【文章內容簡介】 扎了上萬針，那是連成年人都難以忍受的劇痛，婷婷絕望無助地慟哭……婷婷終于有了極其微弱的聽力。周家人不厭其煩地一遍又一遍地讓婷婷開口，哪怕只是最簡單的詞。傍晚，周弘從婷婷奶奶那里接女兒回家，騎著車，他反反復復地指著路燈，一路走，一路在女兒耳朵邊上喊“燈，燈，燈……”騎40分鐘，喊40分鐘……當婷婷終于能含混不清地說鼻子、眼睛、嘴巴等最基本的詞時，她已經錯過了學習口語的最佳年齡段。婷婷習慣用手勢來表達自己的意思。想餅干了用手比劃一個圓，奶奶就知道她的意思了。這樣下去，她只能永遠是個啞巴。一天，婷婷午睡起床，習慣地又向奶奶比劃了一個圓形。奶奶抱著餅干桶坐在孫女對面，就是不給她吃?！帮灨?婷婷說，餅干。”奶奶想讓婷婷開口。婷婷就是不說，咿咿呀呀地抗議著。不說就不給吃，奶奶固執(zhí)地一遍遍重復著“餅干，餅干?！辨面么罂?，奶奶也跟著掉眼淚。祖孫倆整整僵持了40多分鐘，終于，婷婷的喉嚨里滾出兩個音：“布…單?！笔铺祗@!奶奶立刻遞上一塊餅干，婷婷眼睛一亮，一連串地發(fā)出了“布單，布單……”奶奶激動地抱著孫女，一塊一塊地把餅干塞到孫女手中。婷婷終于開竅了，她朦朧地意識到用口語交流的意義。半年后，她能說“阿姨再見”這樣的完整的句子了?？膳c同齡的孩子相比，婷婷差得太遠了。周弘又開始尋找其他的辦法?！罢Z言有書面語和口語，女兒的眼睛是好的，為什么不能用書面語與口語、說話與識字同步的方法來追趕健全的孩子呢?我開始把該說的話都寫給婷婷看，她笑我們就寫笑，她哭我們就寫哭，她說星星我們寫星星，她說月亮我們寫月亮，效果出人意料地好。一次，婷婷媽媽出差到外地，我們到車站送行?；疖噯拥臅r候，婷婷一面跑一面哭，喊著“媽媽，媽媽”。我立即抓過她的小手，在上面寫了四個字‘依依不舍’。我想她再也不會忘記這個詞。”就這么追趕了兩年，婷婷6歲的時候，已經認識了兩千多個漢字，能夠閱讀一般的兒童讀物了。周弘決定把女兒送到普通小學，而非聾啞學校。他要讓女兒意識到，自己是個健全的兒童，和健全人一樣有著健康的體魄和思維能力。婷婷7歲那年，周弘在上海一家書店里發(fā)現了一本小冊子《幼兒才能開發(fā)》，書中介紹了日本著名兒童小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一的教育方法。書的第一段話就讓周弘有了觸電的感覺：“在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，雖是處于他們的雙親的‘摧殘’之下，然而還是發(fā)揮出難以想象的能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來，所以說，孩子的能力的幼芽是被大人掐掉的?！痹缒炅魧W德國的鈴木在回國后，發(fā)現日本的教育出了問題。小時候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，可上學后，就慢慢地變得黯淡無光。他說，日本的教育已經把人世間最大的歡樂求知異化成了人世間最大的痛苦。在與孩子們的接觸中，鈴木終于發(fā)現，在每一對父母教育孩子學說話、學走路的那個階段，孩子進步最快，父母的心態(tài)最好，家中總是充滿了歡樂。因為父母總是用最得意、最欣賞的目光，關注著孩子從零開始的每一點進步。也就是這種賞識，成就了每一個孩子在毫不費力的情況下掌握了口語這種最難的語言形式。能不能把它運用于孩子的小提琴教育?