【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的親子關(guān)系（一）化解沖突（二）構(gòu)建和諧第四部分：家庭教育的目標(biāo)——孩子的成長(zhǎng)成才（一）生命品質(zhì)（二）綜合素質(zhì)第五部分：家庭教育的指導(dǎo)咨詢——實(shí)用技術(shù)二、基本內(nèi)容（一）關(guān)于家庭教育指導(dǎo)家庭教育指導(dǎo)含義與變遷家庭教育指導(dǎo)的特點(diǎn)家庭教育指導(dǎo)師的成長(zhǎng)之路（二）兒童成長(zhǎng)關(guān)鍵期及心理發(fā)展規(guī)律嬰兒的依戀與安全感幼兒期自我中心形成小學(xué)生的生活品質(zhì)建立及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成小學(xué)生的思維飛躍與道德發(fā)展小學(xué)生的友誼與交往青春期孩子的表現(xiàn)及策略（三）父母情緒對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響父母情緒的來(lái)源以及對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響生命地圖及生命法則薩提亞冰山邏輯層次接納父母及自己的體驗(yàn)與練習(xí)（四）建立良好的親子關(guān)系化解行為沖突化解需求沖突化解價(jià)值觀沖突構(gòu)建和諧親子關(guān)系（五）提升孩子的綜合能力相關(guān)策略中小學(xué)生的目標(biāo)設(shè)立學(xué)習(xí)興趣解析自信心的重塑良好習(xí)慣的養(yǎng)成（六）家庭教育指導(dǎo)咨詢實(shí)用技術(shù)咨詢指導(dǎo)應(yīng)注意的問(wèn)題指導(dǎo)咨詢實(shí)用工具講解示范（七）家庭教育指導(dǎo)師未來(lái)發(fā)展培訓(xùn)目標(biāo)和原則(一)培訓(xùn)目標(biāo)，使家長(zhǎng)學(xué)校負(fù)責(zé)人及教師隊(duì)伍樹(shù)立正確的家庭教育理念，進(jìn)一步了解和掌握較為前沿的現(xiàn)代家庭教育方式和方法，更加有效地開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作。，使家長(zhǎng)學(xué)校教師進(jìn)一步明確工作任務(wù)和職責(zé)，掌握科學(xué)的工作原則和方法，全面提高家長(zhǎng)學(xué)校教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。3．通過(guò)培訓(xùn)，使各地區(qū)、各學(xué)校及民辦教育機(jī)構(gòu)、幼兒園擁有一批專業(yè)的家庭教育權(quán)威人員。(二)培訓(xùn)原則。緊扣家長(zhǎng)學(xué)校工作的中心，以主題聚焦和案例教學(xué)為主體，幫助家長(zhǎng)學(xué)校教師提高家庭教育工作中的理論水平和咨詢指導(dǎo)方法。通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)行跟進(jìn)式指導(dǎo)。強(qiáng)化指導(dǎo)教師與學(xué)員，學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享，共同提高。，學(xué)員們即報(bào)名后統(tǒng)一組織23天的面授培訓(xùn)及考評(píng)，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)、交流。前景展望在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，每300人就擁有一名家庭教育指導(dǎo)專家，全美國(guó)擁有家庭教育指導(dǎo)專家80萬(wàn)人，人均家庭教育咨詢的次數(shù)高于中國(guó)近千倍。目前，我國(guó)具有專業(yè)素質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)專家還不到2萬(wàn)人，將近7萬(wàn)人才有1名家庭教育指導(dǎo)專家，市場(chǎng)需求巨大。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，我國(guó)在今后的發(fā)展中至少需要60萬(wàn)名家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人員，家庭教育咨詢指導(dǎo)行業(yè)是我國(guó)新世紀(jì)極具發(fā)展?jié)摿Φ臒衢T(mén)行業(yè)之一，有著廣闊的發(fā)展前景。