【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 結(jié)論缺乏科學(xué)性，雖然這個(gè)擺具有這一特點(diǎn)，但其他擺還不曾研究過(guò)，至少要多研究幾個(gè)。所以我讓學(xué)生研究了自己做的擺之后，發(fā)現(xiàn)“同一個(gè)擺，每隔10秒擺動(dòng)的次數(shù)基本相同”后才進(jìn)行歸納。之前試教過(guò)程中，學(xué)生做擺都存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“一些沒(méi)打結(jié)，一些結(jié)沒(méi)打好，后面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就出現(xiàn)了問(wèn)題”。試教之后我一直在想“這個(gè)環(huán)節(jié)能不能刪除，由教師直接做好給學(xué)生進(jìn)行研究”。經(jīng)思考之后覺(jué)得不能省，學(xué)生做了之后也許課后還會(huì)自己用材料做一個(gè)，而且這也是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程的環(huán)節(jié)，后面的探究固然重要，但沒(méi)有擺，也將無(wú)法進(jìn)行。教學(xué)反思本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi)。修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)?，原先的教材，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過(guò)，由于今天這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。第四單元教學(xué)反思一堂課上下來(lái)，感覺(jué)效果不太好，雖然課堂上沒(méi)有多少概念需要學(xué)生掌握，但學(xué)生對(duì)于晝夜交替的假說(shuō)僅停留于課本提出的四種，雖然有一個(gè)組提出還有可能月球的影響，說(shuō)到月球的運(yùn)動(dòng)也有可能形成地球上晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生，但這個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有能說(shuō)清楚可能的運(yùn)動(dòng)情況。模擬實(shí)驗(yàn)很熱鬧，學(xué)生很投入，大家一種假說(shuō)一種假進(jìn)行驗(yàn)證，但實(shí)際還是沒(méi)有目的的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)是驗(yàn)證，實(shí)際還是把各種假說(shuō)的情況做了一邊，因?yàn)樵谟懻摃r(shí)，學(xué)生不知道是否能出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。他們對(duì)于為什么要做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)為了觀察什么不清楚，怎樣觀察實(shí)驗(yàn)中的晝夜交替不知道，以致于課堂熱熱鬧鬧，探究卻是低效率，反思本堂課，應(yīng)該說(shuō)還是教師對(duì)學(xué)情分析不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)把握不到位。人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史教學(xué)反思《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》一課,教學(xué)重點(diǎn)是理解“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”兩種觀點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到對(duì)同一種現(xiàn)象可能有許多不同的解釋，科學(xué)的觀點(diǎn)是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的。在教學(xué)人們對(duì)地球形狀和運(yùn)動(dòng)方式時(shí)，將“天圓地方說(shuō)”、“蓋天說(shuō)”及“渾天說(shuō)”引入課中，既可以豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又能讓學(xué)生知道了隨著社會(huì)和生活的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)的加深，建立科學(xué)的觀點(diǎn)是建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)。在理解“地心說(shuō)”和“日心說(shuō)”兩種觀點(diǎn)上，讓學(xué)生對(duì)比著找出相關(guān)的證據(jù)，并通過(guò)托勒密的推理證據(jù)與哥白尼的事實(shí)論據(jù)比較起來(lái)，讓學(xué)生理解到哥白尼的證據(jù)更充分些，從而培養(yǎng)了同學(xué)們的思辨能力。讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際想象，例如在行駛的車船中如果飛入蒼蠅或蚊子，蒼蠅或蚊子能自由的在車船中飛行嗎?然后通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)行駛中的小船和大船誰(shuí)更顛簸，體會(huì)到如果大到地球這么大的船在行駛我們是不易感覺(jué)到它在運(yùn)動(dòng)的。通過(guò)這一系列的運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)和參照物的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到，如果地球在運(yùn)動(dòng)我們是不易感覺(jué)到的，同時(shí)地球上的云彩和鳥兒是可以自由飛行的。從而說(shuō)明，托勒密的證據(jù)不是很充分。并且，通過(guò)哥白尼觀察到宇宙天穹在旋轉(zhuǎn)，而地球不動(dòng)，機(jī)會(huì)是相當(dāng)小的，說(shuō)明哥白尼的證據(jù)更充分。這樣基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行推理、論證的能力。教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，證明擺具有擺動(dòng)方向不變的特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材是就有遇到困難，擺的底盤找什么物體替代使他轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。