一年級(jí)上冊(cè)陽(yáng)光教學(xué)反思及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)
2024-11-09 12:56 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 更”的含義。再如，理解“錦緞”，可以讓同學(xué)看圖上的小河，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，同學(xué)會(huì)觀察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞?？桌蠋煹狞c(diǎn)評(píng)生動(dòng)形象，連我們都愛(ài)聽(tīng)，更何況小朋友們呢？其實(shí)，孔老師的話也非常符合新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才干使同學(xué)喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué)。作為一名一年級(jí)的老師，我還應(yīng)該多了解同學(xué)，貼近同學(xué)的生活，只有了解同學(xué)，才干更好的掌握教學(xué)的中國(guó)與高度。擴(kuò)展資料：一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思a o e：在教學(xué)中，我很重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書(shū)寫字姿勢(shì)要正確，書(shū)寫的指導(dǎo)，為學(xué)生寫好字打下基礎(chǔ)。iu252。上完漢語(yǔ)拼音的第二課已經(jīng)好幾天了，不知道如何來(lái)寫教學(xué)反思，一切似乎很順利，可能是自己對(duì)教材不是特別的了解，所以暫時(shí)不知道教學(xué)紕漏出在哪兒？一直就這樣忐忑著，孩子讀得很是起勁，課堂練習(xí)書(shū)寫也沒(méi)有大問(wèn)題，絕大多數(shù)的孩子能在我簡(jiǎn)單分析后，較好的獨(dú)立完成課課練的作業(yè)。b p m f感覺(jué)我引導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系的少，學(xué)生感知ｂｐｍｆ的發(fā)音時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語(yǔ)言環(huán)境，從具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深對(duì)新聲母的體會(huì)。另外可以以音帶詞，說(shuō)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。d t n l由于是一年級(jí)，學(xué)生的有意注意尚未發(fā)育完全，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力還有待培養(yǎng)和提高。課上，我設(shè)臵了闖關(guān)的游戲。我利用本課情境圖中哪咤和孫悟空的形象來(lái)激起學(xué)生拼讀的興趣。g k h 在本課的教學(xué)中，我充分使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”，發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。同時(shí)，以兒歌或謎語(yǔ)教學(xué)拼音，這些富于變化的形式，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。j q x 我放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母。在教學(xué)jqx與相拼去點(diǎn)規(guī)則時(shí)，讓學(xué)生熟記兒歌：“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和252。來(lái)相拼，見(jiàn)了 帽子就摘去。”或“小252。遇見(jiàn)j q x，去掉兩點(diǎn)還讀252?！边@樣一來(lái)，學(xué)生的積極性很高，而且因?yàn)槭亲约壕幍?，記憶也猶為深刻。z c s 今天所學(xué)聲母zcs在拼音字母教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生難掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。首先是這幾個(gè)字母的發(fā)音舌位學(xué)生不容易掌握好，所以許多學(xué)生在發(fā)這幾個(gè)平舌音的時(shí)候經(jīng)常和翹舌音混淆起來(lái)。其次是學(xué)生各地區(qū)的都有，方言味太重，很多孩子說(shuō)起話來(lái)是“一平”到底的，或是“一翹”到底，增加了教學(xué)的難度。zh、ch、sh、r通過(guò)圖片初步感知了這三個(gè)聲母之后，為了進(jìn)一步發(fā)好它們的音，掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)，我將 zh、ch、sh 與 z、c、s 進(jìn)行了對(duì)比練讀，提問(wèn)：它們之間有什么區(qū)別呢？在觀察中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，zh、ch、sh 都比 z、c、s 多了一個(gè) h，接著我進(jìn)行總結(jié)，由于它們都多了一個(gè) h，所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來(lái)的平舌音變成了翹舌音，接著進(jìn)行多種多樣地練讀，這樣學(xué)生在練讀中體會(huì)到發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法。ai ei ui在拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進(jìn)入拼讀，導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生容易拼錯(cuò)，甚至還有部分學(xué)生不會(huì)拼。這是個(gè)失誤的地方。ao ou iu學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生，教師越是強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。1ie ue er復(fù)韻母ie ueer的教學(xué)我把讀音作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意提示發(fā)音要領(lǐng)先發(fā)i或者u，緊接著發(fā)e。在整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)我與復(fù)韻母ie ue 的教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，區(qū)別比較。ie和ye讀音相同，ie是韻母e前是小i；ye是整體認(rèn)讀音節(jié)，e前邊是y。yue和ue的讀音相同。er的發(fā)音我借助了手勢(shì)幫助發(fā)音。1an en in un un在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不夠。有幾個(gè)學(xué)生一節(jié)課都不會(huì)主動(dòng)舉手，即使我找了很簡(jiǎn)單的叫他讀，他也不張嘴，就好像坐在那里陪讀，總是等著別人去教，教到下課了他還是不會(huì)。如何面向全體，兼顧個(gè)別，很好地解決兩極分化的矛盾，我在苦苦思索。1ang、eng、ing ong我覺(jué)得對(duì)于把握教師示范的形式及時(shí)機(jī)我還沒(méi)有把握好，所以在本節(jié)課中出現(xiàn)了有些不必要的示范，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)過(guò)程也顯得拖沓，本來(lái)這節(jié)課的內(nèi)容就多，導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。《一去二三里》：有感情朗讀課文應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生對(duì)美麗景色的憧憬和向往，才能充分體會(huì)圖片中小朋友的心情。我在本課時(shí)的朗讀中，教學(xué)設(shè)計(jì)得比較呆板。局限于本 1堂課的“語(yǔ)言場(chǎng)”，只是一味請(qǐng)學(xué)生自己去體會(huì)人物的感情，先分析了詩(shī)句，然后馬上就請(qǐng)學(xué)生有感情得朗讀課文。并未很好利用課文中的插圖，讓學(xué)生親身體會(huì)詩(shī)句中的美景，切實(shí)感受到詩(shī)句的美麗，也沒(méi)有很好起到老師示范朗讀的作用，所以本課時(shí)學(xué)生朗讀還不到位。我想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力讓學(xué)生在情境中感悟語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。《口耳目》：在加一加、變一變。這一環(huán)節(jié)中，“口”字加一筆成什么字？加兩筆呢？“木”字
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