【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一把鑰匙：身份年齡聯(lián)系法。人物的語(yǔ)言必須個(gè)性化，符合人物獨(dú)特的身份、地位、年齡、職業(yè)、心理狀態(tài)、文化教養(yǎng)等，使讀者聞其言便知其人。例1：鄰居家四歲的孩子看見(jiàn)我在打電腦游戲，便對(duì)我說(shuō)：“你怎么總是打游戲，不學(xué)習(xí)呢？這樣你考試會(huì)不及格的，以后一定考不上大學(xué)?！边@樣的語(yǔ)言描寫(xiě)符合說(shuō)話人的年齡嗎？ 例2：不識(shí)字的農(nóng)民李大伯說(shuō)：“今天的菜真咸，氯化鈉（食鹽的化學(xué)名稱）放得太多了?！边@樣的語(yǔ)言描寫(xiě)符合說(shuō)話人的身份嗎？ 課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請(qǐng)寫(xiě)出他們之間的對(duì)話。要求：符合人物年齡身份。（學(xué)生寫(xiě)完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：李林發(fā)現(xiàn)王老師后叫了聲：“王老師?！蓖趵蠋熣f(shuō)：“是李林呀，長(zhǎng)這么高了，我都快認(rèn)不出來(lái)了，讀初一了吧？”李林說(shuō)：“是啊?！蓖趵蠋熣f(shuō)：“不錯(cuò)，加油??！”說(shuō)著，王老師笑著走了。（2）、第二把鑰匙：場(chǎng)合情境融入法人物的語(yǔ)言描寫(xiě)還要注意場(chǎng)合情境，寫(xiě)出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)??即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場(chǎng)合說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同。例：小明的語(yǔ)文課本不見(jiàn)了課堂上不見(jiàn)課本：他小心翼翼地翻著書(shū)包，心里默念道：“語(yǔ)文書(shū)，語(yǔ)文書(shū)呢，在哪呢？”下課時(shí)不見(jiàn)課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語(yǔ)文書(shū)哪里去了？誰(shuí)見(jiàn)過(guò)我的語(yǔ)文書(shū)呀？書(shū)！書(shū)！”在家里不見(jiàn)課本：“老媽！快來(lái)呀！我的語(yǔ)文書(shū)飛了！快，幫我找找！” 課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請(qǐng)寫(xiě)出他們之間的對(duì)話。要求：符合人物年齡身份。體現(xiàn)人物對(duì)話場(chǎng)景。（要求學(xué)生先設(shè)置一個(gè)對(duì)話場(chǎng)景，然后在第一篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。學(xué)生寫(xiě)完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）情景設(shè)定：新華書(shū)店 例文：李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師?！蓖趵蠋熣f(shuō)：“是李林呀，長(zhǎng)這么高了，我都快認(rèn)不出來(lái)了，讀初一了吧？”李林說(shuō)：“是?。∵@不，我買參考書(shū)來(lái)了?！蓖趵蠋熣f(shuō)：“初中學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”李林說(shuō)：“苦是苦，但總得學(xué)??！再不努力就遲了?！蓖趵蠋熣f(shuō)：“小伙子，好好學(xué)。爭(zhēng)取考個(gè)好高中?！闭f(shuō)著，王老師笑著走了。（3）、第三把鑰匙： 神態(tài)動(dòng)作輔助法語(yǔ)言描寫(xiě)還應(yīng)寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。這樣人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。有些學(xué)生寫(xiě)人物對(duì)話的時(shí)候，只注意寫(xiě)人物說(shuō)的話，而不注意描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說(shuō)”、“你說(shuō)”、“他說(shuō)”，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)干巴、乏味。（師：我們先看下面兩種敘寫(xiě)方式。）（第一種敘寫(xiě)）玻璃窗被砸壞了，開(kāi)了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“誰(shuí)弄壞的？”董小天說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)?！?高芳芳說(shuō)：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。（第二種敘寫(xiě)）玻璃窗被砸壞了，開(kāi)了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過(guò)來(lái)，瞪著眼：“誰(shuí)弄壞的？” 董小天斜著眼，冷笑道：“鬼才知道，又沒(méi)有人叫我們一定要看好玻璃窗？” 誰(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲說(shuō)道：“是董小天砸的！”董小天一跺腳：“大白天別說(shuō)夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說(shuō)呢，大家都看見(jiàn)的。你憑什么做了壞事，還耍嘴。”老師望了望四周，說(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)了？”“我??沒(méi)看見(jiàn)。”李星使勁地咽了一下口水，神情恍惚。課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請(qǐng)寫(xiě)出他們之間的對(duì)話。要求：符合人物年齡身份。體現(xiàn)人物對(duì)話場(chǎng)景。加入神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)。（要求學(xué)生在第二篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。學(xué)生寫(xiě)完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：李林發(fā)現(xiàn)王老師后輕輕喊了聲：“王老師。” 王老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子。李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的學(xué)生。” 王老師上下仔細(xì)打量著他：“是李林呀，長(zhǎng)這么高了，我都快認(rèn)不出來(lái)了，讀初一了吧？” 李林撓撓頭：“是??！這不，我買參考書(shū)來(lái)了?！?