第三篇：家庭教育指導(dǎo)師講座家庭教育講座指導(dǎo)稿劉家疃中學(xué)學(xué)知識(shí)的過(guò)程先感悟，“多重感官”去學(xué)（效果），再運(yùn)用的過(guò)程。單純學(xué)只能學(xué)到10%30% 看、聽(tīng)、感悟占到30%70% 溝通：有效表達(dá)自己。內(nèi)在力量強(qiáng)大：處理創(chuàng)傷。培養(yǎng)孩子的自我價(jià)值觀。溝通：（需確認(rèn)，免誤解。雙方是否站在同一層面說(shuō)話。）第一步：訓(xùn)練：表達(dá)自己的真實(shí)感受 第二步：關(guān)注對(duì)方的回應(yīng)。要改變聽(tīng)的效果，應(yīng)改變說(shuō)的方式。注意觀察聽(tīng)者。尊重：接受對(duì)方感受。（把領(lǐng)導(dǎo)看著是給自己利益最大的資源，管理好資源）溝通有互動(dòng)性、不可撤消性。孩子任何行為的背后都有其正面的意義，只是未找到恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?。說(shuō)了什么效果7% 語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等效果38%、肢體55% 如何肯定、鼓勵(lì)孩子？陳述事實(shí)，不帶個(gè)人主觀判斷，不帶情緒，客觀的反映（帶著好奇心去看世界（少許多主觀判斷）；感受（為你高興）；肯定他的努力（過(guò)程）；希望：表達(dá)自己的價(jià)值觀（成長(zhǎng)點(diǎn)）（經(jīng)過(guò)努力一定會(huì)成功）（吃苦、守信、忍耐的品性）家長(zhǎng)的作用：引導(dǎo)，指出好的鼓勵(lì)、肯定不好的批評(píng)改正。如何批評(píng)孩子？提供信息，動(dòng)搖其錯(cuò)誤點(diǎn)，自己做選擇，證明自己成長(zhǎng)了（相信），表達(dá)自己的價(jià)值觀。老師和家長(zhǎng)是協(xié)作關(guān)系行為+環(huán)境（表現(xiàn)）累計(jì)形成人生形成想法信念（看重的，追尋的）（小時(shí)候生活環(huán)境、家庭環(huán)境造就價(jià)值觀的取向不同，反過(guò)來(lái)決定人的行為）培養(yǎng)價(jià)值觀，取舍，看重。溝通：發(fā)問(wèn)，不帶主觀判斷。期待：成功的特質(zhì)。我們說(shuō)，孩子聽(tīng)；、孩子說(shuō)，我們聽(tīng)。如何聽(tīng)？安全的空間，耐心。不帶主觀判斷，不帶背景音樂(lè)，肢體，回應(yīng)。為什么常否定別人？因?yàn)椋阂卓吹絼e人的缺點(diǎn)，渴望比別人過(guò)得好的意愿，嫉妒心，否定對(duì)方。對(duì)待不如意：面對(duì)（接受）放下轉(zhuǎn)身迎接未來(lái)小孩焦慮考試：太重結(jié)果，怕失敗，應(yīng)該引導(dǎo)其重努力的過(guò)程，輕結(jié)果。失敗教育的機(jī)會(huì)：失敗不可控制，我們能為失敗做些什么？ 快速準(zhǔn)確找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。關(guān)注孩子的開(kāi)眼界、關(guān)注點(diǎn)。邏輯層次：愿景—身份—信念—能力行為環(huán)境，溝通要注意說(shuō)話者的層面，學(xué)會(huì)跨躍層面。弱者與強(qiáng)者的構(gòu)建平衡： 強(qiáng)者職責(zé)：稍低頭；、弱者：搭建平臺(tái)（有形、無(wú)形如內(nèi)在的強(qiáng)大）溝通：我是誰(shuí)？對(duì)方是誰(shuí)？尊重對(duì)方的身份。與陌生人打交道？（有所求）相識(shí)(快速建立親和力，溝通)認(rèn)可信任依賴。負(fù)面語(yǔ)言：嘮叨（精神折磨）、指責(zé)（挫傷自信）、威脅（創(chuàng)傷）、比較（人格傷害、無(wú)任何意義、比不完）、主觀判斷（關(guān)閉其他窗口，不為對(duì)方留空間、讓他自己做選擇，促進(jìn)他的成長(zhǎng)）、消極預(yù)言（應(yīng)該讓其知曉永遠(yuǎn)都是“好孩子”）。成功就是摸仿（成長(zhǎng)的狀態(tài)）比較：比眼光（未來(lái)的愿景）不追求完美，追求卓越：活在當(dāng)下，享受當(dāng)下的快樂(lè)。嫉妒：消耗能力。檢索對(duì)方語(yǔ)言：為什么跟你說(shuō)了（復(fù)述具休內(nèi)容，做到明確清晰）你就是不聽(tīng)。你真棒?。ǎ┪夷苄校ǎǔ晒Φ奶刭|(zhì)）。給孩子一個(gè)觀念：不給別人添麻煩（考慮了自己、別人）。對(duì)孩子：堅(jiān)持原則，不卑不亢，表明態(tài)度；習(xí)慣：習(xí)慣意義：為什么堅(jiān)持？行到好處（根源才有動(dòng)力），教育找根源。