睡兩個小時之外，幼兒無時無刻不在與他人進行著互動，其中尤以與老師之間的言語和非言語的交流最為頻繁。教師的語言因此成為幼兒接觸最多的語言輸入。幼兒從老師的語言中學習和理解了幼兒園的活動規(guī)則，從有意識地聽到聽懂老師的指令性的話，再到學會按照老師的指令參與活動、適應(yīng)幼兒園的生活；從只會用簡短的語言回答老師的問題、回應(yīng)老師發(fā)起的談話，到自己學會提問題、主動發(fā)起與老師或同伴之間的對話、用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法和感受；從只會模仿老師的言行、按照老師制定的規(guī)則被動參加游戲，到創(chuàng)造性地使用語言、通過協(xié)商主動改變規(guī)則玩游戲??在這些過程中，教師的語言起到了示范、指導和鼓勵的作用。教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響有時是有意識、有計劃的，有時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解學習和行為要求，學習一些規(guī)范性的語言表達方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯誤教師語言的影響很多時候教師沒有明確的意識。教師說話的語氣、風格等都可能成為幼兒模仿的對象，為幼兒所習得。例如：幼兒經(jīng)常會在家里和爸爸、媽媽等人玩“上課”的游戲，學著老師的樣子說：“小朋友們，現(xiàn)在是我們學本領(lǐng)的時間了??我看哪個小朋友坐得好??媽媽小朋友坐得正，我喜歡她，我要給她一朵小紅花??”從幼兒的這段話中，我們能夠看到教師的影子，很明顯這不是教師有意識教的，而是幼兒無意間自然獲得的，也就是說，這時教師語言的影響是潛移默化的。從教師的語言中，幼兒可以直接獲得新的詞匯、句式，學會理解生活指導性語言，學會與人交流的方法和技能。但是，教師的語言范型對幼兒的語言發(fā)展并不總是產(chǎn)生促進作用，只有良好的言語表現(xiàn)才能對幼兒語言發(fā)展、良好語言習慣的養(yǎng)成起到積極的促進作用，而不良的言語表現(xiàn)則可能會產(chǎn)生消極的影響。例如：教師堅持說普通話有利于幼兒學習普通話、養(yǎng)成用普通話回答教師的問題，但教師在活動中無意識地使用方言或者在與家長交流時經(jīng)常使用方言，則有可能降低幼兒學習普通話的熱情。缺少變化的、內(nèi)容貧乏的語言也缺乏對幼兒注意傾聽的吸引力，不利于幼兒從中獲得新的信息。因此，每一位教師必須清楚地意識到自己可能對幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加主動地發(fā)揮語言的榜樣作用，而避免和消除可能出現(xiàn)的不良影響。二、教師語言對幼兒認知發(fā)展的影響幼兒與環(huán)境中他人之間的相互作用是幼兒認知發(fā)展的重要刺激因素之一，教師與幼兒之間的言語交流在其中有著特殊的作用，因為教師不僅僅通過語言向幼兒傳遞有用的信息和知識，更重要的是它能有目的地影響幼兒認知學習和思維過程，影響幼兒思考問題、表達思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進和提高幼兒與環(huán)境中的人和物之間相互作用的質(zhì)量。教師的語言能直接引起幼兒對觀察對象的注意，使他們有選擇地感知觀察對象。在幼兒園我們經(jīng)常能聽到這樣的一些話：“今天啊，我要給小朋友介紹一位新朋友，你們想知道她是誰嗎？”“聽一聽，這是什么動物在叫啊？”“請小朋友看這幅畫?！苯處煹倪@些語言都能將幼兒的注意力集中起來。教師的語言可以使幼兒關(guān)注觀察對象的某些部分或某些特征。例如：“請你仔細看一看，這兩幅圖哪些地方不一樣？”使幼兒將注意力集中在“不一樣的地方”，而對“一樣的地方”不會關(guān)注；聽到“看看這個小房子是用哪些幾何圖形的積木拼起來的”要求之后，幼兒會去找房子中有什么“幾何圖形”、有幾個，而不會顧及這些幾何
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