左后找到一個(gè)底為圓的盤子，在實(shí)驗(yàn)中旋轉(zhuǎn)底盤后觀察擺擺動(dòng)的方向，在學(xué)生描述中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，有說(shuō)前后的，有說(shuō)左后的。可能跳過(guò)第三單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)擺的概念很模糊，在擺擺動(dòng)的描述上也很不清晰。第二個(gè)內(nèi)容，介紹傅科擺。書本上有對(duì)傅科擺內(nèi)容的閱讀資料，學(xué)生自己閱讀不是很能理解，我在解釋的過(guò)程中也沒(méi)能表述清楚，使得學(xué)生對(duì)傅科擺還是一個(gè)不夠完整的概念。如果教學(xué)中配備一個(gè)完整介紹傅科擺原理及使用的一個(gè)視頻，還有驗(yàn)證地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)的視頻就能幫助我們的教學(xué)以及學(xué)生的理解了。在很多的教學(xué)上利用一些視頻資料的觀看輔助教學(xué)也很有必要吧！教學(xué)反思在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。新課標(biāo)提出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)??體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)??在教學(xué)《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》前，我講了《八十天環(huán)球旅行》這本書的故事情節(jié)和結(jié)尾，提出書中的主人公為什么會(huì)贏，引起學(xué)生極大的閱讀興趣，然后我讓學(xué)生自己去閱讀，后來(lái)在教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛根據(jù)故事情節(jié)提出自己的觀點(diǎn)，用科學(xué)的角度去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅輕松愉快地學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神。所以我認(rèn)為只要跟教材恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，就能收到較好的效果。大量的閱讀，不僅使學(xué)生學(xué)到許多課外知識(shí)，達(dá)到自我教育的目的，而且使教師教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。所以我認(rèn)為如果有老師的引領(lǐng)，也許會(huì)讓孩子們學(xué)會(huì)正確閱讀，在閱讀科普讀物的道路上走得更遠(yuǎn)。教學(xué)反思在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，提出這樣的命題后，馬上有學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)：老師，北極星是動(dòng)的。我納悶，差點(diǎn)讓我不知道如何處理。我詢問(wèn)學(xué)生是從哪里知道的，有學(xué)生是從百科全書上看來(lái)的，還有幾個(gè)是從書本最后的資料庫(kù)里面看來(lái)的。我順勢(shì)問(wèn)下去，那為什么北極星是動(dòng)的，而我們教材上還說(shuō)“不動(dòng)”的秘密呢？（當(dāng)時(shí)我的想法是告訴學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)與不動(dòng)都是相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，并且還和觀察工具的進(jìn)步、觀察時(shí)間等因素相關(guān)）。學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題開(kāi)始了課堂的學(xué)習(xí)，書本上展示的圖片，學(xué)生觀察比較后，能回答出來(lái)的東西很多，在這里學(xué)生容易存在的疑問(wèn)是：北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后學(xué)生形成的疑問(wèn)）。學(xué)生雖然有可能看見(jiàn)過(guò)北極星，但真正仔細(xì)觀察過(guò)北極星的學(xué)生，對(duì)北極星運(yùn)行規(guī)律的學(xué)生知之甚少，這是學(xué)習(xí)此課的麻煩之處，其實(shí)包括我自己在此方面的知識(shí)也很缺乏。北極星為什么不動(dòng)，它周圍的星體（如北斗七星）圍繞著北極星又是如何運(yùn)動(dòng)的？書本上的模擬實(shí)驗(yàn)很直觀，利用簡(jiǎn)單的工具，學(xué)生們很快會(huì)發(fā)現(xiàn)星體圍繞北極星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（有些星體會(huì)出現(xiàn)東升西落的現(xiàn)象，還有些始終出現(xiàn)在北極星周圍，另外還有一些一直處在地平線下方看不見(jiàn)）。而此時(shí)北極星始終保持不動(dòng)，此時(shí)學(xué)生似乎對(duì)這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第2個(gè)活動(dòng)，我把北極星貼在墻壁上，讓學(xué)生眼光盯著北極星，旋轉(zhuǎn)椅子，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，當(dāng)北極星處在視線旋轉(zhuǎn)的中心，她可以保持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)，利用陀螺做實(shí)驗(yàn)，觀察物體旋轉(zhuǎn)時(shí)的軸心變化，我在教學(xué)時(shí)，效果不明顯，學(xué)生聽(tīng)不明白，最后我只能直白的告訴學(xué)生了。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)我覺(jué)得有些太簡(jiǎn)化了，由陀螺運(yùn)動(dòng)的狀況就能讓學(xué)生聯(lián)想到地球轉(zhuǎn)動(dòng)嗎，并且能夠引導(dǎo)出地球軸心可以相對(duì)不動(dòng)，軸心也是可以傾斜著的。最后我介紹了北極星和周圍北斗七星的運(yùn)行規(guī)律，讓學(xué)生閱讀了課后資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。