習(xí)慣影響一生。行為重復(fù)—習(xí)慣（重復(fù)固化）生活方式（形成思維模式）（前行）人生（命運(yùn)）一旦養(yǎng)成壞習(xí)慣改起來(lái)很難（改生活模式）。孩子成長(zhǎng)中需要的品質(zhì)：（想清楚）制定目標(biāo)，加以培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子的思考力，反思。早培養(yǎng)減輕孩子很多負(fù)擔(dān)。步驟：講清規(guī)則，有意識(shí)去做（執(zhí)行），（卡爾威特教育法）堅(jiān)持去做。（監(jiān)督）培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思考（不任性）、反思習(xí)慣（習(xí)慣表達(dá)復(fù)述完整的句子，一天結(jié)束前，總結(jié)好的，反思不好的）關(guān)注他：出現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤其關(guān)心的是什么（掌握教育的脈博）。回頭（過(guò)去）、你頭（當(dāng)下，即時(shí)反思）、抬頭（放眼未來(lái)）健康的親蜜關(guān)系是給孩子最好的禮物。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：聽(tīng)（耐心聽(tīng)）、說(shuō)（想著說(shuō)、話多語(yǔ)失））、讀（帶心去讀、感悟、收獲）、寫(xiě)（姿勢(shì)、端正、美觀、落筆就對(duì)（保證會(huì)的內(nèi)容的準(zhǔn)確度）能力家長(zhǎng)與教師的一致性（不評(píng)判老師）培養(yǎng)孩子的家庭責(zé)任（設(shè)置勞動(dòng)崗位、管理自己）、社會(huì)責(zé)任感圍繞角色變化，特定的空間，轉(zhuǎn)折點(diǎn)中學(xué)：培養(yǎng)人際交往、義工的習(xí)慣（多些體驗(yàn)的機(jī)會(huì)）父母生病，小孩必須照顧。學(xué)會(huì)示弱，培養(yǎng)孩子在意父母的感受。對(duì)父母有感恩之心。對(duì)孩子要“溫和而堅(jiān)持”不否定自己而是添加一些東西，比如“接納”：首先接納自己，接納別人，比如“陽(yáng)光”照亮自己內(nèi)心的黑暗。接觸最底層的“自我”，釋放生命的能量，提高身心一致的程度。薩提亞模式的特點(diǎn)是：從家庭系統(tǒng)方面著手，處理每個(gè)人身上所背負(fù)的問(wèn)題，最終讓個(gè)人達(dá)到“身心整合，內(nèi)外一致”。尋找到屬于自己內(nèi)心的平靜、喜悅和力量，也同時(shí)為自己創(chuàng)造了更幸福的親密關(guān)系。探索更多的內(nèi)在資源、整合外在的資源。探索心路歷程，以正向?yàn)閷?dǎo)向，幫助我們做出選擇。先天氣質(zhì)：憂郁型：特點(diǎn)：內(nèi)向、懷疑、透徹、認(rèn)真、富批判性、憂苦個(gè)性；優(yōu)點(diǎn)：（情緒轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生抗抑郁藥如跑步，產(chǎn)生血清素，寫(xiě)日記、寫(xiě)博客等缺點(diǎn)：被動(dòng)悲觀、自視甚高、脫離現(xiàn)實(shí)、情緒化、記恨驕傲、鉆牛角尖、憂郁沮喪、多愁善感、過(guò)于敏感、難相處；需要空間恢復(fù)精力，鼓勵(lì)表達(dá)、管理情緒（表現(xiàn)出來(lái)的外在的內(nèi)心感受）心理營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重缺失求生存方式（溝通姿態(tài)：指責(zé)型應(yīng)加一些打岔型）內(nèi)在資源：固執(zhí)、內(nèi)向、孤僻、易走極端、不和詣、不寬容、不接納、勤奮推薦書(shū)目《愛(ài)與自由》、《心的粹煉》 溝通五個(gè)層次：打招呼、事實(shí)（安全感）、想法（觀點(diǎn)）、感受（敞開(kāi)心扉）比照一下你和他（她）在哪個(gè)層次？ 愛(ài)的語(yǔ)言：肯定欣賞的語(yǔ)言； 時(shí)間的； 服務(wù)； 禮物； 身體接觸；溝通三部份：自我、他人、情境。一致性：兼顧自我、他人、情境 孩子是養(yǎng)出來(lái)的，不是教出來(lái)的。（避免去說(shuō)教，對(duì)方不易接受，僅做為陳述事實(shí)，表達(dá)自己的感受，做為溝通的一項(xiàng)內(nèi)容，且模范式教育）父母教孩子：提供各段的心理營(yíng)養(yǎng)（安全感、肯定、欣賞、贊美、認(rèn)同、學(xué)習(xí)、認(rèn)知、模范）（父母的功能：塑造健全人格的重要環(huán)節(jié)）人際關(guān)系（模范作用）、情緒管理（模范作用）、面對(duì)問(wèn)題應(yīng)對(duì)技巧、享受工作、享受生活。