國培計劃小學(xué)語文學(xué)習(xí)日志(編輯修改稿)
2024-11-09 17:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的接觸中，深深感覺到在今后的教學(xué)中要以一種開放的、積極的心態(tài)嘗試行為研究，不要做一個教書匠，要做一個研究型的教師。以前我認為教學(xué)只要研究好教材就可以了，也可能是頭腦中理論知識儲備不夠的原因，所以無形中排斥研究。通過學(xué)習(xí)，我知道了對教材、教法、學(xué)生都要進行研究，要研究數(shù)學(xué)的本質(zhì)、基本理念，要學(xué)習(xí)大觀念。我覺得教師講的對我很有幫助，我會運用到今后的教學(xué)實際中?，F(xiàn)在才感覺到自己在平時的課堂教學(xué)中，課堂交流太單一了，沒有注意到交流的有效性，課堂交流不活躍。通過學(xué)習(xí)使我學(xué)會了多向互動交流，并在交流中培養(yǎng)優(yōu)化意識。讓學(xué)生自主探索解決問題的方法，通過觀察、嘗試、分析、歸納等行為方式把本節(jié)課的知識領(lǐng)悟透徹。學(xué)生的潛能得到了最大程度的開發(fā)，特別是對學(xué)生要換位思考，轉(zhuǎn)換角色，對每一個學(xué)生都要了如指掌，用某些學(xué)生的強項帶領(lǐng)某些學(xué)生的弱項，因材施教。在學(xué)習(xí)中我學(xué)會了自我反思，同時也要借鑒他人之常補己之短，汲取營養(yǎng)為自己充電，為成功想辦法，為失敗找理由。國培學(xué)習(xí)給了我這個難得的與名師共同交流,共同學(xué)習(xí),共同進步的機會。我很熱愛教育事業(yè)，平時努力積極參加學(xué)習(xí)和鉆研，但理論知識與實踐操作能力還需要不斷提高。在這次培訓(xùn)中，我認真聆聽了各位專家和名師的授課，感覺受益匪淺。通過網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)和交流，不但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學(xué)上的奮斗目標(biāo)，同時，也進一步了解和把握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見解鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進一步得到更新，豁然開朗。課堂研究聚焦新的課程，聚焦教師發(fā)展，要樹立研究意識，要對目標(biāo)研究，對學(xué)生研究，對教師研究，樹立新的教學(xué)理念，提高教師決策的作用。有時，在課堂上會發(fā)生預(yù)設(shè)意外，我常常會感到措手不及。我明白了那不是上好一堂課的負擔(dān)，而是一種機遇，產(chǎn)生閃光點的機遇。擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體，教師為組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用。在講座中提到的“關(guān)于教學(xué)中存在的主要問題”，從中我受到了很大的啟迪，要杜絕滿堂灌的教學(xué)，杜絕滿堂問的對話，杜絕情境表面化，活動形式化，練習(xí)單一化，要發(fā)展有效教學(xué)，提倡有針對性的教學(xué)活動。時代在進步，教學(xué)觀念在更新，只有不斷的研究、實踐、反思，我們才有可能從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化成研究型教師。此次培訓(xùn)為我們提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會，開闊了我們的視野，增長了我們的見識。我發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)上存在著許多的不足之處，作為一名青年教師，我感到肩上的擔(dān)子更重了，我一定要多努力學(xué)習(xí)。今后，我會在教材的鉆研上多下功夫，在新的課程改革的帶動下，轉(zhuǎn)變教育思想改變教學(xué)模式，實施真正意義的主體性教學(xué)，我會盡量將學(xué)到的知識技能運用到課堂教學(xué)中，不斷提升自己的執(zhí)教水平。第五篇：小學(xué)語文國培研修日志小學(xué)語文國培研修日志《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求16年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育 工作者充分認識到古詩詞教學(xué)的重要性。但在具體教學(xué)過程中，很多教師急于求成，教學(xué)肓目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦。教師為 了趕進度，不考慮學(xué)生的認知水平和接受能力，天天要求背誦一首。二是信口開河式的問答。教師沒有精心備課，指導(dǎo)時隨意提幾個問題，草草了事。三是填鴨注入 式的串講。為了節(jié)省時間，教師一講到底，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)思考的時間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩歌大意告訴學(xué)生就算完成任務(wù)。這些方法僅僅滿足于 語義的疏通和詩句的積累，學(xué)生難以根本的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。詩詞的閱讀與欣賞應(yīng)當(dāng) 超越單純的訓(xùn)詁文字、詮釋詞語的范圍，跨入語義學(xué)與美學(xué)的領(lǐng)域，用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，現(xiàn)今不少語文課堂教學(xué)過分強調(diào)了教學(xué)的定量化、技術(shù)化 和精確化；教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標(biāo)準(zhǔn)答案上；依然要求學(xué)生采用”死摳字詞——理解句意——總結(jié)思想“的老三套做法，條分縷析、肢解原本 文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的 情趣也深受影響。所以我認為在進行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的時候應(yīng)該遵循以下幾個策略：策略一：資源整合，在把握基點中生情。整合同主題的作品：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主
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