王老師說(shuō)：“初中學(xué)習(xí)挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但總得學(xué)??！再不努力就遲了?！?王老師欣慰地說(shuō)：“小伙子，好好學(xué)。爭(zhēng)取考個(gè)好高中?！闭f(shuō)著，王老師笑著走了（4）、第四把鑰匙：多種對(duì)話交替法為了使語(yǔ)言描寫(xiě)更活潑，更生動(dòng)，還可以交替使用多種不同的對(duì)話形式。結(jié)合學(xué)過(guò)的課文《羚羊木雕》來(lái)認(rèn)識(shí)人物描寫(xiě)的不同對(duì)話形式。人物語(yǔ)言描寫(xiě)的基本形式有五種： A、提示語(yǔ)在前面(牽羊式)奶奶突然說(shuō)：“算了吧，這樣多不好?！保ㄟx自《羚羊木雕》）B、提示語(yǔ)在后面(推車式)“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。（選自《羚羊木雕》）C、提示語(yǔ)在中間(挑擔(dān)式)“你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)！”媽媽堅(jiān)定地說(shuō)，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”（選自《羚羊木雕》）D、提示語(yǔ)在兩邊(擠壓式)我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我??”我?guī)缀趼?tīng)不見(jiàn)自己的聲音。（選自《羚羊木雕》）E、沒(méi)有提示語(yǔ)(省略式)直接引用人物說(shuō)話的內(nèi)容，以增加語(yǔ)言的交流速度，這種形式必須在一定的環(huán)境里使用，可增加現(xiàn)場(chǎng)感?！澳呀?jīng)給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊！”（選自《羚羊木雕》）課堂小練筆：初一新生李林偶遇小學(xué)三年級(jí)班主任王老師，請(qǐng)寫(xiě)出他們之間的對(duì)話。要求：符合人物年齡身份。體現(xiàn)人物對(duì)話場(chǎng)景。加入神態(tài)動(dòng)作描寫(xiě)。綜合多種對(duì)話形式。（要求學(xué)生在第三篇練筆的基礎(chǔ)上加以刪改。學(xué)生寫(xiě)完找兩位代表讀，老師出示自己的例文。）例文：李林發(fā)現(xiàn)王老師后，輕輕喊了聲：“王老師?！保垦蚴剑┩趵蠋熖痤^，驚疑地看著面前這位十二三歲的小伙子?！拔沂抢盍盅剑悄郧暗膶W(xué)生?！薄袄盍??你是那個(gè)搗蛋鬼呀！”“對(duì)呀?！保ㄊ÷允剑伴L(zhǎng)這么高了，我都快認(rèn)不出來(lái)了?！蓖趵蠋熒舷伦屑?xì)打量著他，“今年該是??哦，讀初一了吧？”（挑擔(dān)式）“是啊。這不，我買參考書(shū)來(lái)了?！薄俺踔袑W(xué)習(xí)挺辛苦吧？”王老師關(guān)切地問(wèn)。（推車式）李林撓撓頭，“苦是苦，但總得學(xué)??！小學(xué)沒(méi)努力，現(xiàn)在再不抓緊就遲了?！彼悬c(diǎn)不好意思。（擠壓式）“不錯(cuò)，小伙子，好好學(xué)。爭(zhēng)取考個(gè)好高中?！闭f(shuō)著，王老師欣慰地笑著走了。技法總結(jié)：（我把這些方法總結(jié)成了幾句打油詩(shī)，大家齊讀下）語(yǔ)言描寫(xiě)須辨清，身份性格與場(chǎng)景。神態(tài)動(dòng)作來(lái)輔助，多種對(duì)話色彩增。（師：當(dāng)然，這幾種方法只是語(yǔ)言描寫(xiě)方法中的一部分，我們以后會(huì)接觸到更豐富的方法。言為心聲，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的身邊有很豐富的寫(xiě)作素材，這些素材給我們靈感，成就我們多姿多彩令人心動(dòng)的美文。）三、寫(xiě)作家庭作業(yè)：看一幅漫畫(huà)《錯(cuò)怪》寫(xiě)出父親錯(cuò)怪兒子以后父子倆的對(duì)話。要求：運(yùn)用課堂所學(xué)語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，200字左右。第四篇：人物語(yǔ)言描寫(xiě)教案第一課：人物語(yǔ)言描寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)把人物和事件寫(xiě)得生動(dòng)形象；初步讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)的方法技巧。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)賞析和修改等方法了解如何進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)看圖寫(xiě)作初步掌握人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：初中階段，咱們的寫(xiě)作任務(wù)主要是寫(xiě)好規(guī)范的記敘文。一篇好的記敘文往往要具備這樣幾個(gè)方面的特點(diǎn)：真——要寫(xiě)出真情實(shí)感；細(xì)——要有具體可感的描寫(xiě)； 活——要能巧妙地運(yùn)用選材、表達(dá)、布局謀篇、立意等多方面的寫(xiě)法技巧，寫(xiě)出新意。有人說(shuō)，練好記敘文的真功夫還得在“細(xì)”字上多斟酌，那么，這節(jié)課，咱們就來(lái)探究一下“如何寫(xiě)好作文中的說(shuō)”。二、品一品，明作用：（一）、比較下面三組句子中的A句和B句的表達(dá)效果，歸納語(yǔ)言描寫(xiě)概念及其作用：阿發(fā)說(shuō)偷他家的。B.“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”雙喜說(shuō)?！扒衣?，讓我來(lái)看看吧?！滴覀兊陌桑覀兊拇蟮枚嗄?！” ——《社戲》：“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！薄洞L(zhǎng)》他很滿意。B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說(shuō)一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意?！?——《皇帝的新裝》 歸納——語(yǔ)言描寫(xiě)：就是對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話及其說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等的描寫(xiě)，其主要作用是刻畫(huà)人物性格。語(yǔ)言描寫(xiě)妙處：語(yǔ)言描寫(xiě)的主要作用是刻畫(huà)人物性格，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描寫(xiě)能使文章逼真、傳神、生動(dòng)、形象，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。（二）簡(jiǎn)單介紹按照參與話語(yǔ)活動(dòng)的人數(shù)，語(yǔ)言描寫(xiě)的三種類型：“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來(lái)?yè)v亂，一夜沒(méi)睡，真倒霉！”王老五不停地邊