一體化有利于健康：即身體、心理、靈性。父母做不到，教不了孩子。發(fā)展并維持最佳的婚姻關(guān)系； 提升兒童自尊心； 自主選擇； 責(zé)任感；表里一致性（健康）；推薦：帶子《照見(jiàn)我心》 。幸福的家庭會(huì)遺傳，不幸福的家庭也會(huì)遺傳，我們要做不幸福家庭的終結(jié)者。同自己的父母很好的連接。家庭教育：教育機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施的教育，（比較傳統(tǒng)的家庭教育：家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施的指導(dǎo)）。與傳統(tǒng)對(duì)比：更強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的改變，家長(zhǎng)個(gè)人的提高，你不變，家庭文化、氛圍不變，僅想孩子改變是不現(xiàn)實(shí)的。什么家長(zhǎng)產(chǎn)出什么孩子。隨時(shí)寫(xiě)心得體會(huì)，做案例分析，積累下來(lái)。再提練。教育應(yīng)是優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)，而不是轎正。問(wèn)題一旦形成都不好解決。給孩子營(yíng)造一個(gè)順利、陽(yáng)光的成長(zhǎng)環(huán)境。人本主義：把人當(dāng)人看，提供方法，滿足需要（尊重）。（只針對(duì)個(gè)體，在團(tuán)體中團(tuán)體的需要代表大多數(shù)人的意愿，故應(yīng)滿足大多數(shù)人的需要，滿足團(tuán)體，個(gè)體就會(huì)受壓抑）。在集體中找到歸屬感，順利發(fā)展。提高課堂效率，不干擾孩子，對(duì)老師尊重。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)，連續(xù)性。家庭教育也是一個(gè)系統(tǒng)，連續(xù)性的。家長(zhǎng)跟孩子一塊成長(zhǎng)，提供指導(dǎo)，有始有終。理論：精神分析（弗雷依德原著）人格理論：本我、自我、超我 自我：現(xiàn)實(shí)原則本我：壓抑的（過(guò)期的，丑陋的，見(jiàn)不得人的）超我：理想，目標(biāo)，超現(xiàn)實(shí)的。孩子成長(zhǎng)越大，越需壓抑。找平衡點(diǎn)人本主義心理學(xué)：強(qiáng)調(diào)人的能力，與生俱來(lái)強(qiáng)大生命力。不是不愿意，而是不會(huì)做，強(qiáng)調(diào)任何問(wèn)題，找到解決的辦法。相信他，有能力面對(duì)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)。家庭破碎，愛(ài)不完整了，自己獨(dú)立起來(lái)?！皩W(xué)生入學(xué)，家長(zhǎng)進(jìn)校”，家長(zhǎng)負(fù)起教育責(zé)任。家庭是成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。成功的孩子，成功的家長(zhǎng)。家庭：最后的歸宿，溫暖，安全，積蓄力量的地方，自我療傷的地方。給孩子犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)了嗎？從孩子個(gè)性上了解，減少負(fù)面影響。孩子缺少什么？馬虎是一種能力缺陷。了解他現(xiàn)在干什么，建立起溝通平臺(tái)。孩子要放在同齡人當(dāng)中去，參與制定、遵守、破壞規(guī)則。確定自己的社會(huì)角色。他的發(fā)展、成熟必須在同齡人當(dāng)中，走向社會(huì)的第一步。第四篇：家庭教育指導(dǎo)師論文家庭教育指導(dǎo)師（高級(jí)）論文淺談孩子行為的習(xí)慣教育作者：王宇第3期昌吉班工作單位：昌吉市第九小學(xué)上交時(shí)間：2014年3月25日摘要：習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，這種行為和傾向一旦形成，人們就會(huì)自然而然地去做，否則就會(huì)感到不適。習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人成人、成才的基礎(chǔ)，一個(gè)人的行為習(xí)慣對(duì)個(gè)人的影響是不可估量的。當(dāng)前社會(huì)中家庭與學(xué)校雙重教育對(duì)孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成具有很大的作