【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的手段很多，像動(dòng)手操作、學(xué)會(huì)思考、語(yǔ)言表達(dá)等等，加強(qiáng)閱讀只是其中的方法之一。彭小妮：我認(rèn)為閱讀是最有效的方法，這是毋庸置疑的。在第60條“必須教會(huì)少年閱讀”一文中。曾這樣寫(xiě)道：“為什么有些孩子在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！因?yàn)樵谖覀兇竽X兩半球的皮層里，有一些區(qū)域是管閱讀的，它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng)造性的部分是密切聯(lián)系的。如果在管閱讀的那些區(qū)域里有了死角，那么大腦的其它部分的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。其實(shí)我們?cè)谄饺盏慕虒W(xué)也會(huì)碰到這樣的孩子，他們似乎在課本知識(shí)上下功夫并不多，可學(xué)業(yè)成績(jī)卻能遙遙領(lǐng)先。如果我們仔細(xì)觀察分析就不難發(fā)現(xiàn)，這些孩子都很喜歡閱讀，有很好的閱讀能力。正是好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展。我覺(jué)得也可以這樣理解，閱讀是促進(jìn)智力發(fā)展的“催化劑”。楊芳芳：對(duì)于這一點(diǎn)，我不敢茍同，我認(rèn)為閱讀并不是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最有效的手段。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，有的是智力原因、有的是家庭環(huán)境原因，有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因、有的是心理方面的原因??我們應(yīng)該分析具體情況，對(duì)癥下藥，而不應(yīng)該只采取閱讀這一種方法。也許蘇老的建議對(duì)語(yǔ)文和其它學(xué)科差的學(xué)生會(huì)有效果，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生是不奏效的。就像我們學(xué)校就有這種情況，有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很好，也讀了許多書(shū)，但數(shù)學(xué)成績(jī)卻不好，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，我覺(jué)得如果對(duì)這樣的學(xué)生如果不在數(shù)學(xué)學(xué)科上進(jìn)行補(bǔ)課，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，只依靠閱讀，是解決不了問(wèn)題的。我覺(jué)得蘇老在書(shū)中的一些建議對(duì)于我們小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)只可以借鑒，但并不可照搬，他的做法太過(guò)理想主義，和我們現(xiàn)實(shí)還是存在一定的距離。像我現(xiàn)在教的一年級(jí)數(shù)學(xué)，有的孩子是計(jì)算困難，這部分孩子的學(xué)習(xí)困難就要拿出專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算的單項(xiàng)專門(mén)訓(xùn)練，依靠閱讀是解決不了問(wèn)題的。幫助后進(jìn)生關(guān)鍵是發(fā)展他們的思維，大量閱讀，可以拓展他們的思維，所以是幫助學(xué)困生最好的方法?！督o教師的建議》的第6條：談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作，還有第19條：閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，都提到閱讀對(duì)后進(jìn)生的重要性。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點(diǎn)在“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！?記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生讀書(shū)越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。主持人：通過(guò)激情對(duì)峙，我們感受到蘇霍姆林斯不一樣的教育情懷。在書(shū)中多次提到閱讀是最有效的手段，再三強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，甚至為學(xué)困生費(fèi)佳專門(mén)編了特別的習(xí)題集，搜集了300多本書(shū)供后進(jìn)生閱讀，這是怎樣的智慧和博愛(ài)！擴(kuò)大閱讀范圍這種方法很好，但在我們的教育體制下恐怕是施行不了，哪有那么多專門(mén)供后進(jìn)生閱讀的書(shū)籍？閱讀是有效的手段，但不是唯一的，動(dòng)手操作、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、語(yǔ)言表達(dá)等等都是好辦法，但他的熱愛(ài)孩子、相信孩子、尊重孩子，靠閱讀開(kāi)發(fā)智力，用心靈去造就心靈的思想是教育思想的瑰寶。大家在一起，面對(duì)各自班級(jí)的后進(jìn)生，總會(huì)有許多的感慨，大家聯(lián)系生活實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己在幫助后進(jìn)生方面有哪些好辦法? 