能不能把它運用于孩子成長的其他階段?鈴木最終獲得了極大的成功。他為日本培養(yǎng)出了一大批堪與童年莫扎特相媲美的小提琴神童。重要的要賞識孩子的每一點進步，要讓他們永遠充滿了自信。此前，周弘的做法更多的是一種經驗的探索。到這個時候，他認為自己找到了一條成功之路?！澳悴皇翘觳?，誰是天才!”“我的觀念變了，我教孩子的方法也變了。首先我要讓婷婷相信自己是天才，我在她的課桌上的玻璃板底下壓了一張《天才兒童行為表》，只要她看書忘了吃飯睡覺，我馬上就指著表上的第一條對她說，你看，這上寫著，看起書來廢寢忘食，你不就是這樣的嗎，你不是天才，誰是天才!這給了她一種積極的暗示?！拔覍Ｕ液⒆拥膬?yōu)點。然后讓這些星星之火，通過我們做家長的小題大作，無限夸張，使其成為燎原之勢。怎么夸張?記得我第一次給婷婷做應用題，十道只做對了一道。也許這時候有的家長巴掌就過去了。我沒有。錯的地方不打叉，對的地方打了一個大大的勾。然后發(fā)自肺腑地對她說：‘婷婷，你太了不起了!第一次做應用題十道就對了一道，爸爸像你這么大的時候，碰都不敢碰哎。’小婷婷聽了這話，自豪極了，越來越愛做，一次比一次對的多，升初中考試，數學考了99分?！昂⒆訉W寫作文的時候，很多家長都讓孩子讀范文，拿孩子的作文和范文相比，結果越比孩子越沒信心。一篇作文再差，總會有一兩個句字寫得好吧，我就用紅筆把好的句子劃出來，吃飯的時候，讓婷婷當著全家人的面朗讀，我們一起為她歡呼。慢慢地一句變成兩句，兩句變成三句，她越來越愛寫，能不出好作文嗎?”婷婷10歲那年，她寫的6萬字的科幻童話出版了。無論怎樣，周婷婷是個雙耳全聾的殘疾孩子，她比普通孩子更為敏感、更容易受到傷害，因此她比普通的孩子更需要自信自強的信念。用周弘的話來說，她需要一種“偉人氣質”。讓她意識到，別人能做到的你也能做到，甚至別人做不到的你也能做到。8歲時，父女倆在陜西扎針，父親偶爾從一本書中學到了一種快速記憶法，他將圓周率小數點后的1000位數編成一個個荒誕離奇的故事，講給小婷婷聽。父女倆一邊講，一邊笑得前仰后合，不知不覺中，婷婷記住了這1000位數的排序。8歲的聾童能背出圓周率1000位，這在當時成了轟動一時的消息。在后來的日子里，這種能力給了婷婷許多的暗示。婷婷從4年級跳到6年級，別的孩子已經學過一年英語了，而她還是零起步，更何況她還是個聾兒。父親鼓勵她說，婷婷，太了不起了!3歲半還不會講話，現在能講一口流利的普通話，還能背圓周率1000位。雙耳全聾的孩子竟然自學英語，婷婷十歲被評為全國十佳少年，并光榮地受到江總書記的接見。十六歲成為中國第一位聾人少年大學生。1996年秋，周婷婷從南京一中高中畢業(yè)，被保送到遼寧師范大學，成為全國第一個聾人少年大學生。盡管是第一次遠離父母，婷婷的大學生活卻適應得很快。平日與人交流，婷婷一般是看口型，但南方人口型與北方人口型不一樣。剛進校時也鬧了不少笑話……但很快同學們就開始喜歡上這個純真善良、活潑開朗的小同學。同宿舍的姐姐都稱她為“陽光女孩”、“快樂天使”。大學四年里，婷婷不僅學會了英語的書面語言，還掌握了口語。一位從國外回來的朋友說：也許婷婷是第一個能說一口英語的聾人。至于計算機，婷婷更如魚得水，她是學校網吧里的小明星，還開設了自己的個人首頁。她以自己親身感受和經歷提煉而成的畢業(yè)論文《聾人如何適應主流社會》，被指導教授張寧生稱贊為“可以成為載冊的精品”。《大眾心理》雜志也前后分三期連載，很多聾人讀后給周婷婷寫信，稱