教學(xué)反思地球的公轉(zhuǎn)這一課內(nèi)容難度較大，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，而且內(nèi)容較多，從地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)到太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，再到四季的形成、五帶的劃分。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將地球公轉(zhuǎn)這一部分內(nèi)容分為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是兩部分教學(xué)內(nèi)容，即地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。本節(jié)課為第一課時(shí)。在講授的過(guò)程中，教師盡量采用直觀的教學(xué)手段，通過(guò)讓學(xué)生演示地球圍繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的情形，讓學(xué)生總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括周期、方向、軌道形狀等；通過(guò)簡(jiǎn)單的示意圖與圓規(guī)展示，讓學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的概念；通過(guò)直觀的flash演示，讓學(xué)生了解太陽(yáng)直射點(diǎn)在一年內(nèi)的移動(dòng)情況，并在圖中讀出。最后，以學(xué)生在生活中經(jīng)常碰到的坐公交車的問(wèn)題，對(duì)整堂課做一個(gè)拓展，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。整堂課，教師試圖讓學(xué)生處在輕松快樂(lè)的氣氛中參與學(xué)習(xí)，并以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，課堂中還是有很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題需要注意，例如教學(xué)語(yǔ)言的精確、教具擺放的合理，另外，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極途徑。在這些方面，還需要更多的改進(jìn)。教學(xué)反思這課第一部分在介紹古人研究四季的方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶觀察太陽(yáng)鐘時(shí)的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，從古人的研究中至少可以得出：1）、研究時(shí)間要統(tǒng)一；2）、物體長(zhǎng)度和位置要統(tǒng)一；3）、觀察時(shí)間要長(zhǎng)，至少一年。從圖示中，學(xué)生可以明顯看到不同季節(jié)太陽(yáng)照射到物體上的角度和影子長(zhǎng)度發(fā)生了變化。模擬實(shí)驗(yàn)的部分，雖說(shuō)難度不大，我利用一根蠟燭和四個(gè)地球儀，將地球儀放置在對(duì)應(yīng)的四個(gè)位置，并在地球儀上用橡皮泥固定了一根鐵棒。實(shí)驗(yàn)前，我要求學(xué)生閱讀教材上實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，讓他們小組討論：模擬實(shí)驗(yàn)需要觀察的對(duì)象？實(shí)驗(yàn)時(shí)地球儀的位置應(yīng)該怎么放？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的要求和需要關(guān)注的對(duì)象。模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著地球公轉(zhuǎn)到不同的角度，太陽(yáng)照射在地球上的位置和照射到的范圍在不斷發(fā)生變化。光線從北半球慢慢移至赤道附近而后又慢慢接近南半球，而此時(shí)北半球似乎有一些地方不能被照到。此時(shí)學(xué)生似乎有點(diǎn)覺(jué)察到四季形成的原因了，只是還不會(huì)完整的表達(dá)出來(lái)。我即引導(dǎo)學(xué)生回憶一天當(dāng)中影子的變化和溫度之間建立關(guān)系。當(dāng)太陽(yáng)直射下來(lái)（即正午時(shí)，溫度最高，當(dāng)然現(xiàn)實(shí)生活中由于云層反射等原因，最高溫度需要推遲一些。）而到了傍晚太陽(yáng)光線斜射過(guò)來(lái)，溫度就逐漸降低。引導(dǎo)學(xué)生將直射點(diǎn)位置的變化與溫度建立聯(lián)系，從而解釋四季形成的原因。學(xué)生初步理解后，再來(lái)思考更本質(zhì)的因素，為什么在地球上會(huì)出現(xiàn)太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化？有哪些原因是太陽(yáng)直射點(diǎn)產(chǎn)生變化的重要原因？學(xué)生們此時(shí)基本能說(shuō)出公轉(zhuǎn)是一個(gè)重要原因，而地軸始終保持固定的傾斜角度還需要老師稍加引導(dǎo)，學(xué)生才能明白，最后讓學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并且通過(guò)小組討論完成作業(yè)。教學(xué)反思教學(xué)中通過(guò)圖片使學(xué)生對(duì)南極、北極出現(xiàn)的極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣，有了上一課地球四季的知識(shí)，對(duì)極晝極夜產(chǎn)生的原因就比較好理解了。對(duì)于地球經(jīng)線和緯線學(xué)生有一定的認(rèn)識(shí)，在高緯度地區(qū)都會(huì)出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象，只是時(shí)間長(zhǎng)短有別。地球運(yùn)動(dòng)造成的晝夜交替、四季、極晝極夜這些現(xiàn)象在教學(xué)中有時(shí)趣味性不強(qiáng)，學(xué)生不感興趣，需要教師多想一些教學(xué)策略，其中多媒體課件的使用尤為重要。2015/6/18第四篇：五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思下五年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程,多數(shù)內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活,自然學(xué)生對(duì)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)制作,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就有著濃厚的