楊滿福：蘇霍姆林斯基說(shuō)“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩?duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公平的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)，給予他一種自尊感。”做到這點(diǎn)首先要做到的就是要求教師有敏銳的觀察力。能及時(shí)找到孩子心中的癥結(jié)所在。對(duì)癥下藥更為重要。愛(ài)心教育是關(guān)鍵——班主任只要有顆仁愛(ài)之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為后進(jìn)生考慮、解決問(wèn)題，則他們也會(huì)時(shí)時(shí)為你著想。但怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。以愛(ài)心撫慰他們的心靈是成功教育后進(jìn)生的關(guān)鍵。曹旭東：楊老師主要從情感方面幫助后進(jìn)生，工作細(xì)膩，我們小學(xué)階段的學(xué)困生，不外乎兩大類，一類是有智力卻不好好學(xué)，從而導(dǎo)致成績(jī)差的。這類學(xué)生只要我們老師加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，加強(qiáng)和學(xué)生的情感交流、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，做好了這幾點(diǎn)，在我們小學(xué)階段是不成問(wèn)題的。而現(xiàn)在最讓我們頭疼的是智力反應(yīng)慢的學(xué)生，也就是慢智思維型的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的：要充分開(kāi)發(fā)“慢智思維型”學(xué)生的智力，首先必須解決教師的“學(xué)生觀”。要充分關(guān)愛(ài)、關(guān)注這部分學(xué)生。第一，教師講課的密度要適當(dāng)，特別是難點(diǎn)、關(guān)鍵之處，講課速度要適當(dāng)放慢第二，教師要少講精練，克服一講到底的習(xí)慣。少講，才能放慢速度；精練，才能使“慢智思維型”學(xué)生有充分地理解、思考的時(shí)間，充分發(fā)揮他們思維細(xì)致深刻、質(zhì)量高的優(yōu)勢(shì)；第三，課堂教學(xué)要適當(dāng)照顧“慢智思維型”學(xué)生特點(diǎn)，如提問(wèn)時(shí)，可先讓反應(yīng)快的學(xué)生回答，然后再提問(wèn)反應(yīng)慢的；第四，作業(yè)可以區(qū)別對(duì)待，分為必做和選做兩種習(xí)題，使“慢智思維型”學(xué)生有回旋的余地。柳國(guó)棟：曹老師對(duì)后進(jìn)生實(shí)行差異教育值得我們學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)：“五指也有長(zhǎng)短”。對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生的存在是不可避免的。根據(jù)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，我認(rèn)為培養(yǎng)其興趣，激發(fā)其動(dòng)機(jī)是最重要的。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從興趣入手，激發(fā)和提高其學(xué)習(xí)熱情，可達(dá)到事半功倍的效果。除了激發(fā)興趣之外，還應(yīng)該充分的尊重這些孩子。因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時(shí)我們應(yīng)以寬厚、博愛(ài)、敏銳之心去理解、關(guān)心他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，并用放大鏡去放大這些“閃光點(diǎn)”。哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給以肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使他們及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果和進(jìn)步的情況，從而增強(qiáng)信心，喚起獲得成功的愿望，再者，發(fā)揮他們某一方面的興趣、特長(zhǎng)，善于抓住轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們要求進(jìn)步的熱情；并且要在表?yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上不斷提高要求，在達(dá)到要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如此循環(huán)往復(fù)使其不斷地進(jìn)步。最后就是降低標(biāo)準(zhǔn)、同等評(píng)優(yōu)。在學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)或課堂練習(xí)時(shí)，適當(dāng)降低難度使“后進(jìn)生”感到學(xué)有所獲?？傊?，對(duì)于這些孩子我們只要充分尊重、大力關(guān)愛(ài)、耐心等待，相信總會(huì)守得云開(kāi)見(jiàn)月明。張莉莉：柳老師說(shuō)的對(duì)，對(duì)后進(jìn)生要付出加倍的關(guān)愛(ài)和耐心，還